高中新课程教学策略与备课指南 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:164

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出版时间:2008-11

价格:21.50元

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isbn号码:9787508817309

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• 高中教学
• 新课程
• 教学策略
• 备课指南
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• 教师发展
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• 教学方法
• 学科教学
• 教学资源

好的，这里为您提供一份图书简介，内容涵盖了教育、心理学、教学方法等多个领域，但完全不涉及《高中新课程教学策略与备课指南》的具体内容。 --- 智识之径：心智构建与学习动力驱动 书籍简介 本书旨在深入探讨人类心智的复杂机制、学习过程的内在驱动力，以及如何通过系统性的思维训练与环境设计，最大化个体的认知潜能与持续学习能力。我们聚焦于学习的“底层逻辑”——即知识是如何被吸收、内化、重构并最终转化为个人能力和智慧的。 第一部分：心智的拓扑学——认知的疆域与边界 本部分从神经科学和认知心理学的交叉视角出发，描绘了现代人接收、处理信息的心智地图。我们考察了“注意力经济”时代下，大脑如何分配有限的认知资源，以及在信息过载的环境中，如何建立有效的“信息过滤器”。 第一章：内隐记忆与外显学习的互动 深入解析了两种核心记忆系统——内隐记忆（无意识的技能和习惯）与外显记忆（事实和概念）的运作机制。重点讨论了“刻意练习”的神经基础，揭示了重复、变式和及时反馈在巩固学习痕迹中的关键作用。我们提出了一个“知识锚定模型”，阐述了新知识如何通过与既有图式（Schema）的联结，实现高效的长期存储。这不仅关乎“记住了什么”，更关乎“如何将信息整合进现有的认知结构中”。 第二章：元认知：自我监控的艺术 元认知（Metacognition）是本书的核心概念之一。我们将元认知分解为“元认知知识”（对自身学习特点的了解）和“元认知调控”（对学习过程的实时监控与调整）。通过分析不同学习风格的个体案例，本书提供了一套实用的自我诊断工具，帮助读者识别自身的认知盲点和优势区。特别地，我们探讨了“规划-监控-评估”三阶段的循环如何构建起一个高效的自适应学习系统。 第三章：情绪对认知的调节效应 情绪并非学习的对立面，而是其强大的调节器。本章详细阐述了焦虑、动机、好奇心等情绪状态如何影响工作记忆的容量和信息编码的深度。我们引入了“积极情绪引发的广博思维”理论，论证了在低压、高探索性的环境中，学习者更容易产生创造性的联结。同时，也提供了应对“习得性无助”和“考试焦虑”的基于正念的干预策略。 第二部分：动力学的引擎——内驱力与目标设定 学习的持续性高度依赖于内在动机。本部分将学习的动力视为一个动态系统，分析了影响学习投入强度的各种内部和外部变量。 第四章：自我决定理论的实证检验 从 Deci 和 Ryan 的自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）出发，本书重点剖析了“自主性 (Autonomy)”、“胜任感 (Competence)”和“归属感 (Relatedness)”这三大核心心理需求的满足度，如何直接影响学习者的内在动机水平。我们提供了如何在非结构化学习环境中，通过环境干预来提升这三种需求的具体实践路径。 第五章：目标取向的细微差别 我们区分了“精熟目标”（Mastery Goals，关注技能提升）与“表现目标”（Performance Goals，关注外部评价）。研究表明，过分强调表现目标容易导致学习者规避挑战、选择性努力。本书倡导构建“成长型心态”下的目标体系，即如何将挑战视为反馈而非威胁，如何将失败重构为信息输入，从而确保学习的持久性。 第六章：延迟满足与未来自我关联 探讨了时间视角对学习决策的影响。个体对“未来自我”的清晰度和亲近感，是决定是否愿意为长期目标进行短期牺牲的关键因素。我们引入了时间透视（Time Perspective）理论，并展示了通过具体化的“未来叙事”练习，如何有效增强个体的远期学习动机和延迟满足能力。 第三部分：环境塑造与知识的迁移 学习的最终价值在于其应用性。本部分关注如何设计学习环境和教学活动，以确保所学知识能够有效地从特定情境迁移到新的、未曾预料的情境中。 第七章：情境化学习与真实问题的力量 批判性地审视了传统知识传授模式的局限性，强调了“情境化学习”（Situated Learning）的必要性。本书提出，知识只有在解决特定问题的过程中被激活和使用，才能形成稳固的“可调用知识库”。我们详细分析了“脚手架技术”（Scaffolding）的逐步撤离机制，旨在培养学习者独立解决问题的能力，而非仅仅依赖外部支持。 第八章：知识的结构化与概念图谱构建 如何避免知识的碎片化存储？本章深入讲解了构建“高密度知识结构”的方法。我们介绍了系统性的概念图谱（Concept Mapping）绘制技术，以及如何运用“类比推理”（Analogical Reasoning）来搭建新旧知识间的桥梁。有效的结构化不仅仅是罗列知识点，更是理解知识点之间的层级、因果和相互制约关系。 第九章：跨学科整合与复杂性应对 在现代社会，问题的复杂性往往要求跨越学科界限。本书探讨了如何通过“主题式学习”和“项目式学习（PBL）”的框架设计，鼓励学习者整合来自不同领域的知识和技能。重点分析了如何培养“系统性思维”，即从整体而非孤立部分理解事物相互关联的能力，为应对未来未知挑战做好认知准备。 --- 结语：成为终身学习的设计者 本书的终极目标是赋能读者，使其从被动的知识接收者转变为主动的“学习体验设计师”。通过理解心智的运作规律、驱动力的来源，以及有效的知识结构搭建，任何个体都能够构建起一个高效、持久、充满内在乐趣的学习系统，从而在不断变化的世界中保持认知上的敏捷性和适应力。 本书适合所有关注心智发展、个体效能提升、以及学习科学的教育工作者、研究人员和自我提升爱好者阅读。 ---

