具体描述
本书主要依据完成综合的岗位与任务所必须拥有的知识技能教学所实施的研究,对掌握综合技能和专业能力的培训系统设计方法进行了全面的论述。该书的基本主张是面向综合学习的课程方案应该包括四个元素:面向学习任务、呈现相关知能、提供支持程序和安排转项操练。每一个成分均与学习过程的基本类型以及相应的教学方法紧密联系在一起,这些联系是建立在广泛的实证研究领域的同行的广泛好评。
作者简介
杰罗姆·范梅里恩伯尔(Jeroen JG.Van Meem nboer,1959-),现任荷兰马斯特里赫特大学教育发展与研究系学习与教学教授,曾多年担任荷兰开放大学教育技术专长研究中心主任和荷兰10所大学联校教育研究中心主任。他因出版代表作《掌握综合认知技能》(1997) 口提出“四元教学设计”(4end),是一位教育技术研究领域世界领军人物,曾获得美国教育传播与技术协会颁发的“国际贡献奖”。
目录信息
第一编 引论
第一章 教学的新方式
第一节 综合学习
第二节 一种整体化教学设计方法
第三节 四元与十个步骤
第二章 四个基本成分
第一节 培训蓝图
第二节 综合而不是分割化
第三节 协调而不是碎片化
第四节 任务差异与迁移悖论
第五节 实现学习迁移
第六节 小结
第三章 十个步骤
第一节 十项活动
第二节 系统动态性
第三节 波纹环状:从活动到步骤
第四节 isd情境中的十个步骤
第五节 小结
第二编 综合学习的十个步骤
第四章 步骤一:设计学习任务
第一节 现实生活中的任务
第二节 学习任务与学习支持
第三节 解决问题与学习指导
第四节 搭建能提供支持与指导的脚手架
第五节 练习的变式
第六节 设计学习任务之基本操作要点
第五章 步骤二:排序任务类别
第一节 学习任务中的整体任务排序
第二节 任务类别和学习支持
第三节 学习任务中的局部任务排序
第四节 排序任务类别之基本操作要点
第六章 步骤三:设定学业目标
第一节 技能分解
第二节 编制学业目标
第三节 学业目标分类
第四节 学业评估
第五节 设定学业目标之基本操作要点
第七章 步骤四:排定相关知能
第一节 提供saps和领域模式
第二节 图解saps和领域模式
第三节 呈现策略
第四节 认知反馈
第五节 培训蓝图中的相关知能
第六节 排定相关知能之基本操作要点
第八章 步骤五:厘清认知策略
第一节 具体确定saps
第二节 分析直觉认知策略
第三节 运用saps做出决策
第四节 厘清认知策略之基本操作要点
第九章 步骤六:确定心理模式
第一节 具体确定领域模式
第二节 分析直觉心理模式
第三节 运用心理模式做出决策
第四节 确定心理模式之基本操作要点
第十章 步骤七:设计支持程序
第一节 提供即时呈现支持程序
第二节 具体说明支持程序
第三节 呈现策略
第四节 矫正性反馈
第五节 培训蓝图中的支持程序
第六节 设计支持程序之基本操作要点
第十一章 步骤八:明晰认知规则
第一节 具体明确“如果一那么”规则和程序
第二节 分析典型错误和缺陷规则
第三节 运用认知策略作出决策
第四节 明晰认知规则之基本操作要点
第十二章 步骤九:弄清前提知识
第一节 具体明确概念、事实和物理模型
第二节 分析含糊(错误)概念
第三节 运用前提知识作出决策
第四节 弄清前提知识之基本操作要点
第十三章 步骤十:安排专项操练
第一节 练习题
第二节 面向专项任务操练的局部任务排序
第三节 面向专项任务操练的支持程序
第四节 过度学习
第五节 培训蓝图中的专项任务操练
第六节 安排专项操练之基本操作要点
第三编 应用第十四章 运用媒体
第一节 学习任务所需要的媒体
第二节 任务选择的动态性质
第三节 次选媒体
第四节 小结
第十五章 自导学习
第一节 自导学习的层次
第二节 协议档案袋评估
第三节 自导学习的支持与指导
第四节 小结
第十六章 结束语
第一节 十个步骤之定位
第二节 未来的方向
第三节 结束语附录
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的行文风格与其说是一本教育理论著作,不如说是一本给实践者的“工具箱说明书”,但它又不仅仅是工具的罗列,更是一种深层次的理念渗透。它的结构安排非常巧妙,前半部分是扎实的理论基石,用清晰的逻辑链条阐述“为何要设计”,后半部分则是对“如何设计”的爆炸性展开,各种模型、模板和流程图层出不穷,让人有种迫不及待想马上投入实践的冲动。我尝试着按照书中介绍的“学习体验地图”来重新审视我上个学期设计的一门跨文化交流课程,通过地图的绘制,我清晰地看到了学生在“知识获取”阶段的兴奋点,以及在“应用与反馈”阶段的信心低谷。这种可视化和流程化的分析方法,极大地降低了复杂学习系统被理解和优化的门槛。而且,书中对于如何处理“非预期学习成果”的章节非常人性化,它承认教育过程中变数是必然存在的,并提供了应对这些“意外惊喜”或“突发状况”的设计策略,体现了一种高度成熟的教育自信和灵活性。
