Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:UBC Press

作者:Xiaoping Cong

出品人:

页数:320

译者:

出版时间:2007-2-28

价格:GBP 90.00

装帧:Hardcover

isbn号码:9780774813471

丛书系列:

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• 海外中国研究
• 教育史
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《中国现代化的知识基础：1840-1949年教育、精英与国家构建》 导言：知识的转型与国家的重塑 本书深入考察了从鸦片战争（1840年）至中华人民共和国成立（1949年）的近一百年间，中国社会内部发生的深刻变革，重点关注教育体系的转型、知识分子阶层的兴起及其在构建现代民族国家过程中所扮演的关键角色。不同于将现代化视为一个简单的西化过程，本书将中国自身的现代化探索视为一场复杂的、充满内在张力的知识革命。我们关注的焦点是如何在传统儒家思想的深厚根基之上，吸收、改造和内化西方知识体系，从而塑造出新的国家认同、治理模式以及社会结构。 第一部分：旧体制的瓦解与新知识的涌入（1840-1895） 本部分首先回顾了晚清时期科举制度的衰落与洋务运动的兴起。洋务运动虽然以“中学为体，西学为用”为指导思想，但其对技术和军事知识的需求，首次打破了传统士大夫对知识垄断的禁锢。我们详细分析了早期留洋学生群体的形成，他们是如何在不情愿中成为传统与现代之间的第一批“双重文化人”。 这一时期的知识流动是碎片化且功利化的。翻译著作、传教士学校以及地方官僚创办的专业学堂，共同构成了现代教育的最初图景。本书特别关注了这些早期教育机构在精英阶层认知转型中的作用，他们开始认识到仅仅依赖传统经典已无法应对来自外部世界的挑战。我们通过考察地方志、私人信件和早期翻译文本，重建了1840年代至1890年代，知识精英群体在面对“天朝上国”观念破灭时所经历的认知危机与调适过程。这一阶段的教育改革，是自上而下的、带有强烈实用主义色彩的，其目标在于“富国强兵”，而非彻底的社会文化重塑。 第二部分：维新与激进的交锋：教育理念的全面转向（1895-1911） 甲午战败（1895年）成为一个关键的转折点。它暴露了洋务教育的局限性，促使知识界认识到制度和思想的根本性变革的必要性。本部分聚焦于维新变法期间教育改革的理论构建与实践尝试。康有为、梁启超等维新派思想家如何系统地将教育视为国家强盛的基石，并主张建立以国民教育为核心的现代学制。 我们详细梳理了戊戌变法失败后，知识分子群体如何将“教育救国”的理念从政治运动转化为持久的文化建构事业。这一时期，新式学堂的设立，尤其是地方督抚主导的自强学堂和民间开办的具有进步色彩的学塾，开始大规模培养具备现代科学和国家意识的青年。本书强调了留学热潮的爆发，尤其是赴日留学生群体，他们不仅带回了新的知识，更重要的是带回了一套关于民族主义、国家主权和公民权利的激进思想框架。这些留日学生构成了辛亥革命中革命党和立宪派的核心知识力量。 第三部分：共和的实践与教育的重塑（1912-1927） 辛亥革命的爆发并未立即带来稳定的国家形态，而是开启了一个教育思想的“百花齐放”时期。本书深入分析了中华民国初年，中央政府、地方军阀以及民间教育团体之间关于教育主导权的复杂博弈。 这一时期，教育政策从中央集权转向分散探索。我们详细考察了蔡元培领导下的北京大学所代表的“兼容并包”的学术理想，以及它对中国高等教育的深远影响。同时，平民教育运动、劳工教育的兴起，体现了知识分子试图将教育普及到更广泛社会阶层的努力。本书特别关注了新文化运动的核心思想，即对传统文化的批判与对“德先生”（民主）和“赛先生”（科学）的推崇。教育被视为重塑国民心智、根除“国民劣根性”的关键工具。我们通过对教科书内容、师范教育改革以及城市教育扩张的研究，揭示了现代民族国家理念是如何通过课堂和教材，被系统地植入到一代青年的意识之中的。 第四部分：整合与冲突：国民政府的教育国家化（1927-1937） 南京国民政府建立后，教育的中央集权化进程显著加速。本部分着重分析了国民党如何试图利用教育系统来统一意识形态、巩固其政权合法性。教育部在制定统一学制、规范教材、强化教师考核方面的努力，标志着国家对知识生产和人才培养的管控达到了前所未有的高度。 我们研究了教育行政体系如何从地方分散走向中央集权，以及这一过程如何与地方精英、教会学校及其他政治派系发生冲突。国民政府的教育政策试图在“三民主义”的指导下，平衡对西方现代化的需求与维护传统伦理的需要。本书探讨了这一时期教育系统中存在的内在张力：一方面是追求科学化、专业化的高等教育体系的建立；另一方面是政治动员和意识形态灌输的压力。抗日战争前夕的教育成就与挑战，构成了现代中国国家建构史上一个充满复杂性的高潮阶段。 结论：知识、精英与现代性的遗产 本书的结论部分总结了1840年至1937年间，中国教育体系从零星的模仿到初步定型的轨迹。我们认为，现代中国的形成，并非仅仅依赖于政治或军事的胜利，更是知识和教育领域进行长期、艰巨的“观念之战”的结果。知识分子阶层，无论是旧式士大夫的遗老还是新式学生，都不可避免地成为了国家构建的代理人，他们的思想转变直接塑造了现代中国的知识图景、政治话语和文化认同。本书旨在为理解中国现代性提供一个以知识和社会史为核心的综合性分析框架。

