具体描述
我们必须认识到眼前的世界已经大不一样了。
请停止从旧有的角度思考问题！世界正需要你们，而你们却没有回应。
让我们重新想象片刻，什么才是真正的学习？
· 教育界超级峰会系列丛书中文版首度推出
世界教育创新峰会（WISE）被誉为教育界的奥斯卡，是一个国际范围内的跨领域开放平台，提倡并鼓励创新思维和国际间交流，推广优秀教育模式的广泛应用，致力于利用创新实现未来教育的全面发展。
· 来自11个国家的教育创新案例
中国、加纳、阿联酋、新加坡、约旦、英国、卡塔尔、黎巴嫩、美国、巴西、印度，从亚洲到非洲，从发达国家到发展中国家，从现代化城市到连电都不通的农村，作者的足迹踏遍全世界的每个角落，点亮星星点点的教育之光。
· 33位大咖谈教育创新
营销大师赛斯·高汀、语言学家诺姆·乔姆斯基、TED演说家肯·罗宾逊爵士……来自教育、设计、商业、技术等领域的学者、专家共话学习革命，一起颠覆传统教育的思维定势，打破教与学的牢笼，重新定义未来教育与学习的走向。
本书适合所有对未来学习、教育技术、教育创新感兴趣的人——无论您是教育工作者、学习者还是家长！
作者简介
英] 格雷厄姆·布朗-马丁 著
格雷厄姆是教育设计实验室和“学习无边界”的创始人。“学习无边界”是一个全球性智库，著名教育家、技术专家和创意人士汇聚于此，就学习的未来和教学新实践展开讨论，分享创见。在此之前，格雷厄姆曾跨界教育技术研究和娱乐软件产业。他15岁就离开学校，22岁创办了第 一家公司。
[伊朗] 纽莎·塔瓦科利恩 摄
纽莎1981 年出生于德黑兰，16岁开始以专业摄影师的身份活跃在伊朗新闻界。21岁后，她开始在伊拉克、黎巴嫩、叙利亚等国报道战争、自然灾害、社会纪实，成为一名国际摄影工作者。26 岁开始为美国《国家地理》杂志工作。她的摄影作品在大英博物馆、英国维多利亚和阿尔伯特博物馆等展出并被永久收藏。
目录信息
旅程图
前言
思想录：未来已来
访谈：赛斯·高汀（作家、企业家）
加纳
案例：世界阅读者（阿代索）
访谈：科林·麦克尔威（世界阅读者联合创始人，阿代索）
案例：加纳移动网络（阿克拉）
访谈：弗洛伦丝·托法（加纳移动网络创始董事，阿克拉）
思想录：技术为零——技术真的重要吗？
阿拉伯联合酋长国
访谈：赫夫·马尔什（宝石教育首席技术官，迪拜）
思想录：关键是评价，笨蛋！
新加坡
访谈：大卫·洪（国立教育学院教育研究副院长，新加坡）
访谈：徐炎山（南洋理工大学国立教育学院学习科学副教授，新加坡）
思想录：创造力与创业精神
约旦
案例：约旦教育倡议（安曼）
访谈：拉娜·迈达尼（约旦教育倡议副总裁，安曼）
思想录：在危机中学习（扎塔里难民营，约旦）
英国
访谈：克丽·菲斯尔（布里斯托尔大学教育与社会未来教授，布里斯托尔）
访谈：艾丽丝·泰勒（麦凯实验室创始人、首席执行官，伦敦）
访谈：克莱夫·比尔（树莓派基金会教育发展主任，剑桥）
访谈：艾伦·欧多诺霍（“树莓酱”活动教师、创始人，伦敦）
案例：艾萨学院（博尔顿）
访谈：阿卜杜勒·霍汗（艾萨学院主任，博尔顿）
访谈：杰克·戴维斯（数字狂人，伦敦）
思想录：学习环境
卡塔尔
案例：沃萨佳学院（多哈）
访谈：拉尔夫·普鲁特（沃萨佳学院主任，多哈）
黎巴嫩
案例：伊斯特伍德学院（贝鲁特）
访谈：米歇尔·库利（伊斯特伍德学院总监，贝鲁特）
