具体描述
作者简介
拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler，1902—1994），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
1921年，泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年，后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年，泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位，其指导教授是康茨、贾德和查特斯。
1922—1953年，泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年，泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任，直至1967年退休。
泰勒培养出了许多杰出的学生，其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。
泰勒著作等身，其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年，该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。
目录信息
读后感
好消息：《课程与教学的基本原理》英汉对照版已经出版了，详情请浏览http://www.wqedu.com/new/books/bookinfo.asp?id=581 或者直接登陆 万千教育 的网站查询
评分《课程与教学的基本原理》全书仅138页[1]，短小精悍却条理清晰，对课程的种种认识进行了翔实的阐释，同时也能充分指导实践。《基本原理》一书阐述了这样一种思路，即将教学计划列为教育的有效手段之一；依据这一主导思想，本书提出并讨论了四个在制订任何课程及教学计划时都必...
评分好消息：《课程与教学的基本原理》英汉对照版已经出版了，详情请浏览http://www.wqedu.com/new/books/bookinfo.asp?id=581 或者直接登陆 万千教育 的网站查询
评分泰勒的书，就是四句话。但就是这四句话值得我们思考一辈子。 这四句话大致的意思是这样的： ①学校应该达到哪些教育目标？ ②提供哪些教育经验才能够实现这些目标？ ③怎样才能够有效组织这些教育经验？ ④我们如何才能够确定这些目标正在得到实现？
评分泰勒的书，就是四句话。但就是这四句话值得我们思考一辈子。 这四句话大致的意思是这样的： ①学校应该达到哪些教育目标？ ②提供哪些教育经验才能够实现这些目标？ ③怎样才能够有效组织这些教育经验？ ④我们如何才能够确定这些目标正在得到实现？
用户评价
刚开始接触《课程与教学的基本原理》这本书，我的第一反应是这肯定是一本填鸭式的理论堆砌，那种看一眼就想合上的那种。毕竟，“基本原理”这个词，在我的认知里，通常就代表着枯燥、抽象、脱离实际。我一直认为，教学实践最重要的就是经验，是老师在课堂上多年摸爬滚打的积累。然而，当我真的静下心来，逐字逐句地阅读这本书时，我发现我的想法完全被颠覆了。作者并非那种高高在上，只讲理论的学者，而是用一种非常接地气的方式，将那些复杂的教育哲学和心理学理论，转化为一个个 relatable（可关联的）的场景和案例。我特别喜欢书中关于“教学目标”的讨论。过去，我总是认为教学目标就是写在教案上的那些“让学生掌握……”，但这本书让我意识到，教学目标的设定，实际上是一个非常复杂而精细的过程，它不仅仅关乎知识的传授，更关乎学生能力的培养、价值观的塑造，甚至是情感态度的引导。作者深入剖析了不同层次、不同维度的教学目标，并提供了一些实用的方法来检查目标的有效性和可操作性。这让我反思，我自己在制定教学目标时，是否存在着片面性，是否过于侧重于认知层面的目标，而忽略了其他更重要的方面。此外，书中对“教学方法”的梳理也让我受益匪浅。它并非简单地罗列各种教学方法，而是从学习理论出发，分析不同教学方法背后的逻辑和适用情境。比如，在讲解探究式学习时，作者并非仅仅停留在“让学生自己去发现”，而是深入分析了在整个探究过程中，教师应该扮演什么样的角色，如何引导学生进行有效的提问、收集证据、分析数据，以及最终形成结论。这种由理论到实践，再由实践反哺理论的阐述方式，让我觉得这本书非常有价值。它让我明白，好的教学方法并非凭空产生，而是建立在对学习规律的深刻理解之上的。
