具体描述
教师专业发展与学生成长，ISBN：9787810798433，作者：应湘、向祖强
《跨越鸿沟：现代社会中的职业转型与个人重塑》 简介： 本书深入剖析了在瞬息万变的全球化与数字化浪潮中，个体所面临的职业生涯的复杂性、不确定性以及重塑的迫切需求。它并非停留在对新兴行业的简单罗列，而是致力于构建一个系统化的理论框架，用以理解和指导现代人在职业生命周期中的关键转折点。全书以“认知重塑”、“技能重构”与“身份适应”三大核心议题为轴线，为所有经历职业迷茫、渴望突破瓶颈或正处于重要转型期的专业人士提供了一套既具前瞻性又极其实用性的行动指南。 第一部分：认知重塑——理解转型的时代背景与内在驱动 本部分首先描绘了我们所处的“VUCA”（易变性、不确定性、复杂性、模糊性）时代对传统职业观的颠覆性影响。我们探讨了技术进步，特别是人工智能、自动化和生物技术如何不仅取代了旧有工作，更创造了全新的职业范式。 “职业稳定”的幻觉与真相： 详细分析了终身雇佣制的瓦解，以及雇主与雇员之间关系从“依附”向“合作”的转变。本书强调，理解职业不再是线性晋升的阶梯，而是多维度的技能网络，是至关重要的第一步。 内在驱动力的挖掘： 转型不仅是外部压力，更是内在价值的回归。本章引入了深度心理学模型，引导读者审视自己真正的“职业使命感”（Purpose）与核心价值观。通过一系列结构化的自我评估工具，帮助读者厘清：是什么驱使我做出改变？我真正渴望的“工作状态”是什么样的？ 应对“沉没成本谬误”： 许多人因过往的投入（如教育背景、资历）而难以放手，固守不再适用的轨道。本书提供了实用的认知策略，教导读者如何理性评估过去的经验，将其转化为可迁移的资产，而非束缚前行的枷锁。 第二部分：技能重构——从“专业深度”到“复合广度”的跃迁 在知识半衰期急剧缩短的背景下，单纯的专业深度已不足以保障长期的职业竞争力。本部分聚焦于构建面向未来的“T型人才”乃至“π型人才”的实用路径。 “元认知”与学习敏捷性（Learning Agility）： 学习如何学习，比学习具体知识更重要。我们详细介绍了如何培养元认知能力，即对自身思维过程的监控和调节能力。这包括快速吸收新领域知识、跨领域迁移思维模式的关键技术。 关键的“软技能”量化与培养： 本章重点剖析了在人机协作时代，那些机器难以替代的“人类专属技能”的内涵与外延。例如，复杂系统思维（Complex Systems Thinking）、情境化叙事能力（Contextual Storytelling）和高情商的跨文化协作。我们提供了具体的工作坊案例和实践练习，用以提升这些技能的实战水平。 建立“个人知识操作系统”（PKS）： 介绍如何运用数字化工具和个人知识管理系统，高效地整合、筛选和应用海量信息。这不仅仅是笔记软件的使用，更是一套组织个人认知结构的方法论，确保知识的复利效应。 第三部分：身份适应——导航职业生涯的重塑与再定位 职业转型往往伴随着身份认同的危机感。本部分关注的是转型过程中的心理调适、人际网络重塑以及如何成功地向外界宣告和展现新的职业身份。 “身份的过渡期”： 探索转型初期常见的焦虑、自我怀疑和外部不理解。本书提供了心理弹性（Resilience）的构建策略，强调“小胜利”（Micro-successes）的积累对于稳定心态的重要性。 重塑职业叙事（Narrative Crafting）： 转型成功的关键在于能否清晰、有力地讲述自己的故事。本章指导读者如何将过去看似不相关的经历，编织成一个逻辑自洽、充满吸引力的“新职业故事线”，无论是在面试、提案还是社交场合，都能有效地传达价值。 建立“支持型生态系统”： 职业重塑是一个集体行动，而非孤军奋战。我们详细阐述了如何识别、接触并维护不同类型的支持网络：导师（Mentor）、赞助人（Sponsor）、同侪学习小组（Peer Cohort）以及批判性反馈者。如何有效地从这些网络中获取资源、机会和情感支持，是实现可持续转型的基石。 “微创业”思维与职业组合化： 探讨了不再依赖单一雇主的“职业组合”（Portfolio Career）模式。如何将兼职项目、咨询工作、知识付费等多种收入和价值输出方式整合起来，构建一个既能满足经济需求，又能最大化个人兴趣的灵活职业结构。 结语：终身适应的艺术 本书的最终目的，是帮助读者将“职业转型”视为一种常态化的生存能力，而非一次性的危机应对。它倡导一种积极、主动的“终身适应”哲学，使读者能够在这个不断变化的世界中，不仅能生存下来，更能持续繁荣发展。通过对内在驱动的深刻理解、对未来技能的前瞻性构建，以及对身份认同的灵活适应，《跨越鸿沟》为现代职场人提供了一张穿越不确定性的全景地图。
