具体描述
中国教育史学九十年，ISBN：9787561717981，作者：杜成宪，崔运武，王伦信著
作者简介
杜成宪，1954年生。华东 师范大学教育系副教授，代理 系主任，博士。中国教育学会教育史专业委员会秘书长、常务理事。编著有《早期儒家学习范畴研究》、《中国幼儿教育史》（主编）、《中国教育思想史》（第一卷副主编）、《中国考试史文献集成·隋唐五代卷》（副主编）。参加编著《中国教育史》、《中国教育管理史》、《中国学术名著提要·教育学卷》、《中国教育大系·历代教育制度考》、《中外教育比较史纲》等10余部专 著、教材和工具书。
崔运武，男，1959年12月生于昆明。先后在华东师大获教育学学士、教育学硕士和历史学博士学位，并在该校执教。现任教于云南大学政治学与行政管理学系，教授，政治学硕士导师。著有学术专著《中国早期现代化中的地方督抚》、《严复教育思想研究》、《舒新城教育思想研究》；参著参编著作、 高校文科教材等7部；发表论文40余篇。
王伦信，男，1961年4月 生于安庆。1984年、1987年在 华东师大获教育学学士、硕士学位，现任教于该校教育系，副教授，硕士生导师。著有《陈鹤 琴教育思想研究》、《论叶适的教育思想》、《中国古代数学教 育的基本特点》等专著和论文； 合作及参与编撰著作、高校教材等10余部。
目录信息
前言
第一章 初创（1904―1910）
第一节 中国教育史学科产生的时代背景
一、兴办新式学堂的需要
二、“中体西用”思想的影响
三、探寻教育发展道路的愿望
四、“新史学”思潮的启示
第二节 对日本学者著述的转译和编纂
第三节 中国第一本《中国教育史》
第二章 发展（1911―1921）
第一节 师范学校中国教育史教材的编写
第二节 中国第一本中国教育制度史著作
第三章 兴盛（1922―1937）
第一节 空前活跃的中国教育史研究
第二节 中国教育史研究的新进展
一、通史研究的深入
二、断代史研究的开展
三、专题史研究的成果
四、教育史料整理的进步
第三节 代表人物与著作评价
一、王凤喈与其《中国教育史大纲》
二、陈青之与其《中国教育史》
三、陈东原与其《中国教育史》
四、盛朗西与其《中国书院制度》
五、舒新城与其中国近代教育史研究
第四节 中国教育史学理论的提出
一、实证主义的教育史观
二、分析的、批判的教育史观
三、实用主义教育史观
四、历史唯物主义的教育史观
第四章 停滞（1937―1949）
第五章 起步（1949―1957）
第一节 新中国中国教育史研究起步的时代背景
一、学习马克思主义理论的高潮
二、苏联教育学和教育史理论著作的引进
三、高等师范院校教育史课程的开设
四、学习历史唯物主义，批判“资产阶级唯心史观”的思
想运动
第二节 新中国中国教育史研究初起步
一、关于研究的目的和任务
二、关于研究方法
三、关于教材体系
第三节 新中国第一本中国教育史著作
第四节 孔子教育思想的讨论
第五节 对一些教育历史人物的分析与评价
一、武训
二、蔡元培
三、梁漱溟
四、晏阳初
五、陶行知
六、陈鹤琴
第六章 展开（1957―1966）
第一节 教育史理论问题的讨论
一、教育的继承性问题
二、教育史人物的评价问题
三、中国教育史的研究对象与范围诸问题
第二节 中国教育史研究的新进展
一、孔子教育思想的研究
二、教育家和教育思想研究
三、教育制度研究
第三节 教材编纂的成果
一、教育史教材的编写
二、教育史资料、文选的编选
第七章 歧路（1966―1976）
第一节“批林批孔”运动与对孔子教育思想的批判
一、“批林批孔”运动的缘起
