教育目标的新分类学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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☆☆☆☆☆

出版者:教育科学出版社

作者:马扎诺

出品人:

页数:160

译者:

出版时间:2012-12

价格:28.00元

装帧:平装

isbn号码:9787504162588

丛书系列:

图书标签:

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《教育目标的新分类学》这本书，是一部深刻剖析和重构教育目标理解的著作。它并非仅仅罗列各类教育目标的清单，而是着眼于教育目标背后更深层次的逻辑、结构和动态演变。作者以一种审慎而前瞻的视角，对现有教育目标分类体系进行了系统性的梳理与批判，并在此基础上，提出了一套全新的、更具操作性和指导意义的分类框架。 全书的开篇，作者并没有直接抛出新理论，而是从教育目标概念的演变史入手，回顾了自古希腊以来，人类对于“何为教育目标”的探索历程。从柏拉图的理念世界到杜威的经验主义，从行为主义的客观可测量到建构主义的个体主动构建，作者细致地勾勒出教育目标理解的脉络，并指出传统分类体系在应对当代教育复杂性和快速发展需求时所显现出的局限性——例如，过于强调知识的传递而忽视能力的发展，或者侧重于静态的知识点而非动态的解决问题的过程。 本书的核心章节，在于作者提出的“教育目标的新分类学”。这套新的分类体系，超越了以往简单的认知、技能、情感等维度，而是从教育的目标对象、教育过程的性质、教育的价值取向以及教育的预期结果等多个维度进行交叉划分。 首先，在目标对象的维度上，作者区分了“个体发展目标”、“社会适应目标”和“文化传承目标”。“个体发展目标”强调的是对学习者潜能的激发，使其能够实现自我超越和全面发展，这包含了认知能力、情感品质、意志力、创造力等多个层面的提升。“社会适应目标”则关注学习者如何融入社会，理解并遵守社会规范，有效地参与社会生活，并为社会做出贡献。“文化传承目标”则聚焦于知识、价值观、伦理道德、艺术审美等人类文明成果的代际传递与创新。作者认为，这三个维度并非相互独立，而是相互交织、相互促进的。 其次，在过程性质的维度上，作者引入了“显性目标”与“隐性目标”的概念。“显性目标”是教育者明确提出、可观察、可测量的目标，例如掌握某个知识点、运用某种技能。“隐性目标”则更加微妙，常常在教育过程中不经意间被渗透和影响，例如学习习惯的养成、批判性思维的萌芽、对生活的热情等。作者强调，隐性目标虽然难以量化，但往往对学习者长远发展的影响更为深远，因此需要教育者在设计和实施教学时给予足够的重视。 再者，在价值取向的维度上，作者提出了“工具性目标”与“终极性目标”的划分。“工具性目标”侧重于为实现某种外在的目的服务，例如为升学、就业做准备。“终极性目标”则指向人的内在价值的实现，例如培养具有独立思考能力、健全人格、社会责任感和幸福感的人。作者在批判工具理性泛滥的同时，也呼吁教育回归其育人的本质。 最后，在预期结果的维度上，作者区分了“短期目标”与“长期目标”。“短期目标”通常指一个学习单元、一门课程或一个学期的学习成果，“长期目标”则可能指向一个人一生发展的方向或一个社会群体的整体素质提升。这种区分有助于教育者在不同时间尺度上进行规划和评估。 除了提出全新的分类框架，作者还深入探讨了如何将这一新的分类学应用于教育实践。他提供了具体的方法和案例，指导教育者如何根据不同的教育情境（如基础教育、高等教育、职业教育、终身教育等）和学习者的特点，灵活地运用这套分类法来设定、优化和评估教育目标。例如，在课程设计中，教育者可以通过该分类法来审视课程目标是否全面、是否符合教育的整体发展方向；在教学评价中，教育者可以借鉴该分类法来设计更具多维度和深度的评价指标，从而更全面地了解学生的学习成效。 本书的另一大亮点在于其对教育目标与教育评价之间关系的深刻阐释。作者认为，教育评价不应仅仅围绕显性、可测量的目标展开，而应将隐性目标、终极性目标等也纳入评价视野，并提出了一系列更为多元化的评价方法，以应对新分类学下教育目标的复杂性。 《教育目标的新分类学》并非一本僵化的理论手册，而是一部充满智慧和启发的著作。它鼓励教育者跳出固有的思维模式，以更加宏观、系统和动态的视角来审视教育目标，从而更好地理解教育的本质，更有效地指导教育实践，最终为培养适应未来社会发展需求的、全面发展的个体贡献力量。这本书适合所有从事教育工作者、教育研究者以及关心教育发展的人士阅读，它将为理解和重塑教育目标提供全新的思路和有力的工具。

评分☆☆☆☆☆

先看的是《让学生都爱学习》激发学习动机的策略，其中笼统地涉及马扎诺的情感系统和元认知系统，觉得非常符合教学实际。再看到这本《教育目标的新分类学》，逻辑结构完备，虽然无法完全领会，但做成随身表格小册子，实时在实践中对照，在茫茫“教海”举目不知方向的时候，是非...

