具体描述
本套教程以阅读内容、阅读方法和阅读活动即“三维”互动形成合力,为设计理念;采用“循环阅读”的思路,让传统文化、地理、文学、历史成为贯穿三册的主线;结构上活动说明、阅读材料、助力阅读、活动设计自成体系。九年级教程关注学生发散思维的形成,借助阅读材料与实践活动帮助学生在不同的文本内容之间建立联系。本套教程的适用性比较广泛,适用于不同地域、不同类型的学校,适用于不同形式的课外阅读指导与活动组织。
作者简介
吴欣歆,教育学博士,专业方向为语文课程与教学论。现任北京教育学院中文系副教授,教师教育人文学院副院长,中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长。曾经坚守教学一线15年,后从事语文教师培训工作,长期关注中小学语文课堂教学变革,主要研究方向为语文课堂教学改进,学校阅读实践活动设计与实施等。著有《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》《十年了,停下来思考》,参编北京师范大学小学语文教材、开明版初中语文教材,在全国中文核心期刊发表论文30多篇。
王彤彦,北京市学科带头人,现为北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中学语文教研室教研员,北京师范大学文学院教育硕士及免费师范生兼职导师。任中国教育学会“十一五”科研规划“新课程教学法的理论与实践研究”总课题组专家委员会委员;任教育部“深入推进基础教育新课程指导和监控机制研究——中小学生中学语文学业质量分析、反馈与指导系统” 核心成员;多次参与北京市教育教学和课程改革研究。专著有《课标解析与教学指导》,另有《缩小城乡学生初中语文学科学业水平差异的教学策略研究》等多篇论文发表或获奖。
目录信息
前言
地理博览:毕业旅行走西南
■活动说明
■阅读材料
专题一 自然景物
(一)张家界
(二)灵洁九寨沟
(三)消失的地平线
(四)徐霞客游记
阅读任务
专题二 名胜古迹
(一)黄永玉谈凤凰
(二)凤凰城的沈从文
阅读任务
专题三 文化艺术
(一)中国的记忆:纳西古乐
(二)伞下侗寨
(三)村落时光里寻访蓝花
阅读任务
专题四 特色美食
昆明菜
阅读任务
■助力阅读
一、相关作家
(一)卞毓方
(二)艾煊
(三)黄永玉
(四)汪曾祺
二、相关资料
(一)怎么写活动策划书
(二)纪录片脚本示例
■活动设计
民俗览胜:话说端午申遗
■活动说明
■阅读材料
专题一 端午习俗
(一)小雨入端午
(二)端午节话五月
(三)蒲剑•龙船•鲤帜
(四)端午节的历史教育
(五)端午节的习俗
阅读任务
专题二 端午与屈原
(一)九章•橘颂
(二)端午情怀
(三)灵魂的乐章——端午抒怀
(四)读屈原
(五)中国人为什么敬仰和推崇屈原
(六)择生与择死
阅读任务
专题三 端午与粽子
(一)粽叶纷纷
(二)历代端午粽
(三)伟大的食物
(四)粽子里的乡愁
阅读任务
专题四 中韩端午之争
(一)韩国端午节
(二)跳出“中国”看韩国端午祭申遗成功
(三)外国人怎样过端午节
阅读任务
■助力阅读
一、非物质文化遗产申请要求
二、颁奖词写作要求
三、倡议书的写作要求
■活动设计
名家悦读:悲欢离合话苏轼
■活动说明
■阅读材料
专题一 苏轼人生特写
(一)风华正茂少年时
(二)东坡治水
(三)东坡居士
(四)闲谈趣事
阅读任务
专题二 纵览苏轼人生
(一)苏轼年谱简谱
(二)苏东坡的数字人生
(三)苏轼作品一组
(四)苏轼死前最后一句话——着力即差
阅读任务
专题三 时代的视野
(一)苏轼生活的时代
(二)苏东坡与王安石
(三)新、旧党两巨擘——王安石与司马光
阅读任务
专题四 众眼看苏轼
(一)苏轼的意义
(二)“屈于生而伸于死”
(三)来生便嫁苏东坡
阅读任务
■助力阅读
相关作者
(一)林语堂
(二)李泽厚
(三)曾枣庄
(四)池泽滋子
■活动设计
历史游历:一八六二观历史
■活动说明
■阅读材料
专题一 中国人看中国人
(一)“发威马齐”的意义
(二)致总理衙门涵
(三)1862年的英语热
阅读任务
专题二 外国人看中国人
(一)上海杂记
(二)中国回忆
(三)缺乏公共精神 阅读任务
专题三1862的世界
(一)解放黑奴
(二)伦敦世博会与未来世界
(三)伦敦▪劝学
阅读任务
专题四 心灵的关注
(一)茶壶
(二)亲爱的三月,请进
(三)卞福汝主教
(四)春天
阅读任务
■助力阅读
……
■活动设计
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读后感