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记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...

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《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）》一书源于丛小平副教授的博士论文，该书英文版于2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，荣获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。在该书中，作者跨越历史学、教育学、社会学和政治学等学科，建立在丰富的学...  

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记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...

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《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）》一书源于丛小平副教授的博士论文，该书英文版于2007年由英属哥伦比亚大学出版社出版，荣获中国留美历史学会2008年杰出学术贡献奖。在该书中，作者跨越历史学、教育学、社会学和政治学等学科，建立在丰富的学...  

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记者：田波澜 原载《东方早报》 http://epaper.dfdaily.com/dfzb/html/2014-04/25/content_884515.htm “乡村教师成为处于现代都市和传统乡村之间的‘夹缝人’。”这是美国休斯顿大学历史系副教授丛小平在《师范学校与中国的现代化：民族国家的形成与社会转型（1897-1937）...

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这本书的书名《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》就如同一个巨大的磁场，瞬间就吸引了我。我一直对近现代中国的发展脉络有着浓厚的兴趣，而“教师学校”和“现代中国民族国家”这两个概念的并置，在我看来，绝对不是偶然。它暗示了一种深刻的联系，一种自下而上，或者说是通过教育体系构建国家认同的宏大叙事。1897年到1937年，这四十年是中国历史上风云变幻的时期，从戊戌变法的萌芽，到辛亥革命的爆发，再到国民政府的建立和抗日战争的序幕拉开，每一个节点都充满了变革与挑战。我特别好奇，在这风起云涌的年代，那些肩负着传道授业解惑使命的“教师们”，他们所处的“学校”——这些被视为知识传播与思想塑造的摇篮，究竟扮演了怎样的角色？它们是如何在国家命运的洪流中，或主动或被动地，参与到“现代中国民族国家”这一宏大目标的塑造过程中的？是他们孕育了新的国家理念，还是他们被动地接受并传播了既定的国家意志？我期待书中能够深入剖析这一过程的复杂性，揭示教育体系与政治意识形态之间微妙而又紧密的互动。这本书的书名本身就承载了巨大的信息量，让我对其中可能涵盖的丰富历史细节和深刻洞察充满了期待，渴望深入其中，探寻这段波澜壮阔的历史进程中，那些至关重要的，但又常常被忽视的教育力量。

