具体描述
《基础教育教学基本功:中学历史卷》内容简介：本套丛书在框架安排上以教学流程为“经”，以教师教学专业发展为“纬”。按备课、上课、作业与批改、辅导、教学评价的顺序组织，作为“上编”——教学活动基本功。按教学反思、理解他人和与他人交往、教育管理、教育研究等内容组织，作为“下编”——教学专业发展基本功。这样的体例编排使得专业活动与专业发展兼顾，动静结合，相辅相成。这是本套丛书特点之二。
本套丛书在内容撰写上，力求体现三个结合：一是继承与创新结合。既强调传统教学基本功的不可替代性，又重视教学基本功的与时俱进。二是陈述性知识、程序性知识、条件性知识和策略性知识结合。对每一项教学基本功既要说明是什么，又要说明如何做，也要说明具体的应用条件，还要说明如何去训练。三是一般教学基本功与学科特殊教学基本功结合。教学基本功具有共通性，同时，反映到各具体学科又不可避免地带有学科的印记，形成了每个学科所独有的教学基本功。在编写时，各分册较好地关注了这一点。这是本套丛书特点之三。
本套丛书在写作中，编写人员力求把有关的教学基本功的知识与技能，同具体的案例结合起来，使之易懂、易学、易记。因此，本套丛书具有广泛的读者对象，既适合中小学教师继续教育；也适用于师范类本专科学生。这是本套丛书特点之四。
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用户评价
我是一个对教育理论有着长期研究热忱的学者，通常我对市面上那些号称“速成”的教学法书籍持保留态度。然而，这本关于基础教育教学的著作，却以其严谨的逻辑结构和深厚的文献支撑，赢得了我的尊重。它并非仅仅停留在表面的技能传授，而是深入探究了教学行为背后的认知科学基础和儿童心理发展规律。例如，书中对于“知识建构与支架作用”的阐述，清晰地勾勒出从新知引入、到深度加工、再到知识内化的完整路径，引用了皮亚杰和维果茨基的理论，并将其完美地“翻译”成了日常教学中可以操作的步骤。更令人称道的是，它对“差异化教学”的探讨，摆脱了简单地将学生分为“快慢”两类的粗暴划分，而是从学习风格、兴趣点、文化背景等多个维度进行细致的剖析，并提供了多层次的评估工具。阅读它，更像是在进行一次高水平的学术研讨，每一个论点都有坚实的理论后盾。对于资深教师或教研人员而言，它提供了一个反思和优化自身教学范式的绝佳平台，帮助我们将直觉性的好做法，转化为可复制、可量化的专业流程。
评分这本书拿到手的时候，我就被它沉稳的封面设计和扎实的纸张质感吸引了。我是一名刚入职不久的教师，对于“基本功”这个词，我一直抱着既敬畏又渴望的心情。这本书的内容，从我最开始接触的备课流程到课堂组织技巧，再到学生管理的心得体会，简直就像一位经验丰富的前辈坐在我身边，手把手地教我。尤其让我印象深刻的是其中关于“情境创设”的章节，它没有空泛的理论，而是列举了大量真实的课堂案例，分析了不同学科、不同年龄段学生对情境刺激的不同反应。我尝试着在自己的语文课上运用了书中提到的“问题链引导法”，效果立竿见影，原本死气沉沉的阅读理解课，一下子变得活跃起来。书中对教师的“非语言沟通”也着墨不少，如何通过眼神、手势、站位来掌控课堂节奏，这些细节常常是我们新手教师容易忽略的，但它们对课堂氛围的影响却是巨大的。阅读过程中，我感觉自己仿佛完成了一次系统而全面的专业“体检”，找到了自己薄弱的环节，也坚定了未来努力的方向。这本书绝对是新教师案头必备的“武功秘籍”，它提供的是一套经过实践检验、行之有效的操作指南，而不是华而不实的教育哲学口号。
评分我是一位对职业发展有极高要求的职场人士，我习惯于用项目管理的思维来审视一切系统运作。这本书在处理“教学实施”这一模块时，展现出了令人惊叹的系统思维。它将一堂课的流程，清晰地拆解成“启动阶段”、“主体深化”、“总结与迁移”三个主要“里程碑”，并为每个阶段设定了明确的“可衡量产出指标”（KPIs）。比如，在“启动阶段”，它要求教师必须在三分钟内完成对学生“先备知识”的快速诊断，否则将直接影响后续的知识锚定效果。这种量化和标准化的描述，极大地提升了教学过程的可预测性和可优化性。我特别欣赏它对“反思文化”的强调，书中提供了一套“三问三答”的反思框架——“我做了什么？为什么这么做？下次我应该如何改进？”这套框架非常适合用来进行持续的个人专业发展（CPD）。它告诉我们，教学不是艺术，而是一门可以被精确设计、持续迭代的工程学。对于那些希望从“凭感觉教学”跨越到“基于数据的精准教学”的教育工作者来说，这本书无疑是提供了最清晰的路线图和最实用的操作手册。
评分我是从教二十余年的老教师，参加过无数次培训，听过无数场讲座，但总觉得缺少一本能系统梳理我们这个行业核心竞争力的“工具箱”。这本《基础教育教学基本功》恰恰填补了这个空白。它最棒的地方在于它的全面性和前瞻性。它没有止步于传统课堂，而是将现代教育技术如何融入基本功训练也囊括了进来，比如如何利用互动白板进行高效的“即时形成性评价”，如何通过在线协作工具培养学生的团队协作能力。书中有一段关于“教师的自我效能感”的论述，深刻地指出了长期高压工作下教师心理状态的重要性，并提供了具体的减压和自我激励策略，这一点非常贴合我们这些老教师的实际需求，很多培训只教我们如何教别人，却忘了如何自我“保养”。这本书的语言风格非常朴实，没有使用太多晦涩的教育术语，即使是多年的教学老兵，读起来也倍感亲切，仿佛在与一位同甘共苦的战友交流经验，它让我重新审视自己过去的一些惯性做法，是时候进行一次深层次的“技能升级”了。
评分说实话，我本来对这种“基础”主题的书不抱太大期望，觉得无非是老生常谈。我是个注重效率的家长兼教育观察者，我更关心的是如何让孩子在最短的时间内获得最有效的知识。但读完这本书，我的看法彻底改变了。它让我明白了，所谓的“基本功”，绝不是指那些枯燥的重复劳动，而是构建高效学习环境的基石。书中对“提问的艺术”这一块的分析，简直令人拍案叫绝。它将提问细分为开放式、封闭式、引导式、反思式，并且给出了不同类型问题在不同教学阶段的“黄金比例”。我注意到，很多老师的课，效率低下，往往是因为提问失焦。这本书教你如何像一位外科医生一样精准地运用问题，切中学生的思维盲点。此外，它对“课堂纪律管理”的描述也颠覆了我以往的印象，它强调的不是“威压”或“惩罚”，而是通过建立清晰的“预期”和“积极反馈循环”来内化规则，这是一种非常现代和人本的教育理念。它让我意识到，一个优秀的教师，首先是一个卓越的规则设计师。
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