评分我拿到《课程与教学的基本原理》这本书时，其实抱着一种“凑热闹”的心态。周围的同行都在谈论它，说它写得好，写得深，但我总觉得，这些“基本原理”的东西，对于我们这些在学校里实打实干活的老师来说，可能有点“阳春白雪”，离我们的实际工作有点远。我更关注的是，如何让学生听懂，如何提高学生的成绩，如何在有限的时间内完成教学任务。但当翻开书的第一页，我的这种想法就开始动摇了。作者并没有上来就讲那些复杂的模型和理论，而是用一种非常“亲民”的语言，探讨了一些最基本的问题，比如“什么是学习？”“学习为什么会发生？”我尤其喜欢书中对于“学习动机”的分析。过去，我可能更多地将学生的学习动机归结为“外部激励”，比如奖励和惩罚。但作者深入剖析了内在动机的重要性，比如学生的兴趣、好奇心、成就感等等。他阐述了如何通过设计富有挑战性、与学生生活经验相关的任务，来激发学生的内在学习动力。这让我反思，我在课堂上是否过于依赖外在的奖惩机制，而忽略了去培养学生真正的学习兴趣。书中关于“教学策略”的讨论也让我大开眼界。它并没有罗列各种具体的教学技巧，而是从学习理论出发，分析了不同教学策略的优劣势，以及它们如何与学习者的特点和教学目标相匹配。比如，在讲解合作学习时，作者并没有仅仅强调“让学生分组”，而是深入分析了如何设计有效的合作任务，如何引导学生进行有效的沟通和协作，以及如何评价合作过程的成效。这种深入的理论阐释，让我觉得这本书不仅仅是一本“工具书”，更是一本能够帮助我提升教育理念的“思想启蒙书”。
评分我拿起《课程与教学的基本原理》这本书，纯粹是因为好奇。我知道这是一本“大部头”，而且听说是关于教育“根本”的东西，我一直觉得我这样的基层教师，离这些“根本”的东西有点远。我的日常工作充满了琐碎和紧急，哪有时间去啃那些理论？但架不住同行们的热情推荐，我还是把它带回了家。结果，我惊奇地发现，这本书并没有我想象的那么难懂。作者的文字非常流畅，而且他总是能将那些抽象的教育理论，用非常形象的比喻和生动的案例解释清楚。我特别欣赏书中关于“学习环境”的讨论。我过去可能只关注教室的物理环境，比如桌椅的摆放，黑板的干净程度。但作者却从更广阔的视野，探讨了学习环境的社会性、情感性和文化性。他强调，一个积极、支持性的学习环境，能够极大地促进学生的学习。这让我反思，我是否真的为我的学生创造了一个让他们感到安全、被尊重、敢于尝试的环境？书中关于“教师的角色”的分析也让我很有感触。它并没有将教师简单地定义为知识的传授者，而是将其看作是学习的设计者、引导者、促进者，甚至是一个研究者。这种对教师角色的多元化解读，让我觉得非常鼓舞人心。它让我明白，我的工作远不止是“讲课”，更是要激发学生的潜力，帮助他们成为更好的自己。这本书就像一个温和的提醒，让我重新审视自己作为一名教育者的初心，也让我对自己的工作有了更深刻的理解和更高的要求。
评分拿到《课程与教学的基本原理》这本书，说实话，我并没有抱太高的期望。我一直认为，教育的核心在于实践，在于老师的经验积累，那些“基本原理”性的东西，往往离教学一线太远，不够接地气。我更喜欢读一些关于具体教学方法、课堂管理技巧的书籍。但是，当我真的开始阅读这本书时，我的看法发生了根本性的转变。作者的写作风格非常独特，他并没有上来就抛出大量抽象的概念，而是从一些非常贴近生活的场景入手，比如孩子如何学会说话，我们如何学会骑自行车，来引出关于学习本质的讨论。我特别喜欢书中关于“课程设计”的这一部分。它并没有将课程简单地视为教材的集合，而是将其看作是一个有机的整体，包含了显性课程、隐性课程，以及学生在学习过程中所获得的各种经验。作者深入探讨了课程设计的原则，比如连贯性、循序渐见、理论与实践相结合等等。这让我开始重新审视我自己在设计课程时，是否过于 the tical (理论化) 或 overly practical (过于实用化)，而忽略了课程的整体性和学生的全面发展。书中关于“教学评价”的论述也让我受益匪浅。它并没有局限于传统的纸笔测试，而是强调了评价的形成性、诊断性和发展性。作者提出了多种多样的评价方式，比如观察、访谈、作品集等等，并详细阐述了如何利用这些评价方式来了解学生的学习过程，并为教学调整提供依据。这种 holistic (整体性) 的评价观，让我觉得这本书真正做到了“以学生为中心”，它不仅仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程和他们的全面发展。