作者简介
目录信息
前言第一章 概论 第一节 教师专业化的本质与内涵 一、教师是一种专业 二、教师专业化的内涵 三、教师专业化的标准 四、教师专业化的发展趋势 第二节 现代教育对教师专业素质的要求 一、专业化背景下的教师角色定位 二、现代教师应具备的专业素质 第三节 教师专业化与学生成长 一、学生成长的影响因素 二、学生成长对教师专业化的要求第二章 教师的认知结构与学生的认知能力 第一节 认知发展理论概述 一、认知发展理论的沿革与发展 二、认知发展理论的几个重要概念 第二节 学生认知能力的培养对教师的要求 一、信息加工与认知结构的重新构建 二、学生认知能力的培养对教师的要求 第三节 教师认知结构的影响因素及发展 一、教师认知结构的影响因素 二、教师认知结构的发展第三章 教师的教学能力与学生的学习 第一节 学生的学习方式与改变 一、学生的学习方式 二、学生学习方式的改变 第二节 适应学习方式的教学能力 一、教师教学能力的结构 二、学习方式的改变对教学能力的新期待 第三节 提高教师教学能力的有效途径 一、更新教育教学观念 二、积极开展校本培训 三、有效的发展性评价第四章 教师的创造性与学生创造力的培养 第一节 创造力与创新教育 一、创造力的内涵 二、创造力的结构 三、创新教育 第二节 创新教育对教师创造性素质的要求 一、创造型学生的特点 二、影响学生创造性发展的因素 三、教师在创新教育中的角色定位 四、创新教育对教师创造性素质的要求 第三节 教师的创造性发展与学生的创造性培养 一、创新教育中教师所面临的困境 二、教师创新素质形成的策略三、创新教育中学生创造性的培养第五章 教师的专业发展与师生沟通 第一节 师生沟通的概述 一、沟通的含义 二、师生沟通在学生发展中的作用 三、国内相关研究的回顾第二节 师生关系中常见的沟通错误和障碍 一、师生关系中常见的沟通错误 二、师生关系中常见的沟通障碍 第三节 如何与学生进行有效沟通 一、与学生沟通的方法和技巧 二、师生沟通的主要策略 三、团体辅导活动第六章 教师的心理健康与学生的成长 第一节 心理健康与心理健康教育 一、心理健康的基本含义 二、心理健康的标准 三、学校的心理健康教育 第二节 教师的心理健康与心理健康教育 一、教师的心理健康在心理健康教育中的意义 二、教师心理健康对学生成长的影响 三、学生的发展对教师心理素质的要求 第三节 教师的心理健康与维护 一、教师心理健康的标准 二、教师心理问题的类型 三、教师心理问题的成因 四、教师心理健康的维护第七章 教师的专业态度与学生的发展 第一节 教师专业态度的概述 一、教师专业态度的含义 二、教师专业态度的基本结构 三、教师专业态度发展的途径 第二节 教师的专业价值观 一、专业价值观的一般问题 二、教师的专业价值观 三、教师的职业生涯发展历程 四、教师专业价值观的形成对学生发展的影响 第三节 教师的专业性向 一、我国古代对有效教师人格特征的论述 二、我国当代关于有效教师人格特征的调查研究 三、国外关于有效教师的人格特征调查 第四节 教师的专业自我意识 一、专业自我意识的含义 二、专业自我意识的本质与内容 第五节 教师的专业情感 一、教师专业情感的含义 二、教师的职业倦怠及其克服参考文献后记
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读后感
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