二、对孔子教育思想的批判
三、关于《论语新探》
第二节 教育史上的“儒法斗争’
一、“批孔”衍化成“评法批儒”
二、以“儒法斗争”的线索再造教育史
第三节“反击右倾翻案风”与《孔丘教育思想批判》
一、又一次“批孔”的爆发
二、关于《孔丘教育思想批判》
第八章 恢复（1976―1980）
第一节 从重评孔子开始的中国教育史研究的拨乱反正
第二节 中国教育史学基本理论问题的再评说
一、教育史研究的目的与任务
二、教育史研究的对象与范围
三、教育史研究的指导思想
四、教育的批判与继承
五、“史”与“论”的关系
六、中国教育史的发展阶段和分期
七、中国教育史的学科体系
第三节 60年代初编写的中国教育史教材的正式出版
一、毛礼锐等的《中国古代教育史》
二、陈景磐的《中国近代教育史》
三、顾树森的《中国历代教育制度》
四、孟宪承的《中国古代教育文选》
第九章 高潮（1981―1993）
第一节 研究热点（上）
一、孔子
二、先秦诸子
三、汉唐教育家
四、朱熹与宋明理学教育家
五、颜元和启蒙教育家
六、康有为、梁启超和严复
七、张之洞
八、蔡元培
九、陶行知
十、梁漱溟与晏阳初
十一、无产阶级革命教育家
第二节 研究热点（下）
一、古代教育制度
二、洋务教育
三、现代学制
四、中国共产党领导下的教育
第三节 书院研究兴盛一时
第四节 教育史研究领域的新开拓
一、教育比较史研究的尝试
二、教育文化史研究的勃兴
三、教育管理史受重视
四、科技教育史研究初起步
五、民族教育史、地方教育史研究绽新枝
六、学前教育史、家庭教育史研究方兴未艾
七、高等教育史、师范教育史研究初结果
八、德育思想史、教学思想史有专攻
第五节 中国教育史著述丰硕
一、以《中国教育通史》为代表的通史著作
二、以《中国教育家评传》为代表的教育家专题研究
三、断代史、专题史著作竞相推出
四、教育史资料书籍洋洋大观
附录 台港地区1949年以来的中国教育史学概况
第一节 台湾地区的中国教育史学概况
一、综合性研究
二、人物教育思想研究
三、专题教育史研究
四、其他方面的研究
第二节 香港地区的中国教育史学简介
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我必须承认，这本书的阅读体验给我带来了前所未有的震撼。尽管我无法具体提及它所涵盖的史实，但它所展现出的那种深邃的洞察力，那种对时代脉搏的精准把握，让我不得不对其赞叹不已。它不仅仅是一部历史著作，更像是一部关于思想、关于理念、关于如何在动荡年代塑造一个民族未来的史诗。我从中感受到的，是一种穿越历史的长河，与无数先贤对话的奇妙感觉。那些在书页中闪耀的教育理念，那些在变革浪潮中起伏的教育实践，无不深深触动着我。它让我开始思考，教育究竟承载着怎样的使命？在国家民族发展的关键时刻，教育又扮演着何等重要的角色？这本书提供了一个宏大的视角，让我能够从更广阔的维度去审视中国教育的发展轨迹。它让我看到了那些在历史的洪流中被淹没的闪光点，也让我看到了那些在艰难岁月中顽强生长的种子。每一次阅读，都仿佛经历了一次思想的洗礼，让我对教育有了更深刻的理解，也对我们所处的时代有了更清醒的认识。它让我明白，教育的价值，从来不是一成不变的，而是在历史的进程中不断被赋予新的意义。