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育实践的一线教师，我更关注的是理论如何落地。这本书在理论的构建上无疑是顶尖的，但真正让我感到兴奋的是，它似乎暗示了一条通往全新教学设计的路径。虽然书中没有直接提供具体的教案模板，但作者提出的每一个核心概念，都像是一把钥匙，能够打开我们现有教学设计中那些僵化的锁扣。例如，书中对“元目标导向学习”的界定，为我们设计以终为始的课程提供了全新的参照系。我开始在脑海中重新排列我平日里所教的知识点，试图用这本书中的新分类去审视它们，看看哪些目标被我们长期忽略了，哪些目标被过度强调了。这种“重构”的冲动，是阅读此书后最直接的反馈。它不是空谈，它是在为教育的未来绘制一张精准的蓝图，让实践者有了可以依循的哲学依据。

评分☆☆☆☆☆

老实说，初读这本书时，我曾被其密度极高的术语和复杂的逻辑链条稍微震慑住了。它绝不是那种可以轻松消遣的读物，更像是为教育领域的深度研究者准备的学术盛宴。然而，一旦你沉下心来，跟随作者的思绪逐步深入，就会发现那些看似晦涩的章节实则蕴含着极其精妙的洞察力。尤其是在讨论“高阶认知结构”的部分，作者巧妙地引用了跨学科的理论模型，构建了一个多维度的评估系统，这让我眼前一亮。这本书的价值在于，它迫使我们跳出传统的“知识-技能-态度”的线性思维，去拥抱一个更加动态、更具情境化的学习目标模型。我花了很长时间去消化其中关于“内化过程”的论述，那种对学习者主体能动性的强调，非常符合当代教育改革的呼声。这本书的厚重感，来自于其论证的严谨和概念的创新性，是值得反复研读的工具书。

评分☆☆☆☆☆

要说这本书给我的最深印象，那一定是它所展现出的宏大视野和跨界整合的能力。作者似乎毫不费力地将教育学、认知心理学、甚至某些哲学流派的观点熔铸一炉，形成了一个自洽且极具解释力的体系。它不像许多同类书籍那样，只聚焦于某一个狭窄的领域，而是试图建立一个能够统摄所有教育现象的“元框架”。这使得读者在理解具体操作层面的问题时，也能始终保持对全局的把握。这本书的逻辑推演严密到令人称奇，每一个新的分类层级都像是从前一个层级自然涌现出来的，浑然天成。读完之后，我感觉自己的知识结构被彻底梳理和升级了，看待任何教育新闻或政策时，都会自然而然地代入这个新的分类视角，这无疑是这本书带给我最持久的影响。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常引人注目，色彩搭配大胆而富有张力，让人一眼就能感受到它在探讨一个严肃而又充满活力的主题。当我翻开第一页时，那种阅读的期待感达到了顶点。作者的文字功底毋庸置疑，开篇就构建了一个宏大的理论框架，似乎要带领我们穿越传统教育的迷雾，直抵核心的本质。我尤其欣赏作者在引言部分对现有教育分类体系的深刻反思，那种抽丝剥茧般的批判，让读者不得不停下来审视自己过去对“目标设定”的粗浅理解。这本书不仅仅是一本理论著作，它更像是一次思想的探险，引导我们去重新定义学习的终极意义。那种对知识体系的解构与重塑，充满了哲学思辨的魅力，让我忍不住想知道，在这全新的分类框架下，未来的课堂会是什么模样。阅读的过程，就像是在攀登一座知识的高塔，每向上一步，视野就开阔一分，那种豁然开朗的感觉，是阅读一本真正有价值的书籍才能获得的独特体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格颇具古典学者的风范，用词考究，论证步步为营，几乎找不到任何浮夸的辞藻或煽情的口号。它沉稳、内敛，但其蕴含的颠覆性力量却是不容小觑的。我特别欣赏作者在批判旧体系时所保持的尊重和审慎态度，这使得整本书的论述充满了学者的良知与责任感，而不是单纯的“推翻重建”。在我看来，这本书最宝贵的贡献，可能在于它重新确立了“教育”的崇高地位——教育的目标不再是简单的能力培养，而是一场关于人性完善和存在意义的探索。阅读过程中，我时常会停下来，对着书中的某个精辟论断深思良久，仿佛作者的智慧穿越纸页，与我的灵魂进行着无声的对话。这是一种深刻的精神滋养，远超出了专业书籍的范畴。

评分☆☆☆☆☆

人太少都不敢标记了 马扎诺教育目标新分类学是为了弥补布鲁姆教育目标把知识即当作名词又当作动词的 混淆知识的界限 的背景下提出的 其后经过许多人的完善 其中最有普适性的是solo理论 该理论研究教育问题时还是很有适应性的 马扎诺的教育目标新分类学个人觉得在布鲁姆基础之上进行了多方面完善 从一维到二维 以及概念界定更加清晰 都为该理论的进一步推广奠定良好基础

评分☆☆☆☆☆

人太少都不敢标记了 马扎诺教育目标新分类学是为了弥补布鲁姆教育目标把知识即当作名词又当作动词的 混淆知识的界限 的背景下提出的 其后经过许多人的完善 其中最有普适性的是solo理论 该理论研究教育问题时还是很有适应性的 马扎诺的教育目标新分类学个人觉得在布鲁姆基础之上进行了多方面完善 从一维到二维 以及概念界定更加清晰 都为该理论的进一步推广奠定良好基础

评分☆☆☆☆☆

好在对比，通过与布鲁姆教育目标分类学比较来阐述分类学。不过，这个似乎还是太抽象，最好通过案例来阐释其现实意义。

评分☆☆☆☆☆

澄清诸多有关教育目标概念的好书。三种系统 - 认知、元认知和自我系统；3类知识 - 信息、心智程序以及心理动作程序。许多有关高效、认知、学习的理念都可以找到对应的层级。可以很明显地看到成功的人在5/6层级上的发展都非常完善。

评分☆☆☆☆☆

深度分析教育目标，从目标分类判断教学设计