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当我第一次看到《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》这个书名时，我的脑海中立刻涌现出一连串的疑问和联想。这个书名本身就充满了历史的厚重感，它不仅仅是关于教育，也不仅仅是关于政治，而是将两者置于一个宏大的历史背景下进行考察，特别是将“教师学校”视为塑造“现代中国民族国家”的关键因素。1897年到1937年，这四十年是中国历史上一个极其动荡且充满变革的时期，从晚清的改革图强，到辛亥革命的惊天巨变，再到国民政府的艰难建国，每一个阶段都充满了新的挑战和机遇。我一直对国家认同是如何在这样一个历史时期形成的感到好奇，而这本书的书名恰恰点明了教育在这一过程中的核心作用。我非常期待书中能够深入探讨，在那个国家亟需凝聚力和统一认同感的时代，“教师学校”是如何运作的？它们是如何被设计、管理和资助的？而更重要的是，那些在这些学校里接受培训的教师们，他们被灌输了什么样的政治、历史和民族观念？他们又如何将这些观念传递给学生，从而影响了整整一代人对“中国”的理解和情感？这本书会不会触及教育内容的选择、教材的编写、以及教师的政治立场等敏感话题？它如何解释在社会动荡和外敌入侵的背景下，教育体系是如何在保持自身发展的同时，又服务于国家构建的？这种对微观教育机制与宏观国家塑造之间关系的探究，让我对这本书充满了强烈的求知欲。

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刚看到《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》这个书名，我的大脑立刻就开始飞速运转，勾勒出了一幅充满历史厚重感的画面。这个书名，本身就蕴含着极强的研究张力，它将“教师学校”——一个在社会结构中扮演着育人、传道的关键角色——与“现代中国民族国家”的形成这样一项宏大的历史工程联系起来，让我瞬间产生了深入探究的冲动。1897年至1937年，这四十年是中国历史上最为关键和动荡的时期之一，从晚清王朝的衰落与改革思潮的涌动，到辛亥革命的巨大变革，再到民国初年的统一与分裂，每一个事件都深刻地影响着中国社会的走向。在这个转型时期，一个全新的“中国”——一个现代民族国家——是如何被构想、被塑造、并最终被民众所接受的？我一直深信，教育是塑造国民认同和国家意识的最根本力量，而“教师学校”正是这一力量的源头。因此，我非常期待这本书能够细致地解答我的疑问：在那个风雨飘摇的年代，“教师学校”是如何在中国各地建立和发展的？它们的课程设置、教学方法以及教材内容，是如何反映出当时国家对人才的需求和对政治思想的引导？更重要的是，那些从这些学校走出的教师们，他们是如何在课堂内外，将关于国家、民族、公民责任的理念灌输给他们的学生？他们是作为新式国家理念的积极传播者，还是在时代的洪流中，自身的教育理念也经历了深刻的变革？这本书是否会深入分析不同时期、不同政治派别对教师教育政策的影响，以及这些政策最终如何作用于民族国家的构建？它是否会呈现出教师群体在其中所扮演的复杂角色，他们既是时代的塑造者，也可能是在特定历史条件下被塑造的对象？这种将教育的微观运作与国家宏观构建紧密结合的研究视角，让我对这本书所能提供的深刻洞见，充满了极大的好奇和期待。

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这本书的书名，《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》，宛如一扇通往中国近现代史深邃殿堂的门，而“教师学校”与“现代中国民族国家”的组合，更是像一把钥匙，预示着一把解锁特定历史机制的钥匙。1897年至1937年，这四十载光阴，是中国巨变的熔炉。从晚清王朝的摇摇欲坠，到中华民国的建立，再到国家统一的艰难探索，每一个时期都充满了转型与挑战。我一直深思，在这场波澜壮阔的民族国家构建过程中，教育，尤其是教师的培训与学校的设置，扮演了怎样的关键角色？是它们为新国家注入了思想的活力，还是它们被动地接受并传播了既定的国家意识形态？这本书，在我看来，正是试图去揭示这种复杂而动态的联系。我期待它能深入挖掘那些在“教师学校”中发生的具体故事，了解那些教育者们如何被培养，他们被传授了怎样的知识和理念，又如何在课堂内外，将这些观念转化为影响学生，进而影响社会的力量。它是否会探讨不同派别的教育理念如何相互碰撞，又如何与国家政治的演变交织在一起？是否会分析不同地区、不同类型的学校在国家构建过程中的差异化作用？这本书的题目，本身就充满了研究的张力，让我对其能够提供的深刻洞察，充满着迫不及待的渴望。