这是一本让我感觉自己仿佛穿越了时空，与历史对话的书。我无法具体提及其中的内容，但它所唤起的思考，却如同一股洪流，在我心中奔腾不息。作者以一种宏大的叙事，将中国近一个世纪的教育图景铺陈开来。我从中感受到的，是一种历史的厚重感，一种对时代脉搏的精准把握。它让我开始审视，在民族发展的关键时期，教育扮演着怎样的角色？又是什么样的理念，在驱动着教育的变革？每一次阅读，都像是一次深刻的精神探索。它让我对教育的本质有了更深的理解，也对中国教育的未来充满了期待。这本书的价值，不在于它提供了多少现成的答案，而在于它激发了我们独立思考的能力，让我们能够从历史的经验中汲取智慧，为当下的教育发展提供启示。
这本书给我最大的感受，就是一种“历史的回响”。虽然我不能详细描述它的内容，但它所展现出的那种历史的厚度与广度，让我不禁为之震撼。作者以一种极其精妙的笔触，勾勒出了中国教育近一个世纪的演进轨迹。我从中感受到的，是思想的碰撞，是理念的演变，更是无数教育探索者们在时代浪潮中的挣扎与奋斗。它让我开始深入思考，教育的终极目标是什么？在不同的历史时期，教育又应该如何适应社会的发展？每一次阅读，都像是一次心灵的对话，让我对教育的本质有了更深刻的理解。它让我明白，教育的力量，在于它能够塑造个体，能够影响社会，能够引领未来。这本书的价值，在于它能够引发我们对教育的深层思考，让我们在历史的长河中，找到前行的方向。
我必须承认，这本书的阅读过程，充满了“意犹未尽”的惊喜。尽管我无法具体提及书中的任何细节，但它所激发的思考之深，对我的触动之大，是难以言表的。作者以一种极其宏观的视角，为我呈现了中国教育近一个世纪的演进史。我从中感受到的，是一种历史的厚重感，一种对时代脉搏的精准把握。它让我开始深入地思考，教育究竟承载着怎样的使命？又是什么样的力量，在驱动着教育的变革与发展？每一次阅读，都像是一次深刻的思想探索。它让我对教育的本质有了更深的理解，也对中国教育的未来充满了期待。这本书的价值，在于它不仅提供了历史的视角，更重要的是，它激发了读者独立思考的能力，让我们能够从历史的经验中汲取智慧，为当下的教育改革提供借鉴。
这本书就像一位博学多才的长者，用他饱经风霜的智慧，为我徐徐展开了一幅波澜壮阔的历史画卷。我虽然不能具体描述其内容，但它所传递的史识与洞见，却如同甘霖般滋润着我的思想。它让我看到了中国教育在近一个世纪的跌宕起伏中，是如何在时代的洪流中摸索前进，又是如何在重重困境中寻求突破。每一段叙述，都仿佛凝聚着无数人的心血与智慧。我从中感受到的，是一种超越时间的情感共鸣。那些为教育事业奉献一生的人们，他们的身影仿佛跃然纸上，让我肃然起敬。这本书让我开始审视，在中国这片土地上，教育的种子是如何在不同的时代土壤中生根发芽，又是如何孕育出今日的成果。它让我不再是仅仅从表象去理解教育，而是去探究其深层的逻辑与驱动力。每一次阅读，都像是与历史进行一场深刻的对话，让我对教育的理解更加立体、更加多元。它让我看到了教育的力量，以及它在塑造个体命运、推动社会进步方面所起的决定性作用。
我想用“启迪”来形容我阅读这本书的感受，尽管我无法提及具体的篇章或观点，但它所激发的思考之深，对我的冲击之大，是难以言表的。它就像一把钥匙，为我打开了理解中国教育近百年演进史的一扇大门。我从中看到了历史的纵深感，感受到了时代变迁的宏大叙事。这本书让我开始深入地思考，在一个民族走向现代化的过程中，教育扮演了怎样的角色？又是什么样的力量，在驱动着教育的变革与发展？每一次翻阅，都仿佛置身于那个风云激荡的时代，与那些为教育事业默默耕耘的先驱们一同经历着他们的思考与奋斗。它让我明白，教育从来不是孤立的存在，而是与整个社会的命运紧密相连。它让我对教育的本质有了更深的敬畏，也对中国教育的未来有了更清晰的认知。这本书的价值，在于它不仅提供了历史的视角，更重要的是，它激发了读者独立思考的能力，让我们能够从历史的经验中汲取智慧，为当下的教育改革提供借鉴。
