2005北京地区普通高等学校教学成果奖成果汇编 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:北京航空航天大学

作者:耿学超主编

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:48

装帧:

isbn号码:9787810777544

丛书系列:

图书标签:

• 教学成果奖
• 北京高校
• 2005年
• 高等教育
• 教学研究
• 成果汇编
• 学术著作
• 教育教学
• 北京市
• 教改

《2005北京地区普通高等学校教学成果奖成果汇编》是一部集中展示和推广北京地区高等教育教学创新与实践成果的重要文献。本书汇聚了当年荣获教学成果奖的各类优秀项目，涵盖了从课程建设、专业改革到人才培养模式探索等多个维度，旨在记录、总结和传播北京高校在推动高等教育内涵式发展、提升教学质量、培养高素质创新人才等方面取得的显著成就。 书中收录的成果，无一不是经过严格评审、具备示范性和推广价值的精品。它们反映了新世纪初北京高等教育界对教学规律的深刻认识，以及在教育理念、教学方法、教学技术和教学管理等方面的积极探索与创新实践。这些成果不仅具有重要的理论意义，更蕴含着宝贵的实践经验，为全国其他地区的高等教育改革与发展提供了有益的借鉴。 本书的编写，是北京地区高等教育界一次大规模的教学成果梳理与集中展示，其目的在于： 记录与传承： 忠实记录2005年度北京地区高校在教学改革与建设方面的杰出贡献，为高等教育发展史留下宝贵的印记。 推广与共享： 将这些成功的教学经验和创新模式广泛传播，促进优秀教学成果在更大范围内得到应用和推广，发挥其示范引领作用。 激励与导向： 通过表彰和展示优秀成果，激励广大高校教师和教育工作者投身教学改革，营造崇尚教学、重视教学的良好氛围，引导高等教育朝着更高质量、更高水平的方向发展。 研究与借鉴： 为教育研究者、管理者和一线教师提供丰富的研究素材和实践案例，深化对高等教育教学规律的认识，推动教育教学理论与实践的同步发展。 具体而言，《2005北京地区普通高等学校教学成果奖成果汇编》中的成果，预计将体现以下几个方面的突出特点： 1. 教学理念的更新与深化： 紧扣时代发展需求，涌现出一批体现“以学生为中心”、强调能力本位、注重学生主体性发展的教学理念。这些理念可能包括探究式学习、项目式学习、协作式学习等，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和实践技能。 2. 教学模式的创新与改革： 针对不同学科、不同专业特点，设计和实施了一系列富有成效的教学模式改革。例如，跨学科融合课程的建设，信息化技术与教学深度融合的模式，以及与行业企业紧密结合的产学研一体化人才培养模式等。 3. 课程建设的质量提升： 重点关注国家和地方的精品课程、优质课程建设，突出课程内容的更新、教学方法的优化、教学资源的丰富以及考核评价方式的改进。课程建设的成果可能体现在对学科前沿的把握、理论与实践的结合、以及对学生学习效果的显著提升。 4. 实践教学环节的加强： 更加重视实践教学在人才培养中的地位和作用，通过实验教学改革、实习实训基地建设、创新创业实践平台搭建等多种方式，着力提升学生的动手能力、解决实际问题的能力和职业素养。 5. 教学评价体系的完善： 探索多元化、过程性、形成性的教学评价方法，将学生自我评价、同伴互评、教师评价以及第三方评价等多种方式有机结合，力求更全面、更准确地反映学生的学习成效和教师的教学质量。 6. 教师队伍的专业发展： 关注教师教学能力的提升，通过组织教学研讨、开展教学培训、设立教学名师工作室等方式，促进教师在教育教学理念、方法、技能等方面的持续发展，形成一批具有创新精神和教学智慧的高水平教师队伍。 7. 信息化教学手段的应用： 积极拥抱信息技术，探索利用慕课（MOOCs）、在线开放课程、翻转课堂、混合式教学等多种信息化教学模式，提升教学的灵活性、互动性和个性化水平。 8. 人才培养质量的显著提高： 最终，这些教学改革的成果将体现在毕业生在学业成就、职业发展、社会贡献等方面的突出表现，有力证明了北京地区高校在培养适应社会发展需求的优秀人才方面的卓越能力。 《2005北京地区普通高等学校教学成果奖成果汇编》不仅是一部荣誉的记录，更是一座宝贵的知识库和实践指南。它为我们描绘了新世纪初北京高等教育发展的一幅生动画卷，展现了各高校在探索教育教学规律、提升人才培养质量方面的不懈努力和辉煌成就。通过深入学习和研究本书，我们可以从中汲取丰富的智慧，借鉴宝贵的经验，为推动中国高等教育的持续发展贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到困惑的一点是，它在描述“创新性”和“推广价值”时，所采用的标准似乎与我们今天对“教学创新”的理解存在着不小的认知代沟。在那个年代，可能一项显著的成果是成功地将某种传统的理论引入了一门新的专业课程，或者建立起了一套相对完善的考核体系。这些无疑是扎实的进步。但放在今天这个强调跨学科融合、数字化赋能和以学习者为中心的时代背景下来审视，书中所推崇的许多“典范”案例，其内核似乎显得有些保守和内敛。我一直在寻找是否有关于早期在线学习模块的探索、小组项目式学习（PBL）的雏形，或者利用多媒体进行深度交互的尝试的记载，但这些前沿的、具有颠覆性的元素在汇编中几乎是缺失的。这本书更像是对既有教育体系的“优化”和“精炼”，而不是对教育模式的“重塑”。这让我不禁思考，这份成果汇编，在多大程度上反映了当时最激进的、面向未来的教育思考，而又在多大程度上仅仅是对现有体制内优秀实践的一种官方肯定。

