具体描述
作者简介
胡春洞 北京师范大学外语系教
授。1932年生于河北。1958年春北师大
教学法研究生毕业。曾从事中学教改实
验（高师教学法教学、教学法研究生指导等
工作。著作有《中学英语教学法漫谈）（河
北人民出版社，1982年），《英语教学法》
（高等教育出版社，1990年；1991年获北京
市哲学社会科学优秀成果一等奖）。基本
学术观点是Everyoneisbornatalent
tolearn
戴忠信 1959年生于河北省深县。
1979年衡水师范学校毕业后任教于深县
前么头中学，教授高中英语；1982年至
1989年就读于北京师范大学外语系，先后
获文学学士和教育学硕士学位；1989年研
究生毕业后到华北电力大学从事英语教学
工作；1995年至1996年在北京大学英语
系作访问学者。1992年破格晋升为副教
授；1997年晋升为教授。研究生学习期间
的主攻方向是英语教材教法。已发表外语
教学方面的论文二十余篇。
目录信息
总序
序
前言
第一章 引论
第一节 英语阅读的意义和作用
一 知识爆炸和信息革命对阅读的要求
二 英语是国际上最通用的语言
三 英语阅读是中国大多数英语学习者的学习目的
四 英语阅读是中国大多数英语学习者的学习手段
第二节 英语阅读论的意义和作用
一 英语阅读论的含义
二 探讨英语阅读理论，提高英语阅读效率
三 探讨英语阅读理论，丰富外语教学理论
第一部分 英语应用性阅读理论
第二章 英语阅读的前结构
第一节 总的前结构
一 总的前结构的内涵
二 总的前结构是一种状态
三 为什么用“前结构”这一术语？
四 为什么用“总的”前结构？
五 总的前结构具有独特性
六 总的前结构具有完备性
第二节 语言前结构
一 语言前结构
二 英语前结构
第三章 英语文字符号的识别与理解
第一节 字形的识别
一 区别性特征说与字形的识别
二 单词的认读
三 单词文字形的易认性
第二节 字义的理解
一 文字符号和声音符号都指向意义
二 大脑从文字直接获得意义
第三节 视觉信息的熟悉程度与理解的速度
第四章 英语阅读理解过程
第一节 言语理解过程
一 意象的形成与理解
二 意境和意念的理解
第二节 阅读理解的实质
一 阅读的含义
二 阅读理解过程
第三节 阅读能力分析
一 言语能力的两层性
二 言语理解能力分析
第五章 英语阅读语能和阅读才能
第一节 阅读语能和阅读才能的关系
一 阅读语能和阅读才能的区分与对立
二 阅读语能、阅读才能与语言教材编写
第二节 阅读才能与阅读
第三节 阅读语能与阅读
第六章 英语阅读语能和篇章知识
第一节 篇章方面的阅读语能
第二节 段落特点与主题句
一 文章的结构和段落
二 段落的特点
三 主题句
第七章 英语阅读智能
第一节 猜词悟意性阅读
第二节 推理概括性阅读
一 推理阅读智能
二 概括阅读智能
第八章 英语阅读技能
第一节 影响阅读技能的直接因素
一 视幅小，脑反应慢
二 回眸重读
三 回眸倒读
四 出声阅读、手指阅读和摇头阅读
第二节 影响阅读技能的间接因素
一 注意力
二 阅读兴趣
三 其他
第九章 英语阅读方式
第一节 阅读目的、方式和速度
第二节 掠读和检索读
一 掠读
二 检索读
第二部分 英语学习性阅读理论
第十章 英语学习性阅读总论
第一节 母语学习性阅读与外语学习性阅读
第二节 深层能力与表层技巧
第三节 外语读听说写能力相互作用的心理过程
一 读听说写能力的相互作用
二 外语读听说写能力的相互作用
第十一章 英语学习性阅读与英语学习
第一节 通过精读全面发展语言知识与能力
第二节 精读教学分析
一 学习语言知识
二 培养语言能力
第三节 通过阅读训练英语思维定势
第十二章 英语阅读材料
第一节 阅读材料的标准化
一 阅读材料的分类
二 阅读教材、阅读知识和阅读能力
第二节 阅读材料的系统化
一 阅读知识的系统化
二 精读与泛读的系统化和阅读能力各要素培
养的系统化
第十三章 英语阅读测试
第一节 阅读测试研究
一 阅读测试研究的重要性
二 英语阅读理论与测试命题依据
第二节 英语阅读测试模式与应试要点
一 多项选择题型
二 正误判断题型
三 问答题型
四 填表题型
第十四章 英语阅读研究的发展
第一节 从传统阅读观到现代阅读观
一 传统的阅读观
二 现代的阅读观
第二节 从表层易读性到深层易读性
一 易读性研究
二 对易读性研究的批评
三 易读性测量的实用价值
四 易读性研究的展望
第三节 从语言学到心理语言学与认知科学
主要参考文献
跋
