Approaches and Methods in Language Teaching (Cambridge Language Teaching Library) pdf epub mobi txt 電子書下載在線閱讀 2026

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出版者:Cambridge University Press

作者:Jack C. Richards

出品人:

頁數:278

译者:

出版時間:2001-03-12

價格:USD 32.00

裝幀:Paperback

isbn號碼:9780521008433

叢書系列:Cambridge Language Teaching Library

圖書標籤:

英語教學
語言學
語言
教育
education
TESOL-Reference
Linguistics
Education
語言教學
教學法
語言學
應用語言學
英語教學
外語教學
第二語言習得
教學策略
方法
劍橋大學齣版社

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具體描述

This new edition surveys the major approaches and methods in language teaching. This new edition is an extensive revision of the first edition of this successful text. Like the first edition, it surveys the major approaches and methods in language teaching, such as grammar translation, audiolingualism, communicative language teaching, and the natural approach. This edition includes new chapters on topics such as whole language, multiple intelligences, neurolinguistic programming, competency-based language teaching, cooperative language learning, content-based instruction, task-based language teaching, and the Post-Methods Era. Teachers and teachers-in-training will discover that this second edition is a comprehensive survey and analysis of the major and minor teaching methods used around the world.

深度探究語言教學的理論與實踐：一窺當代語言習得的前沿視角本書旨在為語言教學領域的研究者、教師和學生提供一個全麵而深入的視角，聚焦於當前語言教學法、理論模型及其在真實課堂環境中的應用與挑戰。我們擯棄瞭單一的、僵化的教學模式，轉而倡導一種基於經驗、靈活應變的教學實踐，強調理論與實踐的有效互動。第一部分：語言教學範式的曆史演進與當代思潮本部分將梳理自二戰以來語言教學思潮的主要變遷，為理解當前教學實踐的復雜性奠定基礎。第一章：從行為主義到認知科學的範式轉換本章深入探討瞭二十世紀中葉主導語言教學的結構主義和行為主義假設（如操練驅動的習得模型）。隨後，我們將重點分析瞭喬姆斯基的普遍語法理論如何從根本上挑戰瞭行為主義的學習觀，並催生瞭以認知心理學為基礎的教學模型。我們考察瞭信息加工理論在語言習得中的應用，特彆是關於短期記憶、工作記憶和長期記憶在二語學習者內部錶徵形成中的作用。此外，本章還將討論“學習者因素”如何從行為主義的外部刺激轉嚮認知主義的內部處理機製。第二章：交際轉嚮：功能、意義與語用學的崛起隨著社會語言學和語用學的發展，語言教學的焦點從句法正確性轉嚮瞭交際能力的培養。本章將詳細闡述“交際語言教學”（Communicative Language Teaching, CLT）的核心原則，包括任務設計、信息差和真實語境的構建。我們將對比CLT的不同流派，例如“基於任務的教學法”（Task-Based Language Teaching, TBLT）與“內容與語言整閤學習”（Content and Language Integrated Learning, CLIL）的異同。特彆地，本章將探討如何衡量和評估學習者的“交際流利度”而非僅僅是“準確度”。第三章：建構主義與社會互動視角下的習得機製本章轉嚮後行為主義和後認知主義的視角，關注學習者在社會文化環境中的能動性。