具体描述
英语教学史(英文版),ISBN:9787810465809,作者:[A.P.R.豪厄特]A.P.R.Howatt著
作者简介
目录信息
Acknowledgements
Note on spelling
Preface
PART ONE Practical language teaching to 1800
PART TWO On‘fixing the language
PART THREE Language teaching in the nineteenth century
PART FOUR The making of a profession
SECTION 1 Overview of English language teaching since 1900
SECTION 2 Essays in the history of English language teaching since 1900
Epilogue: On rational and natural approaches to language teaching
A chronology of English language teaching
Biographical notes
Appendix:
Bibliography
Index
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
说实话,我原本以为这是一本枯燥的学术著作,没想到读起来竟有一种引人入胜的史诗感。作者的叙事风格非常擅长营造戏剧张力,尤其是在描述教学理念的“代际冲突”时,简直像在看一场思想界的“宫斗戏”。每一次教学范式的更迭,都不是温和的过渡,而是伴随着强烈的抵制、激烈的辩论和观念的颠覆。我尤其对书中对“人类主义语言教学”(Humanistic Language Teaching)的描述印象深刻。作者没有把这部分内容写成主流,而是将其塑造成一股在主流之外涌动、强调情感、自我实现和学习者主体的强大暗流。那种描述,让我仿佛看到了那些勇敢尝试走出标准化课堂的教师们,他们如何冒着被同行孤立的风险,去拥抱那些“非科学”的、更具人文关怀的教学尝试。书中的语言是如此富有感染力,它将历史事件转化为了充满情感张力的故事。我甚至能想象出,当年推广这些新理念的先驱们,在面对保守派的质疑时,是如何坚守自己的信念。这种将历史人物“去神化”并赋予其鲜活生命力的写作手法,极大地提升了阅读的趣味性,让人忍不住想要一口气读完,去探寻下一个转折点将把英语教学带向何方。
这本关于英语教学史的著作,对我这位长期关注语言教育实践的业余研究者来说,简直是一座知识的宝库。它不仅仅是对过去教学方法和理论的简单梳理,更像是一次深入的时间旅行,带领读者穿越了几个世纪的教学思想演变。我特别欣赏作者那种细腻的笔触,将那些宏大叙事下的个体教师的挣扎、创新与局限性,描绘得淋漓尽致。例如,书中对19世纪末期自然拼读法(Phonics)兴盛与衰落的剖析,不仅仅停留在方法论的争论上,而是巧妙地结合了当时的社会文化背景——工业化对标准化知识传授的需求,以及对个体差异的初步认识。作者没有将任何一种教学法描绘成绝对的“正确”或“错误”,而是将其置于特定的历史脉络中去理解其产生的必然性与局限性。这种辩证的视角,极大地拓宽了我对“最佳教学法”这个概念的反思。我尤其喜欢作者在描述早期听说法(Audiolingual Method)时,那种近乎带着一丝怀旧又带着批判的语气,仿佛能听到当年课堂里机械重复的口号声,以及随之而来的,对真正交际能力的忽视。这本书的价值在于,它让我们明白,今天的教学困境,往往能在昨天的解决方案中找到一些影子。它强迫我们停下来,审视我们现在深信不疑的理论,是否也只是下一代历史学家眼中的“过时观念”。这种历史的穿透力,使得阅读过程充满了智力上的愉悦和挑战。
我个人对那些试图构建“普适性原则”的理论一直抱有警惕,而这本《英语教学史》恰恰满足了我对“去中心化”历史叙事的期待。作者在全书的论述中,似乎始终在提醒我们:历史是流动的,理论是暂时的,我们所依赖的“权威”随时可能被新的视角所取代。特别是对20世纪末期以来,后现代主义和批判性教学法思潮的介绍部分,处理得尤为精彩。作者没有简单地罗列“批判性教学法”的口号,而是深入探讨了其思想根源——如何挑战由殖民主义和西方中心主义塑造起来的英语标准,以及如何将课堂转变为一个反思社会不公的政治空间。书中对于学习者主体性的强调,以及对“母语者/非母语者”二元对立的解构,都显示出作者对当代教学前沿敏锐的洞察力。阅读完最后一章,我感受到的不是一个终结,而是一个充满开放性的起点。它没有提供任何“最终答案”,而是提供了一套审视所有“答案”的历史工具箱。这本书的价值,不在于告诉我们过去发生了什么,而在于教我们如何带着历史的视角,去审视和塑造我们自己的未来教学实践。
这本书最大的魅力在于其深厚的文化人类学视角。它让我意识到,英语教学史根本不是一个孤立的教育学分支,而是紧密镶嵌在西方乃至全球政治、经济和殖民历史肌理之中的产物。作者没有回避那些敏感的话题,比如英语作为全球通用语(Lingua Franca)的形成过程中,权力结构是如何起作用的。例如,书中对二战后美国在全球文化输出背景下,英语教学在美国以外地区的普及,其背后的意识形态影响进行了深刻的批判性分析。这种将语言教学与权力、身份认同联系起来的解读,远超出了常规的教学法讨论范畴。我读到关于“非母语使用者英语”(EFL/ESL)在不同国家具体实施情况的案例对比时,感受尤其强烈。不同文化对“标准口音”的接受度、对语法精确性的执着程度,都折射出当地的文化心理。这本著作提供了一个极其宏观的、透视全球教育现象的框架,它让我们不再将目光局限于课堂内部的技巧,而是将其提升到了社会构建和文化传播的高度去审视。对于任何一个对语言社会学感兴趣的读者来说,这本书的启发性是毋庸置疑的。
翻开这本书,我立刻被它那种扎实、近乎学术专著的严谨性所吸引。它绝不是那种轻描淡写的“入门指南”,而是对英语教学领域关键里程碑进行的一次深度田野调查。我发现作者在引用一手史料和早期教学范本时的功力非常深厚,那些从尘封档案中挖掘出来的、关于早期“语法-翻译法”的详尽教学大纲和教师手册片段,读起来令人叹为观止。这种细节的呈现,让抽象的“历史演变”变得有血有肉。比如,书中对“交际教学法”(Communicative Language Teaching, CLT)的起源追溯,远比一般教科书上描述的要复杂和曲折。作者详细描绘了战后社会对跨文化交流能力的迫切需求,以及语言学界(特别是乔姆斯基的转换生成语法)对行为主义学习观的冲击,如何共同催生了CLT的理论基础。我能真切地感受到作者在梳理这些复杂思想交汇点时所花费的心血。阅读过程中,我不得不频繁地停下来做笔记,因为作者在对比不同时代对“语言能力”的定义时,所使用的术语界定极为精准,这对于我准备自己的教学研讨会有着直接的指导意义。这本书的阅读体验,更像是在一位博学的历史学家指导下,进行一次高规格的学术考察,对每一个关键转折点都进行了精确的定位和深入的挖掘。
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