具体描述
本书收录了全国小学生优秀的同题作文及考场作文，每篇作文后都有详细的评述，对提高中学生的考场作文及同题作文水平具有一定的参考价值。
作者简介
目录信息
习题作文比较
我爱妈妈
我爱妈妈
我的爸爸
我的爸爸
我敬佩的一个人
我敬佩的一个人
我12岁了
我12岁了
我的同桌
我的同桌
我的好朋友
我的好朋友
生日
生日
夜市
夜市
放小船
放小船
采蘑菇
采蘑菇
师生情
师生情
捉寄居蟹
捉寄居蟹
家庭风波
家庭风波
童年趣事
童年趣事
我真感动
我真感动
一顿年夜饭
一顿年夜饭
我的乐趣
我的乐趣
一个愉快的假日
一个愉快的假日
记一件有趣的事
快乐的一节课
快乐的一节课
虽然我们不相识
虽然我们不相识
我尝到了粗心的苦头
我尝到了粗心大意的苦头
雨
雨
雾
雾
晚霞
晚霞
赏月
赏月
观日出
观日出
我喜爱的一处景物
我喜爱的一处景物
可爱的家乡
可爱的家乡
我爱家乡的山和水
我爱家乡的山和水
我爱家乡的山和水
美丽的校园
美丽的校园
美丽的校园
游园
游园
观菊展
观菊展
可爱的小鸡
可爱的小鸡
牛
牛
我喜爱的金丝熊
我喜爱的金丝熊
向日葵
向日葵
水仙花
水仙花
水仙花
茉莉花
茉莉花
茉莉花
牵牛花
牵牛花
牵牛花
石榴
石榴
植树
植树
我爱家乡的藕
我爱家乡的藕
我爱荷花
我爱荷花
小闹钟
小闹钟
要爱护小鸟――小鸟的自述
要爱护小鸟――飞吧 小鸟
要爱护小鸟――彩鸟儿
读了《我的战友邱少云》的感想
读了《我的战友邱少云》有感
读《再寄小读者》有感
读《再寄小读者》有感
读《卖火柴的小女孩》有感
读《卖火柴的小女孩》有感
读《幸福是什么》的体会
读《幸福是什么》的体会
读《养花》有感
读《养花》有感
我读《皮皮鲁新传》
我读《皮皮鲁新传》
扩写《囫囵吞枣》
扩写《囫囵吞枣》
缩写《火烧赤壁》
缩写《火烧赤壁》
改写《草地夜行》
改写《草地夜行》
改写《渔夫和金鱼的故事》
改写《渔夫和金鱼的故事》
春天日记
春天日记
春天日记
给爸爸的一封信
给爸爸的一封信
考 场 作 文 评 析
我的欢乐
我的建议
我举手赞成
我的星期天
我真没想到
我的学校
我学会了游泳
我懂了
难忘母校给我的欢乐
难忘的夏令营生活
难忘的童年
小学里的最后一次新年
童年趣事
一次难忘的中队会
记一次主题中队会
难忘一事
啊 忘不了
爱是无私的奉献
爱 在班级
班集体的温暖使我受到了教育
捉蚂蚱真有趣
把我们的一片心带给山区的小朋友
上学路上
一件苦恼的事
一件难以忘怀的事
童年生活中的一件乐事
记我成长中的一件事
这件事教育了我
一件有趣的事
这件事真后悔――捅马蜂窝的教训
想起这件事就十分愉快
这件事使我受到了教育
请到我的家乡来
我爱生活
我爱我的小花园
这堂课真生动
这堂课真有趣
记一堂体育课
难忘的一节语文课
忘不了的一次实验
考试之前
当试卷发下来的时候
风雪路上
妈妈 我想对您说
给姥姥的一封信
给爸爸的一封信
给同学的一封信
爸爸真好
我和我的妈妈
老师 谢谢您
我的语文老师
辛勤的园丁
跟老师说说心里话
我和阳燕
耕耘与收获
谦 虚 与 自大
大自然给我的启示
学无止境
谈自尊心
谈互助
谈改过
谈诚实
谈交友
手和脑
难与易
勤劳与懒惰
和平与处世
今日事今日毕
我的梦想
未来的学校
写 作 经 验 介 绍
我是怎样写《给爷爷画眼镜》的
〔附〕给爷爷画眼镜
要写自己感受最深的事
――我为什么要写《家庭小事》
〔附〕家庭小事
多观察 勤修改
――写《牛斗》的一点感想
〔附〕牛斗
读书・观察・生活
〔附〕耕耘图
我的作文获奖前后
〔附〕喜鹊搭窝
附录：
全国历届小学毕业 升学考试作文200题
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
**整体印象四** 这本书的装帧和视觉设计，作为一本面向小学生的读物，可以说是中规中矩，但在内容承载力的展现上略显不足。拿到手里时，它的厚度确实给人一种“内容丰富”的错觉，但实际上，大量的篇幅被用于展示范文本身，而用于进行深入的教学指导的篇幅则相对稀释。我个人认为，对于这个年龄段的孩子，过多的“阅读”而不伴随足够的“练习指导”和“要点总结”，效果会大打折扣。例如，在介绍“环境描写”的章节中，出现了几篇描绘优美的范文，但对于“如何调动五感进行细腻描写”的技巧讲解，仅用寥寥数语带过。这使得这本书更偏向于一个“范文库”，而非一套完整的写作指导体系。此外，本书在对不同写作“目的”的区分上也不够清晰。一篇用于竞赛的、力求出彩的作文，与一篇用于日常课堂作业、要求规范准确的作文，其侧重点是不同的。这本书似乎将所有目标都混杂在一起，导致读者难以根据自己的具体需求进行精准的学习和对标。