Teaching to Transgress pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:Routledge

作者:bell hooks

出品人:

页数:216

译者:

出版时间:1994-9-14

价格:USD 36.95

装帧:Paperback

isbn号码:9780415908085

丛书系列:

图书标签:

bell-hooks
批判教育学
education
教育
feminism
Education
教育理论
批判性教学
女性主义
种族研究
文化研究
社会正义
经验主义
知识生产
权力关系
解放教育

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具体描述

'After reading "Teaching to Transgress", I am once again struck by Bell Hooks' never-ending, unquiet intellectual energy, an energy that makes her radical and loving' - Paulo Freire. In "Teaching to Transgress", Bell Hooks - writer, teacher, and insurgent black intellectual - writes about a new kind of education, education as the practice of freedom. Teaching students to 'transgress' against racial, sexual, and class boundaries in order to achieve the gift of freedom is, for Hooks, the teacher's most important goal. Bell Hooks speaks to the heart of education today: How can we rethink teaching practices in the age of multiculturalism? What do we do about teachers who do not want to teach, and students who do not want to learn? How should we deal with racism and sexism in the classroom? Full of passion and politics, "Teaching to Transgress" combines a practical knowledge of the classroom with a deeply felt connection to the world of emotions and feelings. This is the rare book about teachers and students that dares to raise questions about eros and rage, grief and reconciliation, and the future of teaching itself. 'To educate is the practice of freedom', writes bell hooks, 'is a way of teaching anyone can learn'. "Teaching to Transgress" is the record of one gifted teacher's struggle to make classrooms work.

