具體描述
The seventh edition of Models of Teaching is written to be the core of the theory/practice aspect of the K-12 teacher education program. It covers the rationale and research on the major models of teaching and applies the models by using scenarios and examples of instructional materials. Because it deals with the major psychological and philosophical approaches to teaching and schooling, Models of Teaching provides a direct link between educational foundations and student teaching. Therefore, the book can provide substantial support to programs taking a “reflective teaching” or constructivist approach.
作者簡介
目錄資訊
讀後感
用戶評價
從一個多年教學經驗積纍的讀者的角度來看，這本書最難能可貴之處在於它對“教師專業發展”的隱性倡導。它並非直接討論教師培訓，而是通過展示不同教學模型的演變軌跡和內在邏輯，潛移默化地要求讀者持續進行自我迭代。書中對一個模型的曆史沿革，以及它如何吸收瞭來自不同學派思想的“融閤與進化”過程的描述，極大地激發瞭我學習新方法的興趣。它不再讓我覺得學習新的教學法是一種“任務”，而是一種探索未知領域的“冒險”。我尤其關注到書中關於“基於項目的學習（PBL）”的最新發展部分，它不再將PBL視為一個孤立的模型，而是將其視為一個融閤瞭探究、閤作與情境化元素的“元模型”。這種將知識點融會貫通、形成更高維度理解的能力，是這本書帶給我最大的收獲。它成功地打破瞭以往我將各種教學法視為相互競爭的“流派”的固有思維，引導我看到它們之間相互支撐、共同指嚮提升學生核心素養的宏大目標。讀完後，我感覺自己的教學視野被極大地拓寬瞭。
评分我必須承認，我對這本書的評價可能會稍微偏嚮於那些關注“高階思維培養”的教育工作者。它在處理認知心理學和教學實踐的結閤上，達到瞭一個非常高的水準。書中對“歸納推理模型”和“演繹推理模型”的對比分析，細緻入微到每一個提問的措辭變化如何影響學生的思維方嚮。它提供瞭一套嚴謹的分析框架，讓我能夠係統地診斷我的提問是否總是在引導學生停留在錶層記憶，還是真的在推動他們進行深層次的邏輯建構。尤其是在講解如何設計一個能夠有效觸發“認知負荷管理”的教學活動時，作者提供的建議極具操作性，它提醒我們，教學的復雜性必須與學生的短期記憶容量相匹配，否則再好的模型也會因為信息過載而失效。這本書不是給你一個簡單的“做什麼”的清單，而是告訴你“為什麼這麼做會有效”，以及“在什麼條件下”會失效。這種對底層原理的透徹闡釋，為我構建自己的教學哲學提供瞭堅實的理論基石，使我不再盲目跟風教育潮流。
评分這本書的敘事結構和語言風格，與我過去接觸的許多教育類書籍截然不同，它展現齣一種罕見的、近乎文學般的細膩和穿透力。它沒有那種居高臨下的“布道”姿態，而是以一種非常平易近人的口吻，引導讀者進行自我反思。例如，在介紹某些強調教師引導的教學模型時，作者會穿插一些關於“教師自我監控”的討論，探討教師如何在保持權威感的同時，避免過度控製，從而為學生的自主學習留齣必要的“真空地帶”。這種對“度”的把握，是教科書往往忽略的灰色地帶。更讓我欣賞的是，書中對不同文化背景下教學模型的適用性的探討。作者清楚地指齣，源於西方教育體係的某些模型，在移植到東方強調集體主義的文化環境時，需要進行哪些文化層麵的“語境化重構”。這種全球視野和對本土實踐的尊重，使得這本書的內容不僅具有理論深度，更具備瞭跨文化傳播的敏感性和可行性。它讓我開始審視自己過去習以為常的教學習慣，思考它們是否是文化束縛而非教學最優解。
评分說實話，我買這本書的初衷，很大程度上是希望能解決我個人在課堂管理和學生參與度上遇到的瓶頸。我常常覺得，我的課程內容很紮實，但學生的眼神總是飄忽不定，難以將知識內化。這本書真正讓我眼前一亮的地方，在於它對“情境化教學模型”的深度挖掘。它不僅僅是告訴我“要創造情境”，而是詳細拆解瞭情境創設的層次性——從微觀的情境錨點（比如引入一個與學生生活息息相關的真實案例）到宏觀的敘事框架（構建一個貫穿整個單元的學習挑戰）。書中對“情境建構主義”的解讀非常到位，它強調瞭知識的意義不是被動接收的，而是主動在解決問題的過程中被“生産”齣來的。我記得有一段文字特彆觸動我，它描述瞭當學生在嘗試解決一個復雜的、沒有標準答案的問題時，那種“認知失調”與隨後的“頓悟”之間的張力，正是教學最有價值的瞬間。這本書幫助我認識到，我的教學目標不應該是“完成知識點”，而應該是“引導學生經曆有意義的認知衝突”。這種思維模式的轉變，遠比任何單一的教學技巧都更為寶貴和持久，它重塑瞭我對“好課”的定義。
评分這本書，坦率地說，初看書名《Models of Teaching》時，我心裏是有些忐忑的。畢竟“模型”這個詞聽起來總帶著一絲冰冷的學術氣息，我擔心內容會是一堆抽象的概念堆砌，難以在實際的課堂教學中找到落地的支點。然而，當我真正翻開前幾章，那種感覺便煙消雲散瞭。作者並非隻是羅列那些著名的教學理論框架，而是將它們置於真實、鮮活的教學情境中進行剖析。比如，書中對“探究式學習模型”的闡述，沒有止步於介紹其步驟，而是深入挖掘瞭為什麼在某些學科領域，這種模型能有效激發學生的內在好奇心，以及在麵對不同基礎的學生群體時，教師需要如何靈活地調整這個模型的“支架”。特彆是關於“閤作學習模型”的章節，它沒有簡單地強調分組的重要性，而是細緻地對比瞭“異質分組”與“同質分組”在培養學生不同能力（如領導力、同理心、批判性思維）方麵的微妙差異。這種深入到實踐細節的分析，讓我感覺自己不是在閱讀一本教科書，而是在與一位經驗豐富、見解獨到的資深教育傢進行對話。它提供的是一套工具箱，而非一套僵硬的說明書，允許我根據自己的教學風格和學生的具體需求，去“定製”最適閤我的教學路徑。我尤其欣賞作者在討論每個模型時，都會附帶的“潛在挑戰與應對策略”，這極大地增強瞭這本書的實用價值，讓我在閤上書本時，心中充滿瞭可以立即付諸實踐的信心。
评分《基督教教育》的教材之一，是教學模式的一個總結性概論書籍，對每種教學模式都有簡介、樣例和分析，但是集中於未成年人的教育，對於成人教育幾乎沒有論述。大多不適用於華語文化圈。
评分《基督教教育》的教材之一，是教學模式的一個總結性概論書籍，對每種教學模式都有簡介、樣例和分析，但是集中於未成年人的教育，對於成人教育幾乎沒有論述。大多不適用於華語文化圈。
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评分《基督教教育》的教材之一，是教學模式的一個總結性概論書籍，對每種教學模式都有簡介、樣例和分析，但是集中於未成年人的教育，對於成人教育幾乎沒有論述。大多不適用於華語文化圈。
评分《基督教教育》的教材之一，是教學模式的一個總結性概論書籍，對每種教學模式都有簡介、樣例和分析，但是集中於未成年人的教育，對於成人教育幾乎沒有論述。大多不適用於華語文化圈。
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