它提供了一个巨大的平台，但如何在这平台上跳出最适合自己的舞蹈，需要读者自己摸索，这对于许多孩子来说，起点是比较高的。
**深度解析二** 这本书最引人注目的地方，在于它试图覆盖的“广度”。这本“大世界”确实展现了作文题材的包罗万象，从传统的记叙文、描写文，到稍微复杂一些的应用文体，似乎都有所涉猎。这对于那些希望“开阔眼界”的学生来说，无疑提供了一个快速浏览不同文体的机会。然而，这种广度是以牺牲“深度”为代价的。我注意到，许多范文虽然达到了“优秀”的标准，但缺乏对“为什么优秀”的深入剖析。比如，一篇被标注为“高分作文”的范文，它所使用的比喻句确实精妙，但书中并未提供详细的批注来解释这个比喻是如何构建的，它的内在逻辑是什么，或者说，这种修辞手法在不同语境下如何变化。这使得读者只能停留在“模仿”的表层，而无法真正掌握其背后的创作原理。这就好比给你看了一件精美的家具，告诉你它是最好的，却不告诉你木材的选择、榫卯的结构以及打磨的工艺。因此，对于志在精进、希望突破瓶颈的学生群体而言，这本书的辅助作用显得比较有限。它更适合作为一种“阅读材料”来激发灵感，而非作为一本“教材”来系统学习和内化。阅读完后，我感觉自己吸收的只是零散的“果实”，而没有学会如何培育和收获一棵完整的“果树”。
**使用感受三** 从实用性的角度来审视这本厚重的作品，其编排上的不均匀感尤其突出。部分章节的选材质量明显高于其他部分，这种差异性让人在翻阅时体验极不一致。有些段落的范文，无论是立意的新颖度还是语言的流畅性，都达到了令人赞叹的程度，读完后让人有茅塞顿开之感，仿佛找到了那把开启写作大门的钥匙。但紧接着的另一部分内容，可能选取的范文就显得平淡无奇，甚至有些陈旧，仿佛是十年前的标准范本，在今天的教育环境下，显得有些脱节。更令人费解的是，全书在“如何修改和提升”这一关键环节的处理上显得力度不足。既然是“金牌金奖”的集合，读者自然期待能看到“修改轨迹”——即一篇普通作文是如何通过修改、打磨，最终蜕变成“金奖”水准的。但书中提供的几乎都是最终成品，缺乏那种“由表及里”的对比展示。这种缺失让读者只能望洋兴叹，无法有效地将那些高超的技巧内化为自己的能力。期待这本书能够在后续修订中，增加更多的“修改前/修改后”的对比分析，真正实现从“优秀范例展示”到“能力培养”的飞跃。
**个人期许五** 翻阅这本书，我感受到的是一种宏大叙事下的个体细节的迷失。它试图囊括“全国”小学生的“金牌”作文，其抱负是值得肯定的，但这种宏大叙事往往意味着对个体经验的稀释。我特别关注的是那些真正具有“灵气”和“童真”的作品，它们往往最能触动人心，也最能体现小学生独特的视角。然而，在这本大汇集中，那些过于成熟、过于“套路化”的作品占据了相当大的比重，这让我不禁怀疑，为了追求所谓的“金奖标准”，是否牺牲了孩子们本该保持的纯粹的观察与表达？如果能有一部分专门的篇幅，来聚焦于那些充满奇思妙想、即便技巧稚嫩却情感真挚的“小角度”作品，并辅以鼓励性的点评，那该书的价值将会大大提升。现在的版本，更像是一份“高手过招”的观摩录，对于初学者和处于探索期的孩子来说，压力感可能会大于学习的乐趣。我衷心希望未来的版本能更加注重平衡——既要有高水平的标杆，也要有充满活力的“新星”作品，让这本书真正成为激发所有不同层次小学生写作热情的火种，而非仅仅是优秀者们的展示柜。
**体验感悟一** 拿到这本书的时候，内心是充满期待的，毕竟名字里带着“金牌金奖”的字样，总觉得能从中窥见一些不同寻常的写作秘籍。然而，阅读体验下来，我发现这本书的结构安排似乎有些……跳跃。它似乎更像是一本汇编，把不同年代、不同主题、甚至不同难度水平的范文杂糅在了一起。初衷可能是想提供一个“大世界”的全景，但实际效果却是让读者在其中寻找主线时有些迷失方向。举例来说，某一章节还在讲叙事的技巧和情感的渲染，下一章可能突然就转向了说明文的逻辑构建，两者之间的过渡生硬得像是两本书被强行装订在一起。我尝试着按照目录的顺序去阅读，希望能逐步建立起知识体系，但那种感觉就像是爬楼梯，刚适应了第一层的节奏，突然被拉到了第五层，又得重新适应新的环境和视角。对于一个渴望系统学习写作技巧的孩子来说，这种缺乏连贯性的内容堆砌，反而成了理解和吸收的障碍。更让我感到困惑的是，有些范文的语言风格过于老成，对于目标读者群体——小学生来说，理解起来可能需要额外的“翻译”工作。我希望看到的是贴近他们生活、能引起共鸣的语言范式，而不是那些似乎是为更高年级学生准备的华丽辞藻堆砌。总而言之，它更像一个陈列室，展品丰富，但缺乏一位专业的导览员来串联起每一件展品的意义和价值。