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当我看到《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》这个书名时，我立刻就被它所传达出的研究主题所吸引。它将“教师学校”置于塑造“现代中国民族国家”这一宏大历史进程的中心，这本身就是一个极具启发性的视角。1897年至1937年，这段四十年间的历史，是中国从传统帝国走向现代民族国家转型过程中最关键也是最动荡的时期。在这段时期里，清末的改革思潮，辛亥革命的巨大冲击，以及民国初年的军阀混战和中央政府的建立，都对中国社会和政治形态产生了深远的影响。我一直认为，一个强大的民族国家不仅仅依赖于政治和军事力量，更重要的是其国民的共同认同和归属感。而教育，尤其是教师和学校，无疑是塑造这种认同感最直接、最有效的方式。因此，我非常好奇这本书会如何深入探讨“教师学校”在这一过程中所扮演的角色。它会分析这些学校是如何被建立和发展的吗？它们的课程设置、教学内容和师资培训又反映了怎样的时代特征和政治诉求？那些接受了现代教育的教师们，他们是如何在课堂内外，将关于国家、民族、公民的理念传递给他们的学生？他们是作为国家意识形态的忠实传播者，还是也孕育了新的思想和批判精神？这本书是否会触及到教师的社会地位、职业发展，以及他们所面临的来自政治和社会的多重压力？这种从教育微观层面切入，探讨宏观国家构建的视角，让我对这本书所能提供的深刻洞察，充满着强烈的期待。

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这本书的书名，《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》，为我打开了一扇探索中国近现代史独特视角的大门。它将“教师学校”与“现代中国民族国家”的形成紧密联系起来，这让我看到了一个非常有趣的切入点。1897年至1937年，这是中国从帝国向现代民族国家转型的关键时期，充满了激烈的变革和深远的社会重塑。我一直对国家认同的形成过程感到好奇，而教育，特别是教师和学校作为知识传播与思想塑造的载体，无疑扮演着至关重要的角色。这本书的书名暗示着，它将深入探讨这些教育机构是如何在国家构建的宏大叙事中发挥作用的。我期待它能提供丰富的历史细节，展现那个时期教师们的培训过程、他们所接受的教育理念，以及他们如何在实际的教学中，通过影响下一代，来塑造对“中国”这一概念的理解和认同。这本书是否会揭示不同时期、不同政治力量对教育体系的影响？它是否会分析在国家动荡不安的年代，教师学校如何维持其独立性，或是在多重压力下进行调整？它的研究将如何帮助我们理解，在没有强大中央集权和统一宣传机器的早期，教育是如何成为一种力量，默默推动着民族国家概念的普及和根植的？这让我对书中即将展现的深度分析，充满了高度的期待。

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书名《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》本身就如同一张精密的地图，勾勒出了一条关于中国近现代史的探索路径，而“教师学校”与“现代中国民族国家”的结合，则预示着它将深入挖掘教育在国家构建过程中的独特作用。1897年至1937年，这段时间是中国历史上最风云激荡的时期之一，从戊戌变法的尝试，到辛亥革命的爆发，再到国民政府的崛起，每一个节点都充满了变革与挑战，同时也意味着对国家认同和公民身份的重新定义。我一直对一个国家是如何从个体意识的集合体转化为一个具有共同目标和归属感的民族国家感到着迷，而教育，特别是那些专门培养教师的学校，在我看来，正是这一转化过程中的关键枢纽。我非常想知道，在这段历史时期，中国的“教师学校”是如何运作的？它们是如何被组织起来，其课程设置又是怎样的？更重要的是，那些从这些学校走出的教师们，他们被赋予了怎样的使命？他们是如何通过自己的言传身教，将新的国家理念，比如爱国主义、民族主义，或者对特定政治制度的忠诚，传递给下一代的？这本书是否会探讨不同时期、不同政治派别对教师教育政策的影响，以及这些影响又如何作用于民族国家的塑造？它是否会揭示教师作为一种特殊的知识精英群体，在国家认同的构建中扮演了怎样的角色，甚至可能是被误解或被边缘化的角色？这种对教育体系与国家意识形态之间复杂互动的深入剖析，让我对这本书所能提供的洞见，抱有极高的期待。