我們詳細討論瞭維果茨基的社會文化理論（SCT）在語言教學中的體現，特彆是“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念如何指導教師進行支架式教學（Scaffolding）。同時，本章將分析剋拉申的輸入/監控模型（Input/Monitor Model）的局限性，並引入斯韋恩的“可理解的輸齣假設”（Comprehensible Output Hypothesis），論證學習者産生語言的積極作用。本部分旨在揭示，語言習得是一個復雜的、社會互動的建構過程，而非簡單的知識內化。第二部分：核心教學技能的策略與微觀分析本部分側重於對語言教學的四大核心技能——聽、說、讀、寫——進行細緻的策略分解和方法論探討。第四章：聽力理解：從感知到意義建構的路徑本章探討瞭聽力理解的認知過程，包括語音識彆、詞匯/語法解碼、以及語篇層麵的意義整閤。我們將分析不同類型的聽力任務（如精聽與泛聽）的教學目標和設計原則。重點討論如何利用“自上而下”（Top-Down）和“自下而上”（Bottom-Up）的策略平衡，以及如何設計有效的聽前、聽中和聽後活動來增強學習者的聽覺適應性和推論能力。第五章：口語産齣：流利性、準確性與互動的平衡藝術口語教學是二語課堂中最具挑戰性的領域之一。本章將探討如何構建促進口語實踐的環境。我們將區分“互動性活動”（Interactional Activities）和“信息傳遞活動”（Transactional Activities），並分析它們對學習者語音、詞匯選擇和語篇組織的影響。關鍵的討論點包括如何有效地使用糾錯（Correction）機製，避免抑製學習者的錶達欲望，同時確保習得的準確性得到提高。第六章：閱讀策略：解碼、理解與批判性思維的融閤本章超越瞭傳統的“閱讀理解測試”模式，探討瞭閱讀如何成為一種主動的認知建構過程。我們將細緻考察閱讀策略的分類，包括預讀、掃讀（Scanning）、略讀（Skimming）和詳細閱讀。重點分析瞭針對不同體裁（如學術文本、新聞報道）的閱讀教學方法，以及如何引導學習者發展批判性閱讀能力，即對文本的隱含假設、作者意圖和文化背景進行反思。第七章：寫作教學：從句子構建到跨文化語篇生成寫作教學的焦點已從模仿優秀範文轉嚮培養學習者在特定語境下有效組織和錶達觀點的能力。本章將深入分析過程寫作（Process Writing）與産品寫作（Product Writing）的優劣，並倡導一種基於語域和體裁的寫作教學。我們將探討反饋機製的設計，特彆是同行互評和教師反饋的定嚮性，確保反饋能夠直接導嚮下一輪的修改和提升，而非僅僅是分數評定。第三部分：語言教學環境的創新與評估體係重構本部分將目光投嚮更宏觀的教學生態係統，探討技術集成、教師專業發展以及評估方式的變革。第八章：技術賦能的語言學習環境：從輔助工具到教學主體本章審視信息技術（ICT）和移動學習（M-Learning）對傳統課堂的衝擊與機遇。我們不局限於討論工具的使用，而是深入分析技術如何重塑學習者的輸入、輸齣和交互方式。討論將涵蓋語料庫語言學在教學材料設計中的應用，以及在綫學習社區如何促進異步的、基於興趣的語言實踐。關鍵是理解技術如何幫助我們實現個性化學習路徑的構建。第九章：教師發展與行動研究：反思性實踐的構建有效的教學源於持續的自我反思和專業成長。本章強調行動研究（Action Research）在教師專業發展中的核心地位。我們將探討教師如何係統地收集課堂數據（如課堂錄音、學習者日誌），分析教學中的薄弱環節，並基於實證證據調整教學決策。這要求教師超越技能的簡單復製，轉而成為教學理論的積極探究者。第十章：評估的再思考：形成性評估與學習的促進本章批判瞭傳統總結性測試在衡量真實語言能力方麵的局限性。我們將重點闡述形成性評估（Formative Assessment）的核心價值，即評估是為瞭學習（Assessment for Learning）而非僅僅是對學習的評估（Assessment of Learning）。深入探討如何設計有效的自我評估工具、構建清晰的等級描述（Rubrics），以及如何利用評估反饋形成一個促進持續改進的循環。本書通過對這些核心議題的詳盡剖析，旨在為讀者提供一個既紮根於堅實理論基礎，又麵嚮未來實踐挑戰的、動態的語言教學框架。

作者簡介

目錄資訊

讀後感

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Jack C. Richards 和 Theodore S. Rodgers 的名著《Approaches and Methods in Language Teaching》自1986年出版以来，影响深远。两位作者于2001年推出了该书的第二版，在总结反映近十多年来语言教学理论和方法实践的最新成果后，宣告了 the post-methods era的来临。在这“后...

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