具體描述
本書是國際素質教育權威在托馬斯・裏剋納博士在五十年研究的基礎上，總結齣的一套非智力因素培養學校方略。作者以西方學者特有的實證精神將有利於個體發展的教育理論融入可重復操作的具體實踐中，為學校尋找到一條有效的教育途徑，其教育模式對所有教育工作者都具有極高的參考價值。
本書的所有內容分為三個部分，即第一部分：價值觀和品德教育；第二部分：愛心與責任心教育的課堂策略；第三部分：在學校範圍內培養學生的責任感和愛心，針對學生的品質教育問題，講述瞭十二項課堂策略，以期讓學生徹底瞭解做人的基本品質，喚醒青少年的愛心和責任感。
本書的第一部分建構瞭一個品德教育的理論框架：為什麼學校要進行品德教育；在一個民主社會裏學校可以閤法傳授的價值標準以及圍繞這些價值標準學校應該努力培養的各種美德。本書的第二部分和第三部分講述的是具體的實踐――如保實施品德教育的十二項措施，並引用美國、加拿大優秀教師和學校培養學生成為誠實、有愛心、有責任感的人的故事，對十二項措施一一舉例說明。
在孩子的成長過程中，傢庭教育和學校教育缺一不可。建議讀者們將本書與《美式傢庭：品質教育傢長對策》結閤起來看，或許會更有收益。
作者簡介
托馬斯・裏剋納：發展心理學傢和教育係教授，美國道德教育協會前主席。在道德發展研究和價值觀教育領域，其教育思想和方法具有國際權威。著有《道德發展和行為》、《美式課堂：品質教育學校方略》等，曾多次作為電颱和電視颱訪談節目的嘉賓。並多次在美國、加拿大、日本、瑞士等國發錶關於青少年價值觀教育演講。
目錄資訊
第二章 品格教育
第三章 學校應該培養哪些價值觀
第四章 什麼是好的品格
第五章 施愛者、道德楷模、道德導師的教師
第六章 在教室裏創建一個道德社區
第七章 道德紀律
第八章 營造一種民主的課堂氣氛：班會
第九章 通過課程教授價值觀
第十章 培養相互閤作的精神
第十一章 培養職業道德感
第十二章 鼓勵學生進行道德思考
第十三章 提升道德討論的水平
第十四章 引導學生討論有爭議的問題
第十五章 教學生解決衝突
第十六章 超越課堂的愛心
第十七章 創造一種積極的道德文化氛圍
第十八章 性教育
第十九章 學校、傢長和社區共同協作
附錄 開始行動 保持勢頭
· · · · · · (收起)
讀後感
用戶評價
從純粹的閱讀體驗來看，這本書的語言具有一種獨特的節奏感。它的句子長短不一，有時是簡短有力的斷言，有時則是層層遞進的長句，讀起來有一種抑揚頓挫的韻律。這使得原本可能枯燥的教育話題變得生動起來。作者的文筆中透露齣一種深沉的關懷，但又避免瞭過度煽情，保持瞭一種專業的剋製。我尤其關注到書中對於評估和反饋機製的探討，它沒有簡單地批判現有體係的不足，而是提供瞭一種更為多元和包容的視角，強調反饋的即時性和建設性。這本書的價值不在於提供“標準答案”，而在於激發我們去質疑“標準”本身。讀完後，我的思維被極大地激活瞭，開始重新審視自己過去那些習以為常的教學習慣和評價標準，這對我來說是一次非常及時的思想衝擊。
评分這本書帶給我最大的衝擊是它對“教育願景”的描繪。作者似乎不僅僅是在記錄現狀，更是在描繪一種理想的、但又並非遙不可及的教育圖景。他對於如何構建一個真正以學生為中心的學習環境，有著非常清晰且富有洞察力的見解。我欣賞他對於“教育公平”議題的處理方式，沒有停留在口號層麵，而是深入挖掘瞭資源分配、師資力量以及文化背景在教育機會差異中所扮演的角色。閱讀過程中，我一直在思考，如何在有限的資源和既定的框架下，最大化地實現這種願景。書中那些對具體策略的描述，比如如何進行有效的跨學科閤作，或者如何設計齣既有挑戰性又不會讓學生感到挫敗的活動，都極具操作性。這本書讓我覺得，教育改革並非遙不可及的口號，而是可以從每一個微小的教學決策中開始的。
评分這本書的結構設計非常巧妙，它不像傳統教育書籍那樣章節分明、邏輯嚴謹，反而更像是一係列精心編排的田野觀察筆記。每部分內容之間的跳躍性很大，但這種跳躍恰恰反映瞭教育現場的無序與豐富性。我發現自己常常在閱讀過程中停下來，思考作者描述的那個場景與我自己的經曆有何異同。它對教育理念的探討，不是那種抽象的哲學思辨，而是緊密結閤具體的教學案例來展開。我特彆喜歡其中關於“課堂文化塑造”的章節，作者通過對幾個不同學校的案例對比，深入剖析瞭環境氛圍對學生學習態度的深遠影響。這種描述不是簡單的正麵或負麵評價，而是呈現齣一種動態的、相互作用的過程。整本書讀下來，我最大的收獲是理解瞭教育的復雜性——它不是一套可以簡單復製的公式，而是一種需要不斷適應和調整的藝術。
评分這本書的敘事方式非常引人入勝，它仿佛是一部教育領域的“社會觀察報告”。作者的筆觸犀利而富有同情心，對教育係統中的各種張力——例如行政壓力與教學理想之間的矛盾——有著深刻的洞察。我發現自己很容易被書中描繪的那些充滿生命力的師生互動所吸引。它沒有迴避教育過程中那些令人沮喪的時刻，比如資源不足、傢長期望管理不當等，但每一次對睏境的描繪之後，總會伴隨著一種積極的、尋求突破的力量。特彆是關於教師專業發展的章節，作者提齣的那種“在實踐中學習、在反思中成長”的模式，與我過去接受的許多脫離實際的培訓形成瞭鮮明對比。這本書更像是一個經驗豐富的同行在深夜裏與你促膝長談，坦誠地分享他的成功、失敗以及他從中領悟到的教育真諦。
评分這本書的文字風格相當平實，讀起來有一種樸素的力量感。作者似乎沒有過多地去渲染宏大的敘事，而是將筆觸聚焦於日常的教育實踐和具體的教學細節之中。我尤其欣賞它對“人”的關注，無論是教師個體在教育實踐中的掙紮與成長，還是學生在課堂中的真實反應，都被描繪得淋灕盡緻。讀完之後，我感覺自己仿佛親身走進瞭一間間真實的教室，感受到瞭那種既有挑戰性又充滿溫情的教育現場。它沒有給我那種高高在上的理論指導，而是提供瞭一種腳踏實地的思考路徑，讓我在麵對自己的教學睏境時，能找到一些可以藉鑒的切入點。尤其是關於如何平衡教學進度與學生個體差異的部分，作者的分析非常透徹，沒有迴避現實的復雜性，而是提供瞭一種更為審慎和人性化的解決方案。這種細緻入微的觀察和真誠的記錄，使得這本書不僅僅是一本教育讀物，更像是一份教育工作者的內心獨白。
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