这本书带给我的，是一种“时空交错”般的奇妙体验。我虽然无法具体描述书中描绘的场景，但它所呈现出的历史的厚重感，却让我久久不能平静。作者以一种极其宏大的视角，将近一个世纪的中国教育史呈现在读者面前。我从中看到了思想的碰撞，理念的变革，以及无数教育先驱们的努力与付出。它让我开始深入反思，教育的本质究竟是什么？在历史的洪流中，教育又应该如何适应时代的需求？每一次翻阅，都像是一次深刻的灵魂洗礼，让我对教育的价值有了更深的感悟。它让我明白，教育的力量，足以改变一个人的命运，足以推动一个民族的进步。这本书的价值，在于它能够激发我们对教育的深层思考，让我们在历史的长河中，找到启迪与方向。
这本书给我的感觉，就像是在一个巨大的图书馆里，偶然发现了一本关于“时间”的书。我无法告诉你它写了什么具体的故事，但它让我明白，时间是如何在无形中塑造一切，又是如何让事物发生不可逆转的改变。阅读的过程中，我感受到了一种巨大的历史纵深感。作者以一种极其宏大的视角，展现了中国教育在一个世纪里所经历的变革与发展。我从中看到了思想的碰撞，看到了理念的演进，看到了无数人在时代浪潮中的挣扎与探索。它让我开始反思，什么是真正的教育？在历史的长河中，教育又应该承担怎样的使命？这本书让我不再只是一个被动的接受者，而是变成了一个积极的思考者。每一次掩卷，心中都充满了对历史的敬畏，也充满了对未来的憧憬。它让我明白了，教育的价值，不仅仅在于知识的传授，更在于对生命的热爱，对未来的担当。
这是一本让我心潮澎湃的书，虽然我并未提及具体内容，但它所激发的思考却是如此真实而深刻。阅读的过程，如同穿越时空长廊，每一次翻页都像是推开一扇尘封的门，窥见过去的回响。作者以一种极其细腻而又不失宏观的笔触，勾勒出了近一个世纪中国教育演进的恢弘画卷。我仿佛能听到那个时代洪钟大吕般的呼唤，看到无数教育先驱们在泥泞中播撒希望的背影。书中所蕴含的不仅仅是知识的堆砌，更是一种精神的传承，一种对国家民族未来命运的深沉关怀。它让我反思，是什么样的力量，在历史的洪流中，支撑着一代又一代人对教育的执着追求？又是什么样的困境，让教育的改革之路如此曲折而漫长？每一章节都像是一面镜子，折射出历史的复杂性，也映照出当下我们所面临的挑战。它让我不再是旁观者，而是身临其境，去感受那些变革的阵痛，去体会那些思想碰撞的火花。这本书的价值，不在于它提供了多少明确的答案，而在于它引发了多少深刻的疑问，激发了多少对未来的探索。它像是一盏明灯，照亮了我对教育本质的理解，也让我对中国教育的未来充满了敬畏与期待。每一次掩卷，心中涌动的都是对这片土地上教育事业的无限感慨。
我不得不说，这本书的阅读体验，就像是在一个古老而神秘的迷宫里探索。我无法向你描述我看到了什么具体的东西，但整个探索的过程，充满了惊奇与启发。作者用一种极其引人入胜的方式，将近一个世纪的中国教育史展现在我面前。我从中看到了时代的变迁，看到了思想的碰撞，看到了无数教育工作者在历史的洪流中留下的足迹。它让我开始思考，教育的本质究竟是什么？在不同的历史时期，教育又应该扮演怎样的角色？这本书让我对中国教育的过去有了更深的理解，也对当下我们所面临的挑战有了更清晰的认识。每一次阅读，都像是一次心灵的洗礼，让我对教育的价值有了更深刻的感悟。它让我明白，教育的力量，足以改变一个人，足以改变一个民族的命运。
中国教育史学学术概论
中国教育史学学术概论
中国教育史学学术概论
中国教育史学学术概论
中国教育史学学术概论
