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目录信息
第一篇 幼儿现实数学教育基本理论
幼儿现实数学教育体系的建立
一、背景分析
二、指导思想和课程策略
三、课程结构
幼儿数学教育目标与教育内容
一、幼儿数学教育目标
二、幼儿数学教育内容
三、幼儿数学教育水平层次目标与内容
幼儿学习数学的特点与关键经验
一、幼儿学习数学的特点
二、幼儿学习数学的关键经验
幼儿现实数学教育工作计划的制订
一、幼儿现实数学教育工作计划的特点
二、幼儿现实数学教育工作计划的编排原则
幼儿现实数学教育的特点与方法
一、现实数学教育的一般特点与方法
二、幼儿现实数学教育的特点与方法
幼儿数学教具的设计与使用
一、幼儿数学教具的设计原理与种类
二、怎样进行幼儿数学教具的设计
三、幼儿数学教具在教学活动中的准备和使用
幼儿数学教育评价
一、幼儿数学发展评价
二、幼儿现实数学教育活动的观摩与评估
第二篇 幼儿数学活动案例
一、量与计量
（一）观察
什么颜色（3～4岁）
找朋友（3～4岁）
找相似（3～4岁）
哪一样最合适（4～5岁）
（二）分类
把同样的物品放在一起（3～4岁）
给它们贴上标记（3～4岁）
找出不一样的物品（3～4岁）
吹泡泡（3～4岁）
玩转盘（3～4岁）
形状与颜色（3～4岁）
它们是一组（4～5岁）
画图形（4～5岁）
图形二级、三级分类（5～6岁）
天气统计表（5～6岁）
分类统计（5～6岁）
（三）比较
谁大谁小（3～4岁）
做轮船（3～4岁）
比高矮（一）（3～4岁）
什么不一样（3～4岁）
给小动物找家（3～4岁）
比大小（4～5岁）
比长短（4～5岁）
比高矮（二）（4～5岁）
比曲直（4～5岁）
比轻重（4～5岁）
比较宽窄与粗细（5～6岁）
比较高矮与长短（5～6岁）
长短、远近与数量（5～6岁）
重量与数量
（四）排序
按大小排队（3～4岁）
按高矮排队（3～4岁）
排一排（3～4岁）
按标记排序（4～5岁）
排队编号（4～5岁）
编序号（4～5岁）
依型式排序（3～4岁）
排队（3～4岁）
接下去铺什么（3～4岁）
中间少了什么（4～5岁）
添补图形（4～5岁）
找规律（5～6岁）
（五）对应
帮它们找到好朋友（3～4岁）
配对（3～4岁）
百鸟园（3～4岁）
序列对应（3～4岁）
什么多什么少（3～4岁）
（六）相等化
变成一样多（3～4岁）
画图案（4～5岁）
变一变（4～5岁）
图形二等分（5～6岁）
图形四等分（5～6岁）
（七）分解与组合
分一分合一合（3～4岁）
拆拆 拼拼（3～4岁）
（八） 自然测量
测一测量一量（4～5岁）
自然测量（5～6岁）
二、数与数量关系
（一）计数
数数歌（4～5岁）
圆卡排数序（4～5岁）
数数1～10（5～6岁）
画画计数（4～5岁）
你来数一数（4～5岁）
合理性计数6、7（5～6岁）
找邻居（4～5岁）
还可以怎样数（5～6岁）
顺数和倒数（5～6岁）
按群计数（5～6岁）
（二）认读数字
数一数 认一认（4～5岁）
看谁找得对（4～5岁）
数字6、7（5～6岁）
基数8、9（5～6岁）
基数10（5～6岁）
（三）数的意义
认认数数（4～5岁）
数的实际意义（4～5岁）
数6、7的实际意义（5～6岁）
数8、9的实际意义（5～6岁）
它们一样多吗（4～5岁）
它们一样多吗 它们是几（4～5岁）
数6、7的速认与守恒（5～6岁）
数量不变（5～6岁）
（四）数量关系
多1和少1（一）（4～5岁）
数的多、少和一样多（4～5岁）
多1和少1（二）（4～5岁）
上下阶梯比一比（4～5岁）
比一比（4～5岁）
传递过去（4～5岁）
往两边比（4～5岁）
从中间往两边比（5～6岁）
比一比 找一找（5～6岁）