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我得说，这本书的理论基础似乎相当深厚，从目录的结构来看，它并没有止步于基础的词汇和语法讲解，而是深入到了“学科现代教育理论书系”这个定位所暗示的更高层面。这对我来说既是惊喜也是挑战。惊喜在于，我希望找到的不仅仅是应试技巧，而是能够支撑我长期学术发展的阅读思维框架。挑战则在于，我担心过多的纯理论探讨会使得实践指导部分显得空洞无力。我非常关注它如何处理“理论与实践的结合点”——也就是，当我们将抽象的阅读理论应用到真实的、复杂的英文文本处理中时，具体的操作步骤是什么？比如，如何判断一个作者的论证逻辑是否严密？如何区分文本中的主要观点和次要支撑点？如果这本书能提供大量具体的文本案例分析，并清晰地展示应用理论模型后的阅读过程，那它的价值将无可估量。如果它只是罗列了一堆晦涩的教育学名词，而没有提供清晰的“落地”路径，那对追求效率的我来说，可能就要打个折扣了。我最看重的是那种“一点就通”的顿悟感，希望这本书能提供。
从我个人的学习经历来看，很多关于外语学习的书籍都犯了一个通病：它们假设读者拥有一个理想化的学习环境和无限的时间投入。我非常想知道，这本书是否考虑到了现实中“时间碎片化”和“信息过载”的困境？毕竟，对于职场人士或研究生来说，阅读时间往往是被压缩的。如果这本书能提供一些针对“高效短时阅读”或“针对性信息检索阅读”的策略，那简直是雪中送炭。比如，在面对一篇长篇报告时，我们如何迅速地构建一个心理地图，确定哪些段落需要精读，哪些只需要略读？此外，书中对“阅读策略的迭代”是如何论述的？我们知道，随着阅读经验的积累，一个人的阅读方式是需要不断进化的。如果这本书能指导读者如何进行自我反思和策略调整，帮助我们摆脱初级阶段的阅读障碍，迈向更高级的批判性阅读，那就太棒了。我希望它能帮助我建立一个动态的、可成长的阅读系统，而不是一套僵化的规则。
最后，从一个更宏观的角度来看，我对这本书如何定位“阅读”在现代教育中的核心作用非常期待。它被收录在“学科现代教育理论书系”中，这暗示了它不仅仅是教我们“怎么读”，更是在探讨“为什么要这样读”。在信息爆炸的时代，阅读不再仅仅是知识获取的单一渠道，它更关乎思维的构建和批判性分析能力的培养。我希望这本书能清晰地阐述，在人工智能辅助阅读越来越普及的未来，人类的深度阅读能力究竟价值何在，以及如何通过系统性的训练来保护和强化这种不可替代的能力。如果书中能够结合最新的认知科学或教育心理学成果来佐证其理论，并为读者描绘出一种面向未来的、高阶的英语阅读素养模型，那么这本书的意义就不再局限于一门学科的教学工具，而会上升为一种引领性的思想指南。我希望它能为我的学术生涯提供一个坚实的理论基石。
这本书的装帧设计着实让我眼前一亮，封面那种沉稳又不失活泼的色彩搭配，加上字体选择的考究，让人一眼就能感受到这不是那种流水线上的普通教材。拿到手里沉甸甸的分量，也让人觉得内容一定非常扎实。我最近正好在尝试调整自己的阅读习惯，想从泛读转向精读，尤其是在处理那些略显晦涩的学术性英文材料时，总感觉抓不住重点，效率很低。我期待这本书能提供一些具体的、可操作的策略，比如如何快速识别核心论点，如何有效地做笔记和回顾，而不是空泛地谈论“提高阅读能力”这种大概念。特别是对于那些跨学科阅读的需求，比如我需要经常阅读一些经济学或社会学领域的英文文献，如果这本书能提供针对不同学科文本特点的阅读技巧，那就太棒了。我希望能从中学到一套系统的方法论，而不是零散的技巧集合，毕竟学习一套行之有效的方法论，能让我未来的学习之路更加顺畅。整体而言，从外在的质感到对内容深度的初步预期，这本书给我的第一印象是“专业”且“有诚意”。
我对这本书的文化背景和视角也非常好奇。既然是关于“外语英语阅读”，它所引用的研究范式和案例，是更偏向英美本土的教学研究，还是吸收了全球范围内的跨文化阅读研究成果？我个人对后者更感兴趣，因为我面对的英文材料来源多样，语境复杂。一个优秀的理论书籍，应该能帮助读者识别出不同文化背景下的语言习惯和修辞手法，避免因文化差异导致的误读。特别是涉及到一些带有强烈文化隐喻的文本时，单纯的词汇翻译是远远不够的。我希望能看到书中对“语境敏感度”的培养有深入的讨论，以及如何通过阅读建立起一种更具包容性和批判性的跨文化交流能力。如果这本书能提供一些对比性的分析，比如英美文学作品与非母语国家学者撰写的英语学术论文在行文风格上的差异及其对阅读策略的影响，那无疑会大大增加这本书的深度和实用价值。