评分说实话，当朋友推荐《课程与教学的基本原理》给我时，我内心是有些抵触的。我一直认为，教育这东西，感性大于理性，经验比理论重要。我自己在教学一线摸爬滚打多年，也带出了不少成绩，不太相信那些“高高在上”的学术理论能给我带来多少实质性的帮助。我更倾向于从实际案例中学习，从老师们的经验分享中汲取养分。然而，出于礼貌，我还是接过了这本书，并开始了阅读。出乎意料的是，这本书并没有像我预期的那样，充斥着晦涩难懂的术语和脱离实际的空谈。相反，作者以一种非常温和、甚至有些哲学的笔触，探讨了教育最本质的问题。我尤其被书中关于“课程的意图与实现”这一部分的论述所吸引。作者并没有直接给出“应该如何做”的答案，而是引导我们去思考，我们希望通过课程实现什么样的教育目标，这些目标背后又蕴含着怎样的价值取向。他探讨了不同教育哲学流派对课程设计的潜在影响，比如我们是更侧重于知识的传递，还是能力的培养，抑或是价值观的塑造？这种追根溯源式的探讨，让我觉得非常有启发性。它让我不再仅仅关注“教什么”和“怎么教”，而是开始思考“为什么这么教”，以及“教是为了什么”。书中也提到了“教学的评价”这一部分，但它并没有局限于传统的考试分数，而是强调了评价的多元化和发展性。这让我意识到，我们对学生成长过程中的评价，可以更加丰富和深入，不仅仅是学业成绩，还包括学生的参与度、合作能力、创新精神等等。这本书的论述方式，让我觉得它更像是一次关于教育的深度对话，而不是简单的知识灌输，它促使我去思考，去质疑，去构建自己对教育的理解。
评分我最近在读一本叫做《课程与教学的基本原理》的书，老实说，刚拿到这本书的时候，我内心是有些抵触的。我总觉得，那些“基本原理”的东西，离我们实际教学太远，太理论化，用不上。我更喜欢那些直接讲具体教学技巧、课堂管理方法的书。但同行们都说这本书写得好，写得深入，出于好奇，我也就拿来翻了翻。结果，我发现我的想法完全错了。作者的写作风格非常独特，他不是那种硬邦邦地给你讲理论，而是用一种非常温和、引人入胜的方式，一步步引导你去思考。我特别喜欢书中关于“学习的个体差异”的讨论。过去，我可能习惯性地将学生视为一个整体，用同样的方法去教。但作者却强调，每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习方式、学习节奏、学习兴趣。他提出了很多关于如何关注和满足学生个体差异的方法，比如分层教学、个性化指导等等。这让我反思，我自己在课堂上是否给予了足够的关注，去了解和支持每一个学生独特的学习需求。书中关于“教学的反思性”的论述也让我受益匪浅。作者强调，教师应该成为一个反思者，不断地审视自己的教学实践，分析教学中的成功与不足，并从中学习和改进。他提出了很多关于如何进行教学反思的方法，比如写教学日志、进行同行听课、寻求学生反馈等等。这让我意识到，我的教学工作，并非是一成不变的，而是一个不断学习、不断成长的过程。这本书就像一位循循善诱的导师，它并没有直接告诉我“应该怎么做”，而是通过引导我思考，让我自己找到答案。
评分拿到《课程与教学的基本原理》这本书，我本来是抱着一种“救急”的心态，想着找点理论来充实一下自己，应对一些工作上的挑战。我的工作经验不算短了，也带过不少学生，自认为在教学上多少有一些心得体会。但每当遇到教学上的瓶颈，或者学生反馈不如预期时，我总觉得理论知识不够扎实，缺乏一个系统性的框架来指导我的实践。这本书的出现，恰好提供了一个这样的机会。书中关于“学习者”的分析，让我耳目一新。我以前总是习惯性地将学生看作是“空白的画布”，需要我去填满知识。但作者却从认知发展、社会文化背景、个体差异等多个角度，深入剖析了学习者的主体性。他强调，每个学习者都是独一无二的，他们带着自己的经验、兴趣、动机走进课堂，而这些都将深刻影响他们的学习过程和结果。这让我开始反思，我是否真的了解我的学生？我是否给予了足够的空间让他们表达自己的想法，让他们参与到教学设计中来？书中提出的“以学习者为中心”的理念，不再是一句空洞的口号，而是有具体的理论支撑和实践指导。比如，在讲到“学习评估”时，作者就花了相当大的篇幅来讨论如何设计多样化、形成性的评估方式，以更好地了解学生的学习状态，并据此调整教学策略。这让我意识到，评估不仅仅是为了给学生打分，更是为了促进学习。这种视角上的转变，对我来说是巨大的。我过去可能更侧重于终结性评估，而忽略了过程性评估在诊断和改进教学中的重要作用。这本书就像一面镜子，照出了我教学实践中的不足，同时也为我指明了前进的方向，让我觉得我的教育工作，可以做得更细致、更人性化。