传递下去（5～6岁）
7、8、9三个数之间的关系（5～6岁）
数9和10（5～6岁）
（五）认识序数
序数第1、第2、第3（4～5岁）
序数第4、第5（4～5岁）
序数第6、第7（5～6岁）
序数第8、第9（5～6岁）
序数第10（5～6岁）
序数第1、第2、第3与基数1、2、3（4～5岁）
序数第4、第5与基数4、5（4～5岁）
序数第6、第7与基数6、7（5～6岁）
序数第8、第9与基数8、9（5～6岁）
序数第10与基数10（5～6岁）
（六）数的分解与组合
数2、3的分解与组合（4～5岁）
数4的分解与组合（4～5岁）
数5的分解与组合（4～5岁）
数6的分解与组合（5～6岁）
数7的分解与组合（5～6岁）
数8、9的分解与组合（5～6岁）
数10的分解与组合（5～6岁）
数2、3的故事（4～5岁）
数4的故事（4～5岁）
数5的故事（一）（4～5岁）
数5的故事（二）（4～5岁）
数6的故事（5～6岁）
数7的故事（5～6岁）
数8、9的故事（5～6岁）
数10的故事（5～6岁）
三、空间与图形
（一）认识图形
奇妙的圆形（3～4岁）
有趣的三角形（3～4岁）
规矩的正方形、长方形（3～4岁）
圆形城（4～5岁）
四边形城（4～5岁）
球体和圆柱体（4～5岁）
正方体和长方体（4～5岁）
认识椭圆形（5～6岁）
三角形城（5～6岁）
认识梯形（5～6岁）
（二）空间方位
它们在哪儿呢（3～4岁）
什么变了（3～4岁）
里面和外面（4～5岁）
捉迷藏（4～5岁）
认识左右（5～6岁）
（三）空间结构
这是我的家（4～5岁）
拼摆图形（4～5岁）
拼图（4～5岁）
添画（4～5岁）
格子点游戏（4～5岁）
间隔涂色（4～5岁）
搭积木（4～5岁）
奇妙的图形（4～5岁）
机场的跑道（4～5岁）
哪一张先放（4～5岁）
看折痕折纸（4～5岁）
找位置（5～6岁）
给图形找位置（5～6岁）
摆图（5～6岁）
画图形（5～6岁）
一样大吗（5～6岁）
想像与判断（5～6岁）
建房子（5～6岁）
做几何体（5～6岁）
拼图（5～6岁）
找对称（5～6岁）
是谁不见了（5～6岁）
是谁看到的（5～6岁）
照片是谁拍的（5～6岁）
（四）图形测量与统计
图形列表（5～6岁）
图形计算（5～6岁）
形状与数量（5～6岁）
做贺年卡（5～6岁）
四、时间与事件
（一）时间单位
白天和黑夜（3～4岁）
太阳公公和月亮姐姐（3～4岁）
我的一天（3～4岁）
今天和等明天（4～5岁）
星期几（4～5岁）
认识时钟（5～6岁）
（二）时间与事件顺序
给图片排序（4～5岁）
先做什么 再做什么（5～6岁）
制订计划（5～6岁）
我又长大啦（5～6岁）
第三篇 幼儿现实数学教育经验
现实数学教学活动中教师应如何理解把握目标
对设计现实数学教育活动方案的思考
现实数学教学活动中教具的投放
浅谈数学活动形式
如何组织幼儿的现实数学教学活动
老师观察在现实数学教学活动中的作用
“守恒”教学的指导
中班学习一样长、一样多的准备、指导及孩子学习特点
附录 教育工作计划表
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的叙事风格是那种带着人文关怀的、非常“接地气”的，读起来一点都不累。它没有用那种高高在上的学术腔调来评判我们的工作，而是充满了对幼儿学习过程的尊重和理解。其中关于“如何评估幼儿的数学学习成果”的部分，简直是为我解决了一个大难题。过去我们总习惯用“做对多少题”来判断，但这本书明确指出，对于小年龄段的孩子，评估的重点在于其“解决问题的策略”和“表达自己思路的清晰度”。它提供了一系列观察记录表和访谈提问的范例，非常实用。比如，当孩子在拼图时卡住了，老师应该问“你试了哪些方法？”而不是“这个角应该放在哪里？”。这种细微的引导差异，决定了孩子未来是会独立思考还是依赖指令。这本书真正体现了“以儿童为中心”的教育理念，让我对自己的日常评价方式进行了彻底的革新。