用户评价
这套书拿到手的时候,我本来没抱太大期望,毕竟市面上的教辅材料总是大同小异。但翻开这本《时代语文:三维阅读 互动课堂(九年级)》后,那种感觉完全不一样了。首先映入眼帘的是它全新的排版设计,线条流畅,色彩搭配也很有活力,完全不像那种死板的教科书。内容上,它似乎很注重将课文内容和现实生活连接起来,我记得有一次读到一篇现代文,书里不是简单地解析作者的写作手法,而是设置了一个小小的讨论区,引导我们思考在我们自己的成长过程中,有没有遇到过类似的情境。这种代入感在以往的教辅里是很少见的,它让你感觉语文学习不再是孤立的知识点堆砌,而是一种可以触摸和感受的经历。而且,书中的“互动课堂”部分设计得非常巧妙,有些栏目像是给你的思维搭了一个脚手架,让你知道该从哪个角度去深入思考,而不是直接给出标准答案。对于一个即将面临中考的学生来说,这种引导式的学习方法真的能有效提升主动思考的能力,而不是被动接受。总之,它在形式和内容上都给我带来了不小的惊喜,让我对语文学习多了一份期待。
我对语言文字的学习,一直以来都比较注重内在的韵味和语感的培养,而不是单纯的技巧训练。所以,当我看到《时代语文》在“写作指导”这一块所下的功夫时,感到非常惊喜。它没有给我一堆空洞的“写作秘籍”,而是通过精选的优秀范文片段,做到了“润物细无声”的熏陶。比如,它会截取一篇作文中描写环境的精彩句子,然后详细拆解这个句子是如何通过动词的选择和形容词的搭配,营造出强烈的画面感。这种“拆解式”的示范,比单纯告诉我“要多用动词”要有效得多。阅读这些分析,就像是跟随一位经验丰富的大师在旁边指导你练习雕塑,你知道了如何拿捏力度和角度。更别提它在语言运用和病句辨析上的处理,它总是将那些看似复杂的语法规则,转化为几个简单直观的判断标准,让我能够快速识别并修正自己的语言错误,对于提升书面表达的准确性和流畅性,起到了立竿见影的作用。
对于九年级的学生来说,时间管理是至关重要的,所以任何辅助材料都必须精准有效,不能浪费哪怕一分钟。这套《时代语文》给我的最大感受就是“精炼”与“拓展”的完美平衡。它在核心知识点的把握上极其精准,每一个考点都覆盖得严丝合缝,你不用担心因为资料太泛而遗漏了什么重要的应试技巧。更难能可贵的是,它在讲解完基础知识后,总能提供一些非常具有前瞻性的“拓展视野”。比如,在学习一篇涉及社会热点的新闻评论时,它不仅仅分析了文章的论证结构,还会引导我们去搜索相关的背景资料,甚至鼓励我们尝试站在不同立场去写一篇简短的评论。这种做法极大地拓宽了我们对语文的理解边界,不再局限于课本内的死知识,而是真正培养了我们作为一名现代公民应有的思辨能力。这种兼顾应试与素养的平衡感,是很多同类书籍所欠缺的,它让你觉得学习语文不仅是为了考试,更是为了更好地认识世界。
说实话,我是一个比较追求效率的学习者,如果一本书不能在短时间内给我提供有效的方法和直观的反馈,我很快就会失去兴趣。这本《时代语文》在这方面做得相当到位。它的结构清晰得惊人,每一个单元的学习目标都写得明明白白,让你清楚地知道自己学完这一课需要掌握什么。我特别喜欢它对阅读理解部分的讲解,它不是那种枯燥地罗列“记叙文应关注人物描写、环境烘托”之类的空洞理论,而是直接从一个具体的段落入手,用非常直白易懂的语言告诉你,为什么作者选择这个词语,这个词语在上下文中有怎样的深层含义。尤其是一些古诗文的赏析,它没有采用那种故作高深的文言腔调,而是用现代的、生动的语言去解释意境和情感,让我这个以前对古诗词感到头疼的人,也能迅速抓住诗歌的“神韵”。这种务实而又深入的讲解方式,极大地节省了我的摸索时间,让我的复习效率直线上升,感觉每多看一页,我的语文“功力”就在稳步提升。
如果用一个词来形容这套书给我的整体印象,我会选择“新鲜感”。它成功地打破了传统教辅材料那种沉闷、说教的固有模式。我尤其欣赏它对“互动性”的理解,这种互动并非仅仅体现在习题的对错上,而是在思维层面上的激发。比如,在一些文学鉴赏的章节,它设置了一些开放性的情境模拟,要求我们假设自己是书中的某个角色,然后用自己的语言去“续写”或“辩护”。这种角色扮演式的学习,极大地激发了我的想象力和共情能力,让我真正走进了文本的世界,而不是站在文本的外面指指点点。这种沉浸式的体验,远比死记硬背文学术语来得深刻和持久。可以说,它提供了一套更符合当代年轻人认知习惯的学习路径,让“学习”这件事本身,变成了一种富有探索乐趣的旅程,而非不得不完成的任务。对于我这种需要持续动力来保持学习状态的学生来说,这种积极的体验价值是无价的。