思想录：数字学习——大数据的网络资本主义
美国
访谈：诺姆·乔姆斯基（麻省理工大学社会和政治理论家，马萨诸塞州剑桥）
访谈：米奇·雷斯尼克（麻省理工学院终身幼儿园学习研究教授，马萨诸塞州剑桥）
案例：探索学习学校（纽约市）
访谈：阿拉纳·夏皮罗（探索学习学校联合创办人，纽约）
访谈：约翰·前田（罗德岛设计学院院长，罗德岛州普罗维登斯）
访谈：桑迪·斯派克（IDEO教育实践领导，加州旧金山）
访谈：约翰·海因莱因（EdX战略合作伙伴部门高级主管，马萨诸塞州剑桥）
案例：高科技特许高中（加州圣地亚哥）
访谈：拉里·罗森斯托克（高科技特许高中首席执行官和创办校长，加州圣地亚哥）
访谈：洛根·斯莫利（TED-Ed主管，纽约）
访谈：肯·罗宾逊爵士（作者、教育家，加州洛杉矶）
思想录：算法“造就”我们？
巴西
案例：珀维（圣保罗）
访谈：伯纳多·格兰丁（企业家、激励研究所创办者，圣保罗）
案例：若泽莱特斯州立学院—NAVE学校（里约热内卢）
访谈：卡拉·布兰科（Oi未来行业联络主管，里约热内卢）
思想录：论杜威
中国
案例：人大附中西山学校（北京）
访谈：清雅（人大附中西山学校战略创新发展主任，北京）
访谈：邓飞（调查记者，雅安）
思想录：教师2 0：信息传输系统
印度
案例：XSEED（金奈、新德里）
访谈：阿希什·拉杰帕尔（XSEED首席执行官，新德里）
案例：BBC媒体行动（比哈尔帕里甘村）
访谈：萨拉·詹伯伦（BBC媒体行动信息通信技术主管，新德里）
访谈：萨尼·辛格·图里（数据风总监、首席运营官）
访谈：苏伽特·密特拉（纽卡斯尔大学教育技术教授，纽卡斯尔）
访谈：安德烈亚斯·施莱克尔（经合组织教育与技能部主管，法国巴黎）
· · · · · · (收起)
读后感
就我目前所读到的（不超过一半）而言，这里面所谈及的每一个话题都值得深思。这本书自然不可能深入去谈论每一个话题，但却为我们提供了广阔的视野，这个视野关乎全球不同类型地区的教育，关乎教育本身的方方面面。它为我们提供了全面探讨教育的空间和视角，而其中的每一篇，对...
就我目前所读到的（不超过一半）而言，这里面所谈及的每一个话题都值得深思。这本书自然不可能深入去谈论每一个话题，但却为我们提供了广阔的视野，这个视野关乎全球不同类型地区的教育，关乎教育本身的方方面面。它为我们提供了全面探讨教育的空间和视角，而其中的每一篇，对...
就我目前所读到的（不超过一半）而言，这里面所谈及的每一个话题都值得深思。这本书自然不可能深入去谈论每一个话题，但却为我们提供了广阔的视野，这个视野关乎全球不同类型地区的教育，关乎教育本身的方方面面。它为我们提供了全面探讨教育的空间和视角，而其中的每一篇，对...
就我目前所读到的（不超过一半）而言，这里面所谈及的每一个话题都值得深思。这本书自然不可能深入去谈论每一个话题，但却为我们提供了广阔的视野，这个视野关乎全球不同类型地区的教育，关乎教育本身的方方面面。它为我们提供了全面探讨教育的空间和视角，而其中的每一篇，对...
就我目前所读到的（不超过一半）而言，这里面所谈及的每一个话题都值得深思。这本书自然不可能深入去谈论每一个话题，但却为我们提供了广阔的视野，这个视野关乎全球不同类型地区的教育，关乎教育本身的方方面面。它为我们提供了全面探讨教育的空间和视角，而其中的每一篇，对...
