图书标签: 心理学  维果茨基  语言  思维心理学  思维  语言学  心理/教育心理  语言哲学   

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草草翻完第一遍。学龄前儿童的语言，和诗歌的语言性质相似。这种语言不是思维的，交流的，客观的而是感受的、自我中心的、暗示和象征的——这样就能更好地理解维果茨基的观点了。而且从维果斯基对于思维和言语的关系来看，机械背诵一些古诗、三字经、弟子规……之类，对儿童的思维能力不起任何促进作用。以及外语和母语的关系是，母语水平越高，外语水平才会越高。而且掌握外语之后，才能更好地理解母语。如果非专业读者要从这本书中找出对自己有用的东西，以上就是部分有启发性的结论。而且把维果茨基的理论用于观察孩子的语言发展，真的是一件挺有意思的事情：1岁左右时总是发出各种有趣的声音、2岁之后总是问“为什么”，背后都是挺复杂的心理发展过程。别去干涉和扭曲孩子的语言世界，因为孩子和成人是完全不同的。

没读懂～

最后一章还好，其他都是关于皮亚杰的，我是外行就不懂了。

想哭

通过单位分析法，即研究词义来探讨思维和言语的关系，思维和言语是一个变动的过程而不是静态的关系。言语的语音层和意义层是一个统一的整体，但在发展初期并不同步。不同于皮亚杰认为的自我中心言语在先，逐步向社会化过渡，维果斯基认为，儿童的最初言语是社会的，从起初的混合状态分化成自我中心的言语和交流的言语。简单点说，言语先是社会的，然后经历自我中心阶段再到内部言语。内部言语必须通过自我中心语言阶段的功能和结构变化才能发展起来。而书面言语和口头言语不同，它是用意象的言语来取代口语的言语，将声音符号化，因此，要发展儿童的思维，理解概念，他提出了最近发展区以促进儿童智力发展。要彻底弄清楚内部言语和思维的关系还要再读一遍。

词的意义是两个彼此紧密联系的言语机能（社会交往机能和思维机能）的单位。交往必然以词的意义的概括和发展为前提；人类的交往形式只有依赖于对现实概括反映的思维才有可能表现出来。唯有承认词的意义这一单位，才能对词的声音和它的意义之间的关系有个明确的理解。也就是说，...

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我现在回答不出语言和思维的关系问题。Steve Pinker在他的The Language Instinct中没有谈到，他只认同说大脑的思考是通过mentalese。不记得是Damasio还是Gazzaniga关于大脑的书里谈到过，大脑的思维或许是通过image。 Mentalese是说，思维有思维的逻辑和方法，和语言类...  

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