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我尤其欣赏这本书在“备课”环节的精细化处理。过去很多教学参考书只关注“教什么”，但这本书的视角更深入到“如何备”的底层逻辑。它强调备课不只是备教材内容，更是备“学生、情境与目标”的三位一体。书中提供的备课模板非常实用，它不仅仅是检查你是否覆盖了知识点，更引导你去思考：这个知识点在学生已有认知结构中的位置在哪里？我设计的导入语能否有效激发他们的先有经验？我预设的课堂生成点有哪些？如果学生A提出B的疑问，我该如何应对？这种全方位的预案设计，极大地增强了课堂的掌控力。我尝试按照书中的建议重构了几次我的核心课程备课流程，发现原本常常在课堂上被学生提问打乱的节奏，现在变得更加从容和高效了，教学的流畅度和学生的投入度都有了明显的提升。

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对于我们这种身处教育改革前沿，却又被日常琐事缠身的教师来说，时间成本是衡量一本工具书价值的关键。庆幸的是，这本书的排版设计非常人性化。它大量使用了图表、流程图和关键概念提炼框，让你能够在最短的时间内抓住核心要点。我不用费力去啃大段的文字，就可以通过那些精心设计的视觉辅助工具，迅速掌握某个策略的核心步骤。比如，关于“项目式学习（PBL）”的实施步骤，书中用一个清晰的思维导图展示了从主题确立到成果展示的七个关键阶段，每一个阶段下面都有明确的行动建议。这极大地提高了我的阅读效率，让我能够快速地将书中的理念转化为实际的教学行动，是一本真正意义上能“带着走”并“用起来”的实战手册，绝非束之高阁的理论陈设。

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阅读这本书的过程，就像是跟一位经验极其丰富、又极其细腻的前辈进行了一次深入的交流。那位前辈显然对当前教育改革的脉络有着深刻的洞察，他明白新课标的要求很高，但更清楚一线教师在落实过程中会遇到哪些“拦路虎”。比如，在“深度学习”的探讨部分，作者没有仅仅停留在“提问比知识更重要”这种老生常谈上，而是细致地分析了如何通过精心设计的“支架式提问”逐步引导学生从浅层记忆转向高阶思维。更妙的是，书中还穿插了一些非常真实的课堂“失误”反思，作者坦诚地分享了自己当初尝试某种新方法失败的经历，以及从中学到的教训。这种真诚的态度，让整本书读起来非常接地气，丝毫没有高高在上的说教感，反而让人觉得安心，仿佛身边随时有一个可以信赖的导师在指导。

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这本书的封面设计简洁大气，那种沉稳的蓝色调一下子就抓住了我的眼球，一看就知道里面是干货满满的专业书籍。我本来还担心像这类“指南”类的书会枯燥乏味，充满了各种教条式的理论，但翻开目录那一刻，我的心就放下了。它不像那种空泛的教育学论文集，而是非常实用地将“新课程”这个宏大的概念拆解成了高中各个学科、不同年级的具体实施路径。特别是关于如何将核心素养融入日常课堂教学的章节，作者没有停留在口号层面，而是给出了大量可操作的案例，比如如何设计一个跨学科的项目式学习，让学生真正动起来。我印象特别深的是关于“分层教学”的探讨，针对不同学习水平的学生如何精准施教，书中不仅分析了理论基础，还细致到如何组织小组讨论、如何布置差异化作业，这对于我们一线教师来说，简直是雪中送炭，能直接应用到明天的课上，极大地提升了教学的针对性和效率。

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这本书的文字功底和逻辑组织能力简直是一绝。虽然主题是关于教学策略，但作者的叙述语言非常富有条理性和画面感。它不是那种堆砌术语的学术著作，而是用一种非常清晰的逻辑链条，把复杂的教学设计原理讲得深入浅出。比如，当论述“评价的增值性”时，作者用了一个非常形象的比喻，将学生的进步过程比作攀登一座难度不一的山峰，评价的重点不在于山顶，而在于每个人向上攀爬的“坡度”和“努力程度”。这种富有画面感的表达，让抽象的教育理念一下子变得具象化了。而且，章节之间的过渡自然流畅，读起来一气呵成，完全不会出现逻辑上的跳跃或断裂感，体现了作者深厚的文字驾驭能力和严谨的学术素养。

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