用户评价
这本书的整体基调是内敛而沉静的，它很少使用激昂的口号，而是通过一系列精妙的对比和类比，构建出一种“反向学习”的场域。我发现自己常常在读完一页后，需要停下来，望着窗外，细细咀嚼作者所描绘的画面。其中关于“沉默的教育”那一章，探讨了非语言交流、环境氛围对个体心智的长期影响，这一点让我印象极其深刻。作者似乎在暗示，我们过度关注了“教什么”和“怎么考”，却完全忽略了“在哪里学”以及“和谁一起待着”的本质意义。他将教室、图书馆，甚至通勤的地铁空间，都视为承载着不同“认知引力”的场域。这本书的价值不在于提供一套可操作的教学方案，而在于它提供了一种全新的“观察工具”，让我们能以一种近乎人类学家的视角，去审视自己和他人的日常互动模式中，那些无声却强大的塑造力量。它迫使我思考，我希望我的生活空间，我所珍视的关系，正在如何潜移默化地塑造我所“成为”的那个样子。
这本厚重的书，初捧在手时，就被那封面设计中蕴含的某种深邃的哲学气息所吸引。我原本以为这是一本探讨传统教育模式弊端的批判性著作，期待能看到对现有课程体系、标准化考试的犀利剖析。然而，随着阅读的深入，我发现作者的笔触却更像是带领我们进行一场深入心灵的漫游，无关乎具体的教学方法或政策改革。它更像是一部关于“人之所以为人，如何持续生长”的沉思录。作者似乎在试图解构我们对“学习”一词的固有认知，那种将知识固化、流程化、目标化的机械倾向。我印象最深的是其中对于“无用之学”价值的探讨，篇幅集中在对古典文学、纯粹艺术在心智塑造中不可替代性的论述。他用非常细腻的语言描绘了当一个人沉浸于一首古诗或一幅抽象画作时，大脑中发生的非功利性的连接是如何建立起更广阔的思维框架的。这种对内在精神世界的关注，远超出了我预想中关于教育改革书籍的范畴，它更像是一份邀请函，邀请我们重新审视知识获取背后的真正驱动力——好奇心与对意义的追寻，而不是仅仅为了获得一张文凭或一份工作。读完后，我感觉自己对“高效”和“实用”这两个词汇产生了本能的警惕，仿佛被植入了一种新的、更缓慢、更具内省性的观察世界的视角。
我必须承认，这本书中的某些章节，特别是关于认知负荷与信息过载的分析，其洞察力是令人震惊的，但其论证方式却极其晦涩，仿佛是为了故意避开主流话语的窠臼。作者似乎极力避免使用任何教育学领域内常见的术语，取而代之的是大量源自心理物理学和现象学的描述。其中关于“注意力货币化”的讨论，令我坐立不安。他将现代人投入到数字界面中的注意力，比喻为一种被不断贬值的、无法回收的稀有资源，而我们却在主动地进行这种消耗。他并没有直接批评技术本身，而是剖析了我们如何在这种经济模式下，主动地将自己定位为“信息的接收器”而非“意义的建构者”。我从这本书中获得的最重要的启示是，真正的“再想象”，不是如何把旧的知识装进新的容器里，而是如何保护那份原本用于自我构建的、宝贵的内在空间不被外部的噪音所侵蚀。这种保护的必要性，被作者用一种近乎悲壮的语调表达了出来，让我对日常的信息摄入习惯进行了一次彻底的反思。
这本书的结构完全颠覆了我对“系统性论述”的期待。它更像是一份编年史，但记录的不是历史事件，而是人类心智对“边界”的不断试探与逾越。作者似乎对“学科划分”抱有天然的怀疑，全书在物理学、神话学和城市规划之间自由切换，却始终保持着一种内在的逻辑连贯性。我特别欣赏他如何处理“错误”或“失败”的概念。在很多章节中，作者强调“无效探索”是知识结构重组的先决条件，他用大量的案例来论证，只有当既有的认知模型彻底瓦解时，新的、更具生命力的洞察才会萌发。这种观点与当前追求“零缺陷”、“快速迭代”的社会文化形成了强烈的张力。阅读过程中，我感觉自己像是一个被鼓励去打破手中所有既定地图的探险家，每走错一步，都可能是通往新大陆的真正路径。这是一种解放，也是一种挑战，因为它要求读者放弃对确定性的依恋，拥抱过程中的混乱与不确定性。
这本书的叙事风格极其跳跃，充满了文学性的隐喻和跨学科的引用，坦率地说，初读时令人有些费解。它不像是一本结构严谨的学术论著，更像是一系列精心编排的哲学呓语或是在不同历史时空碎片中穿梭的意识流文本。我尤其注意到作者在中间部分花费了大量的篇幅去探讨“时间感”与“创造力衰减”之间的关系。他引述了十七世纪的钟表制造工艺，对比了现代社交媒体信息流的瞬时性，并试图论证我们对“即时反馈”的依赖如何慢性地扼杀了深度思考所需的时间积累。这种论证方式非常独特，它没有给出任何“你应该做什么”的明确建议，而是通过营造一种氛围，让你自己意识到，我们正在用一种被压缩和加速的方式度过生命中的每一个“学习瞬间”。我花了很长时间才适应这种缺乏明确路线图的阅读体验，但一旦进入状态，那种被解放的感觉是前所未有的。仿佛作者在用一种近乎诗歌的方式，提醒我们，真正的“学习”发生在那些我们自认为“没有在学习”的停顿和迷失之中。
本书探讨了技术与教育创新的关系
访谈，各国案例，不符合期待
人是核心
访谈，各国案例，不符合期待
读书笔记欠着，看到更多教育的可能与面向