这本书的语言风格非常典雅且富有启发性,它避免了学术写作中常见的晦涩难懂,却又保持了足够的深度和严谨性,读起来更像是在与一位经验老到的教育大师进行深度对话。其中关于“元认知培养”的论述,对我触动尤为深刻。作者将元认知能力视为“设计学习设计的能力”,是一种更高阶的能力。书中提出了一个极富洞察力的观点:优秀的学习者并非天生如此,而是因为他们掌握了一套自我监控、自我调整的“内在学习算法”。因此,设计教学的终极目标,就是要帮助学习者将这套“算法”外显化、结构化,并最终内化为他们自己的心智模式。这种对学习者心智模式深层结构的关注,使得这本书的视野超越了简单的课程设计层面,触及了教育哲学的核心命题——如何培养一个能够持续学习和适应未来世界的个体。每当读到关键的理论节点,我都会停下来,在脑海中进行一番深刻的自我反思,这本书真正做到了“授人以渔”,给予读者的是一把开启无限可能性的钥匙。
对于长期在职业教育领域摸索的我来说,这本书的价值在于它提供了一个真正面向“结果产出”的教学范式。传统的教育往往只关注“我教了什么”,而这本书的核心驱动力是“学习者最终能做什么”。书中对“能力图谱构建”的探讨,堪称精妙。它详细描述了如何从行业标准或未来需求出发,反向推导出当前教学必须覆盖的关键能力点,并进一步细化到每一个知识点在培养该能力中的权重。这使得教学内容的选取和排序具有了无可辩驳的逻辑性。我特别欣赏其中关于“情境化模拟与高保真度评估”的部分,作者强调,只有在高度模拟真实工作场景的复杂情境中,才能真正检验学习者知识的“活性”和“适应性”,而非仅仅是知识的“存储量”。这对于我们培养具备即战力的技术人才来说,提供了坚实的理论支撑和操作指南,让人不再盲目地堆砌理论知识,而是聚焦于可迁移、可验证的实际操作能力上。
读完这本书,我最大的感受是,它彻底颠覆了我过去对“教学”的理解,将其从一种偏向艺术的直觉性活动,提升为一种严谨的、可量化的科学实践。作者的笔触极为细腻且充满批判性,尤其是在分析传统课程设置的冗余和低效时,那种直击痛点的犀利着实让人印象深刻。书中花了相当大的篇幅来探讨“认知负荷管理”,这部分内容对于我这种常常感到教学内容堆砌过度的教师来说,简直是醍醐灌顶。它不是简单地告诉我们要“少教点”,而是提供了一套精密的工具集,教我们如何识别信息中的“噪音”与“信号”,如何通过信息架构的优化,确保学习者的大脑资源被导向最高价值的知识吸收。我特别喜欢其中关于“深度刻意练习路径”的章节,它详细拆解了如何从一个宏大目标,分解出可执行、可监测的微小练习步骤,每一步都与特定的神经连接强化目标挂钩,这种系统化的精密性,远超出了我以往所接触的任何教法指南。
这本关于学习方法论的书籍,从头到尾都在强调“设计思维”在教育实践中的核心作用。作者并没有急于抛出具体的教学技巧或工具,而是花费大量篇幅来构建一个宏大的理论框架,将学习过程视为一个需要精心规划和迭代优化的“系统工程”。书中多次引用了工程学和产品设计领域的概念,比如用户画像(即学习者画像)、最小可行性产品(MVP,对应于最小有效学习单元)以及持续的用户反馈循环。我个人觉得这种跨学科的视角非常新颖,它迫使我们这些教育工作者跳出传统的“知识灌输”模式,转而思考如何为学习者打造一个高效、愉悦且有针对性的学习体验。尤其是在讨论如何定义“成功”时,书中提出的“结果导向”与“过程参与度”相结合的评估模型,让人耳目一新,它不再是简单地看考试分数,而是关注学习者在解决复杂问题过程中展现出的能力迁移和反思深度。书中详尽阐述了如何将这些抽象的设计原则转化为可操作的课程蓝图,并通过大量的案例分析,展示了在不同学科背景下,这种设计驱动的学习路径是如何有效地提升学习者的自主性和内在动机的。
为豆瓣新添一本书。糟糕透顶的翻译,但是,仍然有许多养分值得汲取。
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