破界之师：重塑教育的场域与实践作者：艾琳·麦克唐纳 / 迈克尔·陈 (虚构) 出版社：远航学社 ISBN： 978-1-23456-789-0 --- 内容概述：《破界之师：重塑教育的场域与实践》并非一部探讨特定课程改革或技术融合的指南，而是一次深入教育哲学的、对“边界”及其消解的本体论考察。本书挑战了传统教育体系中根深蒂固的二元对立结构——如教师与学生、知识与无知、课堂与世界——主张教育的真正潜力在于对这些既定界限的持续性、批判性地穿越和重构。全书围绕“场域重构”、“主体能动性回归”和“伦理实践的重建”三大核心支柱展开论述，旨在为教育工作者提供一套超越范式限制的思维框架，以应对二十一世纪复杂性与不确定性带来的挑战。作者们以深厚的社会学、现象学和后结构主义理论为基石，辅以全球范围内多个真实且极具颠覆性的教育实验案例，展现了如何将教室转化为一个动态的、生成性的“间隙空间”（Liminal Space）。本书的独特之处在于，它拒绝提供简单的“做什么”清单，而是专注于引导读者审视“为什么如此”（Why and How）的深层结构。它要求读者直面教育过程中权力运作的隐秘机制，并积极介入，使教育实践成为一种解放性的、抵抗性的政治行动。第一部分：界限的解构与教育本体论的重建本部分着重于理论基础的搭建，探讨教育系统如何通过构建明确的边界来维持自身的稳定性和再生产能力。第一章：符号的围墙：知识的排他性与学科的固化本章首先批判了学科知识体系的“疆界化”过程。作者指出，现代大学和基础教育中对知识领域的严格划分，实际上是一种权力运作，用以定义“何为真知”以及“谁有资格传授”。探讨了标准化学术评估体系如何通过简化复杂性，将学习过程异化为对既定信息的回溯和复制。引入了“知识的地理学”概念，分析了中心知识与边缘知识的权力关系，强调了被主流话语排斥的经验知识和本土智慧的价值重构。第二章：主体与客体的张力：教师角色的流变本书挑战了传统的“知识传递者”与“被动接受者”的主体模型。作者深入分析了福柯意义上的“规训权力”在课堂中的体现，以及教师如何无意中成为维护这种权力结构的代理人。随后，引入了德勒兹关于“成为”（Becoming）的概念，主张教师必须首先成为一个永恒的学习者和实验者。重点讨论了“非中介性教学”的可能性——即教师如何设计环境，使知识的产生主要依赖于学习者之间的交互和探索，而非直接的灌输。第三章：空间作为意识形态：教室的物理与虚拟边界本章将分析物理空间（教室布局、学校建筑）和虚拟空间（在线学习平台、数字档案库）如何固化特定的行为模式和权力关系。作者研究了“开放式学习空间”的悖论：表面上的自由是否掩盖了更深层次的监控与标准化？并提出了“去物质化教学场域”的设想，探讨如何利用非常规空间（如公共广场、自然环境、社区中心）将学习从封闭的机构中解放出来，实现真正的社会渗透。第二部分：生成性实践：在间隙空间中创造意义第二部分从理论转向实践，聚焦于如何在既有的教育结构内部和边缘，孵化出具有颠覆性的教学方法论。第四章：叙事的疗愈：打破线性时间与单向度经验本章着重探讨了叙事的力量。作者认为，主流教育倾向于推崇单一的、线性的、可量化的成功叙事。本书主张引入“复调叙事”和“碎片化时间观”，鼓励学生和教师共同构建多重、冲突且不断更新的个人和集体故事。讨论了口述历史、档案重组和“非英雄式传记”在唤醒被压抑的历史和重塑身份认同中的作用。第五章：错误与噪音：接纳不确定性的课程设计本书将“错误”重新定位为创新的主要驱动力，而非需要被消除的缺陷。本章详细阐述了“不确定性课程”（Curriculum of Ambiguity）的设计原则。这包括使用“反向工程”教学法（从最终问题出发，而非从基础知识开始）、鼓励“故意制造的混乱”（Intentional Disruption），以及评估系统如何从基于“正确答案”转向基于“过程的复杂性与适应性”。第六章：策展人式教学：从知识拥有者到经验组织者 “策展人”角色取代了“专家”角色。作者们探讨了教师如何从知识的权威中心转变为学习体验的精心组织者、资源网络的连接者以及批判性对话的引导者。这涉及对外部资源的敏锐嗅觉、对潜在冲突的预判，以及构建一个能够自我组织、自我修正的学习生态系统的能力。案例分析集中在如何将地方政治运动或社区艺术项目直接融入教学设计，使知识生产与现实问题同步发生。第三部分：伦理与政治：教育的解放性承诺最后一部分将教育实践提升到更广阔的伦理与政治维度，探讨教育如何在社会变革中扮演积极的、抗争性的角色。第七章：共同体建构：超越个体化成功学本书强烈反对将教育视为个体向上流动的工具。本章侧重于“共享责任伦理”的培养。讨论了如何设计需要高度协作和相互依赖才能完成的项目，从而抵消市场经济带来的极端个人主义倾向。重点研究了“互助学习小组”的深层组织结构，以及如何通过共同面对外部挑战（如环境危机、社会不公），来强化学习社群的内聚力和政治意识。第八章：抵抗的能动性：制度内的微观政治作者承认教育工作者通常在既有的、僵化的制度框架内运作。本章并非呼吁激进的退出，而是探讨“制度内的抵抗”（Resistance within the System）。这包括策略性地利用评估标准、在官方课程框架中嵌入批判性文本、以及在资源分配的谈判中为边缘化声音争取空间。这些微观的、持续的干预被视为累积性的、具有解放潜力的政治行为。第九章：展望生成性的未来：教育作为持续的生成过程总结全书的论点，本书强调教育不是一个可以“完成”的状态，而是一个永不休止的、充满张力的“生成过程”（Process of Becoming）。最终的愿景是培养出能够持续质疑现状、善于在模糊地带生存、并愿意为更公平的社会结构承担责任的公民。这要求教育系统本身必须接受自身的不完整性、持续的自我修正与不断的自我超越。 --- 推荐读者对象：本书面向所有对教育的现状持有深刻反思，并渴望探索更具解放性、更贴近真实世界复杂性的实践方法的教育者、学校管理者、教育政策制定者，以及教育哲学与社会学专业的学者和研究生。它对那些厌倦了标准化流程、寻求深度意义和真正主体性回归的教师尤其具有启发性。