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这本书的书名——《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》，让我瞬间产生了一种强烈的学术好奇心。它巧妙地将“教师学校”这个具体而微观的教育机构，与“现代中国民族国家”的形成这一宏大叙事联系起来，这本身就预示着一种深入的、富有洞察力的研究。1897年至1937年，这四十年是中国历史上一个承前启后的关键时期。从晚清的维新变法到辛亥革命的推翻帝制，再到国民政府的初步统一和抗日战争的临近，每一个阶段都充满了变革、挑战与转型。在这个过程中，一个全新的“中国”——一个现代民族国家的概念，是如何逐渐被塑造和接受的？我尤其对“教师学校”在其中的作用感到好奇。在我看来，教师作为知识的传递者和思想的引导者，他们的培训和思想观念，直接影响着下一代公民的国家认同和价值取向。这本书会深入探讨在那个特殊的历史时期，中国的教师们是如何被教育的？他们被传授了怎样的知识、理念和国家意识？他们又如何通过自己的教学实践，将这些观念播撒到社会各个角落，从而在潜移默化中，为现代中国民族国家的形成奠定基础？它是否会分析不同教育体系（如新式学堂、师范学堂等）在塑造国家认同方面的差异？它是否会揭示，在国家动荡的年代，教师学校所扮演的角色可能不仅仅是知识的传播者，更是社会和政治变革的见证者和参与者？这种将教育的微观力量置于国家构建的宏观背景下进行考察的研究，让我对这本书所能提供的深刻见解，充满了无限的期待。

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我拿到这本书的时候，首先被它扎实的标题所吸引。这个标题，《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》，立刻就勾勒出了一种宏大的历史视野。它不仅仅是关于教育史，也不仅仅是关于政治史，而是将二者有机地结合起来，试图解释在一段极为关键的历史时期，教育如何成为了构建现代国家这一宏大工程不可或缺的一部分。1897年到1937年，这段时间跨度，正好处在中国从传统帝国向现代民族国家转型的关键过渡期。从清末的改革思潮涌动，到辛亥革命推翻帝制，再到民国初年的军阀混战以及最终国民政府的初步统一，这四十年是中国社会经历剧烈变革的时期。而“教师学校”这个概念，在我看来，不仅仅是指那些培养教师的专门机构，更是一种象征，代表着知识的传播，思想的启蒙，以及新式教育体系的建立。我迫切地想知道，在那个国家认同尚未完全确立，社会结构面临重塑的时代，这些“教师学校”是如何运作的？它们是国家意识形态的传播者，还是思想创新的策源地？它们是如何在国家转型的大潮中，塑造了新一代的中国人的国家观念，并最终为“现代中国民族国家”的形成添砖加瓦的？这本书所蕴含的深度分析，让我对其充满了好奇，期待它能为我们揭示这段复杂历史背后，教育所扮演的独特而重要的角色。

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《Teachers' Schools and the Making of the Modern Chinese Nation-State, 1897-1937》这个书名，宛如一枚古老而精美的钥匙，轻轻转动，便开启了我对中国近现代史研究的一片新天地。它将“教师学校”这一在大多数历史叙事中可能被边缘化的教育机构，置于塑造“现代中国民族国家”这一宏大历史工程的核心位置，这本身就构成了一种引人入胜的研究视角。1897年至1937年，这四十载光阴，是中国告别帝制、走向共和、并在剧烈动荡中探索自身现代性定位的关键时期。在这个风起云涌的年代，一个全新的“中国”——一个现代民族国家的概念，是如何在思想、文化、政治等多个层面逐渐成型并被接受的？我一直认为，教育，特别是教师作为知识的传播者和思想的塑造者，在这一过程中扮演着不可替代的角色。这本书的书名，恰恰预示了它将深入探究“教师学校”如何在这个国家构建的过程中发挥作用。我期待书中能够提供详细的历史资料，勾勒出那个时期教师培养体系的演变，揭示他们所接受的训练内容，以及他们被赋予的关于国家、民族、公民的特定观念。更重要的是，这些教师又如何将这些观念内化并传递给他们的学生，从而影响了整整一代人对“中国”的认知和情感？它是否会探讨不同政治力量（如清政府、北洋政府、国民政府）对教师教育的干预和塑造？它是否会分析在国家分裂和外患频仍的背景下，教师学校如何努力维系其教育功能，并为民族国家的形成输送力量？这种将教育的微观力量与国家构建的宏观进程巧妙结合的视角，让我对这本书所能提供的深刻见解，充满了难以言喻的期待。

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挺无聊的

评分☆☆☆☆☆

比较扎实，但是写得太干了，关于state-building也可以再多讲些。

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比较扎实，但是写得太干了，关于state-building也可以再多讲些。

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