这本书的系统性和完整性给我留下了极其深刻的印象。它不是零散的活动分享集，而是一套完整的、有逻辑体系的数学教育框架。从学前数学教育的指导思想、到具体学段的活动设计原则，再到如何与家长进行有效的沟通和家园共育，几乎把现实教学中可能遇到的所有环节都覆盖到了。特别是关于“区域活动”中数学材料的投放原则，分析得极为透彻——什么阶段该提供哪些操作材料，材料的开放性程度如何控制，都有详细的说明和图示。我过去常常为区域活动中的材料重复利用和更新感到头疼，这本书提供了一套动态调整的方案。它教会我，材料的选择不仅仅是数量问题，更是对幼儿认知挑战程度的精细化控制。可以说，这本书是近年来我读到的，在理论深度与操作性之间平衡得最为出色的一本幼教专业书籍，它让我对接下来的教学工作充满了信心和新的方向感。
我必须承认，起初我对市面上那么多“幼教指导”类书籍有些审美疲劳了，总觉得大多是在重复来回炒冷饭。但《幼儿园数学活动指导——幼儿的现实数学教育》这本书，是真的让我眼前一亮。它在理论基础的构建上非常扎实，引用了皮亚杰、维果茨基等教育心理学大师的理论，但最可贵的是，它成功地将这些宏大的理论“翻译”成了幼儿园教师日常可以操作的、落地有声的实践方法。书中对于“幼儿的数学思维发展阶梯”的描绘，细致入微，比如从“感知具体物体的集合”到“初步建立序列和顺序”的过渡，每个阶段的活动设计都有明确的侧重和难度梯度。我特别欣赏它对“错误”的再定义——它鼓励教师把孩子的错误视为观察其思维误区的重要线索，而不是简单地打叉纠正。这要求教师必须具备极高的观察力和反思能力。读完后，我感觉自己不再是那个仅仅“完成任务”的数学课组织者，而更像是一个“数学学习的引导者和记录者”。这种角色的转变，对提升我自身的专业素养帮助太大了。
说实话，这本书的排版和视觉设计也挺吸引我的，不像有些教辅书那样密密麻麻让人望而生畏。它采用了大量图文并茂的方式，使得即便是涉及一些教育学概念时，也不会让人感到晦涩难懂。让我印象特别深刻的是，它详细探讨了如何将“大自然”作为最好的数学课堂。书中有一章专门讲了如何带领幼儿观察树叶的形状、花瓣的数量，或者测量小水洼的深度。这些活动的设计，巧妙地避开了室内环境的局限性，将数学教育与幼儿的感官探索紧密结合。这对于我们这些长期受限于教室空间的教师来说，提供了极大的启发。通过这些户外的、真实的数学体验，孩子对“量”、“形”、“空间”的理解会更加具象和牢固。我甚至开始反思自己过去过于依赖桌面的小教具，而忽略了身边触手可及的自然资源。这本书的价值，在于它拓宽了我们对“数学活动场地”的认知边界。
天哪，我刚刚读完这本《幼儿园数学活动指导——幼儿的现实数学教育》，简直是醍醐灌顶！我得赶紧找个地方好好捋一捋我的思绪，因为这本书的内容深度和广度真的超出了我的预期。它完全不是那种枯燥的理论堆砌，而是像一位经验丰富的老园长，手把手地教你如何在日常的玩耍中，巧妙地植入那些看似“高深”的数学概念。我印象最深的是它关于“情境创设”的论述。作者非常强调，对于三到六岁的孩子来说，抽象的数字和符号是难以理解的，必须依托他们熟悉的生活场景。比如，组织一个“小小面包房”的角色扮演游戏，孩子们在分发“面包”（用积木或卡片代替）时，自然而然地接触到了等分、数量的对应关系，甚至还有简单的加减运算。书中给出的案例都极其鲜活，配图也非常直观，让我立刻就能想象出在自己班级里实施时的场景。它教会我的不是“教什么”，而是“怎么让孩子自己发现和建构数学知识”，这才是真正的教育智慧啊。这本书对于一线教师来说，简直就是一本爱不释手的“实战宝典”，它让我对“玩中学”有了全新的、更科学的理解。