评分☆☆☆☆☆

作为一名身处教育前沿的实践者，我更关心的是“干货”——那些可以直接被我挪用到当前课堂上的具体策略和工具。我本来期望这本汇编能提供一些跨越时空的教学“绝招”，比如在那个网络资源尚未极大丰富的时候，老师们是如何巧妙地利用有限的媒介资源来激发学生的学习兴趣，或者在面对规模日益扩大的班级时，他们是如何维持高质量的互动与反馈。我仔细比对了不同高校和不同学科的成果描述，发现其中有大量的篇幅集中在“组织管理优化”和“课程体系重构”上，这当然重要，但对我个人而言，关于“课堂微观操作”的描述显得相当单薄。就拿一个很小的例子来说，关于如何设计一个引人入胜的课前预习任务，这本书里给出的案例总是停留在“布置阅读材料”这样的宏观层面，缺乏对具体阅读材料的选择标准、预习报告的批改细则，乃至如何有效利用课前反馈来调整当日授课重心的那种精细化指导。这种宏观叙述的倾向，使得这本书更像是一本面向行政层面的总结报告，而不是面向一线教师的实用手册，让人在寻找即时可用的灵感时，总觉得意犹未尽，钩子总是伸不到最关键的那个点上。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计倒是挺有年代感的，那种带着点朴素、写实主义风格的排版，一下子把我拉回了那个时代。我当时买它，纯粹是出于一种学术上的好奇心，想看看二十年前的“北京高等教育界”都在鼓捣些什么新鲜玩意儿。毕竟，“教学成果奖”这个名头本身就带着一种官方认证的光环，让人忍不住想探究，在那个时间节点，什么样的教学方法被认为是具有典范意义的。我花了相当长的时间翻阅，试图从中捕捉到一些关于学科发展脉络的线索，比如当时的数学教学改革是否更侧重应用性，还是依然坚守着基础理论的堡垒；或者人文社科领域，是否已经开始触及到信息时代对知识结构重塑的某些萌芽。然而，这本书给我的整体感觉，更像是一份详尽的“档案记录”，而不是一本启发思考的“思想宝库”。它忠实地记录了获奖项目的主体框架、实施背景和取得的初步成效，但对于那些真正具有颠覆性、能引领未来教学范式的核心理念，似乎总隔着一层不透明的“政策语言”，使得我这个外来读者很难真正沉浸到那些创新的细节之中。它更像是一个被精心修剪过的花园，展示着最完美的那一面，却不露出身后那些曲折的探索和失败的尝试。

评分☆☆☆☆☆

从出版物本身的装帧和排版来看，这本书的“时代印记”是相当强烈的。它的纸张厚度、字体选择，乃至插图的扫描质量，都散发着那个特定历史时期出版物的特征。我注意到，许多成果的展示形式非常依赖于大量的文字描述和表格数据，缺乏现代出版物中常见的视觉辅助，比如流程图、信息图表或者精美的案例照片。这使得阅读过程变成了一项需要高度集中注意力的“解码”工作。特别是涉及到一些理工科的实验教学成果描述时，如果没有附带直观的图示，我需要反复在脑海中构建那个实验装置的立体结构，这无疑增加了理解的门槛。我理解，在那个技术条件下，印刷成本和技术限制是客观存在的因素，但从读者的角度出发，这种信息呈现方式的确影响了阅读的流畅性和信息的吸收效率。它更像是一份需要对着目录和索引，逐条查阅的工具书，而不是一本可以拿来放松阅读、激发联想的读物。它要求读者付出比阅读当代教材多得多的努力去“重构”信息。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我产生了一种奇特的“时间错位感”。它成功地让我体验到了二十年前北京高校教育工作者的工作状态和他们所面临的资源环境。然而，这种体验更多的是一种怀旧式的、历史学的审视，而不是一种对当代教育有直接指导意义的阅读体验。这本书像是一块清晰定格的快照，展示了特定时空下的教育成就，但它缺乏那种能够跨越时间界限、直击教育本质的普适性真理。我原以为通过阅读这些顶尖的教学成果，能提炼出一些关于“优秀教师”的特质，比如他们是如何培养批判性思维的。但最终，我得到的是一套套结构清晰、目标明确的“项目报告”。它教导我如何去“完成”一个被认可的教学改革项目，但没有深入剖析一个卓越的教育者是如何在日常的、琐碎的教学互动中，悄无声息地改变学生的认知图景的。总而言之，它更像是大学的年鉴，记录了哪些项目达成了目标，而非教育哲学的深层演变。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