评分说实话，当初拿到《课程与教学的基本原理》这本书，我并没有抱太大希望。我一直觉得，教育这东西，关键在于实践，在于老师多年的经验积累，那些“基本原理”的东西，对我来说，可能就像是空中楼阁，可望而不可即。我的日常教学工作，充满了各种突发情况和现实挑战，我更需要的是一些能够立竿见影的“技巧”和“方法”。然而，当我翻开这本书，我完全被作者的写作风格吸引了。他没有上来就抛出大段的理论，而是用一种非常平实、甚至有些诗意的语言，探讨了教育最本质的问题。我特别喜欢书中关于“课程的文化维度”的论述。作者深入分析了课程是如何受到社会文化背景的影响，以及课程如何反过来塑造学生的文化认同。这让我开始思考，我所教授的内容，是否仅仅是知识，还是其中也蕴含着某种文化价值观？我是否在无形中向学生传递了某种特定的文化信息？书中关于“教学的伦理关怀”的探讨，更是让我深受触动。作者强调，教育不仅仅是知识的传授，更是一种人与人之间的连接，一种对学生成长的关怀和引导。他讨论了教师在教学过程中所应该承担的伦理责任，比如尊重学生、公平对待、鼓励自主等等。这让我反思，我在日常教学中，是否真正做到了对学生发自内心的关怀，是否能够站在学生的角度去思考问题，去解决问题。这本书的出现，让我觉得，我的教学工作，不仅仅是完成任务，更是一份沉甸甸的责任和一份神圣的使命。
评分拿到《课程与教学的基本原理》这本书，我本以为会是一本关于教育理论的“百科全书”，充斥着各种我不太理解的术语和复杂的模型。我一直认为，教学实践是经验的积累，理论的东西离我们太远。但当我开始阅读之后，我发现我的看法被彻底颠覆了。作者的叙事方式非常独特，他并没有直接给出定义，而是通过一个个生动的故事和深刻的反思，来引导读者去思考教育的核心问题。我尤其被书中关于“课程的连续性与整合性”的探讨所吸引。作者强调，课程并非是孤立的单元，而是一个相互关联、循序渐进的整体。他分析了不同学科、不同年级之间的课程如何能够形成有效的衔接，以及如何避免知识的重复和遗漏。这让我开始反思，我在教学中是否过于注重单一的知识点，而忽略了知识之间的内在联系，以及学生在学习过程中可能遇到的断层。书中关于“教学的互动性”的论述也让我受益匪浅。作者强调，教学并非是单向的灌输，而是师生之间、生生之间的一种动态互动。他提出了多种多样的互动策略，比如提问、讨论、辩论、角色扮演等等，并详细阐述了这些策略在促进学生主动学习和深度理解方面的作用。这种对互动性的重视，让我觉得这本书真正做到了“以学习者为中心”，它不仅仅关注学生的知识获取，更关注学生的学习体验和他们的主动参与。
评分这本书的名字叫《课程与教学的基本原理》，光是听名字，就觉得是一本厚重、严肃、甚至可能有点枯燥的学术著作。我拿到这本书的时候，其实内心是有一些忐忑的，毕竟“基本原理”这四个字，往往意味着需要花费大量的时间去啃读，去消化那些抽象的概念和理论。然而，当我翻开第一页，那种预期的沉重感却奇迹般地消散了。作者以一种非常平实而又引人入胜的语言，开始阐述课程设计和教学实践中的一些核心问题。我尤其对其中关于“学习的本质”的探讨印象深刻。书中并没有直接抛出晦涩难懂的心理学理论，而是通过一些生动的生活化例子，比如孩子学习走路，或者我们学习一项新技能的过程，来引导读者去思考，学习到底是怎么发生的？是简单的信息输入，还是一个主动建构的过程？作者强调了学习的主动性、社会性和情境性，这让我意识到，过去很多时候，我可能过于将学习看作是被动接受的过程，而忽略了学生内在的驱动力和与外部世界的互动。这种思考方式的转变，对于我作为一名教育工作者来说，无疑是醍醐灌顶的。书中对“课程”的定义也打破了我原有的刻板印象，它不再仅仅是教材、大纲的集合，而是一个更广阔的概念，包含了隐性课程、经验课程等等。这让我开始审视自己课堂之外，以及学生在日常生活中所能获得的各种“课程”体验，也让我重新思考，如何设计更全面、更立体的学习体验。虽然我对其中的一些具体理论细节还在消化中，但整体而言，这本书给我带来的最直接感受是，它像一位循循善诱的导师，打开了我对教育更深层次的思考之门，让我不再仅仅满足于“教”本身，而是开始更深入地理解“学”的规律。
评分①学校应该达到哪些教育目标？ ②提供哪些教育经验才能够实现这些目标？ ③怎样才能够有效组织这些教育经验？ ④我们如何才能够确定这些目标正在得到实现？ 2016-11-20
评分不能够等闲看待泰勒的这本书。确实是经典，非常干净，思路清晰。却能够充分指导实践。希望能够再读的时候，结合己的课程实践写一点心得。这样，或许收获更大。
评分老师推荐说得，教育学理论的第一本圣经
评分虽然存在一定的时代局限性以及一些弊端，但是依然不能掩盖多年前泰勒成熟先进的课程思想！泰勒的课程论影响了一代又一代人，意义深远，还是值得一读的
评分读过两遍，还应该再读N遍。教学绝不是零碎的，教学可以是系统、完整、不断改进的。确定目标相当重要。总得说来还是个大框架，不够具体细致，但教学本就是创造性极大的工作。慢慢学吧。感谢这本书的存在。
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