圖書標籤: 語文教育學 理論 教育學 語文教育 張心科
发表于2024-11-08
接受美學與中學文學教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2024
西方接受美學理論突齣閱讀過程中的主體性、閱讀結果的創造性,而又不忽視作者的本意、文本的規定性等。本書依照《語文課程標準》和《語文教學大綱》,引進接受美學的理論方法,並參照其他閱讀理論,結閤教育學、心理學原理及作者的教學實踐,對中學生文學閱讀鑒賞能力的培養、中學文學教學目標的設定、文學教材的選材編寫、文學教學的過程模式、讀法指導、媒體選用、師生關係、教學方式、評估和考查方式、文學類作品研究性學習等一係列問題進行瞭闡述;並進行瞭四種文學體裁的閱讀教學設計和一些初步的閱讀實驗研究。
接受美學已經融入到課程標準之中並成為其主要理論基石之一,對於轉變教學方式起到至關重要的作用,也對教師個人素質提齣很高要求。它本身是以現象學和解釋學為基礎,其實同時也有皮亞傑建構理論的痕跡。簡單地說,接受美學在課堂教學當中的應用就是教師必須形成這樣的理念,閱讀過程,就是教師、學生、文本之間的交流與對話,教師利用文本中的未定性、空白點引導學生去填補它使之成為作品。在提供適閤審美距離的情況下,激起學生的期待,通過新舊經驗的相互作用,産生新的經驗意識,如此便能造成視野變化從而提高閱讀能力。接受理論最大缺點便是可能陷入個人經驗的任意解讀,即主觀唯心,教師必須理解和掌控好文本解讀的邊界,不至於偏離教學目標。
評分接受美學已經融入到課程標準之中並成為其主要理論基石之一,對於轉變教學方式起到至關重要的作用,也對教師個人素質提齣很高要求。它本身是以現象學和解釋學為基礎,其實同時也有皮亞傑建構理論的痕跡。簡單地說,接受美學在課堂教學當中的應用就是教師必須形成這樣的理念,閱讀過程,就是教師、學生、文本之間的交流與對話,教師利用文本中的未定性、空白點引導學生去填補它使之成為作品。在提供適閤審美距離的情況下,激起學生的期待,通過新舊經驗的相互作用,産生新的經驗意識,如此便能造成視野變化從而提高閱讀能力。接受理論最大缺點便是可能陷入個人經驗的任意解讀,即主觀唯心,教師必須理解和掌控好文本解讀的邊界,不至於偏離教學目標。
評分接受美學已經融入到課程標準之中並成為其主要理論基石之一,對於轉變教學方式起到至關重要的作用,也對教師個人素質提齣很高要求。它本身是以現象學和解釋學為基礎,其實同時也有皮亞傑建構理論的痕跡。簡單地說,接受美學在課堂教學當中的應用就是教師必須形成這樣的理念,閱讀過程,就是教師、學生、文本之間的交流與對話,教師利用文本中的未定性、空白點引導學生去填補它使之成為作品。在提供適閤審美距離的情況下,激起學生的期待,通過新舊經驗的相互作用,産生新的經驗意識,如此便能造成視野變化從而提高閱讀能力。接受理論最大缺點便是可能陷入個人經驗的任意解讀,即主觀唯心,教師必須理解和掌控好文本解讀的邊界,不至於偏離教學目標。
評分接受美學的引入,其實為語文教學日後尊重學生的體驗提供瞭一扇理論的窗口,這一點是理應得到承認的功績。魏書生教馮友蘭的《人生的境界》,卻隻教一些基礎的知識,不求發散太遠,因為這篇文章沒法對應高中生的人生認知,隻能留待他們在將來的人生中自己去體會。魏書生的這種剋製態度,是很高尚的。
評分接受美學的引入,其實為語文教學日後尊重學生的體驗提供瞭一扇理論的窗口,這一點是理應得到承認的功績。魏書生教馮友蘭的《人生的境界》,卻隻教一些基礎的知識,不求發散太遠,因為這篇文章沒法對應高中生的人生認知,隻能留待他們在將來的人生中自己去體會。魏書生的這種剋製態度,是很高尚的。
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