我国大学课程观的反思与建构 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中国海洋大学出版社

作者:朱晓刚

出品人:

页数:232

译者:

出版时间:2008-11

价格:28.00元

装帧:平装

isbn号码:9787811251852

丛书系列:

图书标签:

• 高等教育
• 课程改革
• 课程观
• 教育哲学
• 教育理论
• 大学教育
• 学科建设
• 思辨教育
• 中国教育
• 教育发展

本书深入探讨了中国高等教育领域中长期以来存在的课程设置、教学理念与实践中的若干关键问题，并在此基础上提出了面向未来的课程发展新思路。 第一部分：对我国大学课程观的深刻反思 本部分聚焦于当前我国大学课程中普遍存在的现象和深层矛盾。 历史的回顾与现实的审视： 从新中国成立以来，我国高等教育的课程体系经历了多次调整与变革，经历了从苏联模式的引进、本土化改造到市场经济冲击下的专业分化与整合。本书将梳理这些历史脉络，分析不同时期课程观的形成及其影响。同时，也将审视当下大学课程在面对快速变化的社会需求、科技进步以及全球化挑战时所显露出的局限性。例如，部分课程内容陈旧、更新缓慢，难以满足新兴产业对人才的需求；教学方法单一，重知识传授而轻能力培养，导致学生批判性思维和创新能力不足；课程设置存在一定程度的同质化，特色专业和交叉学科的培养体系尚未完全成熟。 “知识中心论”的制约： 长期以来，我国大学课程的构建往往过于强调知识的系统性与权威性，将传授知识视为教育的终极目标。本书将剖析“知识中心论”在实践中带来的弊端，如课程内容脱离实际、与行业前沿脱节，以及对学生主动学习和个性化发展的忽视。它使得课程成为一种被动接受的信息流，而非激发学生探索欲、培养其解决复杂问题的能力的平台。 “工具理性”的渗透与异化： 市场经济的导向使得高等教育在一定程度上被赋予了“培养职业技能”的工具性任务，课程的设计和评估也随之倾向于功利化、实用化。本书将探讨“工具理性”过度渗透对大学教育理念造成的冲击，分析其可能导致课程内容片面化、忽视人文精神和通识教育的价值，以及对学生长远发展和健全人格塑造的潜在负面影响。 评价体系的失焦： 现行大学课程的评价体系，往往过于依赖分数和考试成绩，忽视了过程性评价、能力评价以及学生自我评价的重要性。本书将深入分析当前评价体系在激励学生全面发展、促进教师教学改革方面的不足，指出其可能导致的“应试教育”倾向，以及如何构建更加多元、科学、导向性的评价机制。 第二部分：面向未来的大学课程建构 在对现有课程观进行深刻反思的基础上，本书提出了一系列具有前瞻性和实践性的课程建构理念与策略。 回归教育本质：人的全面发展为核心： 新时代的大学课程建构，应回归教育的本质——培养完整的人。本书强调，课程设计应以学生的全面发展为核心，关注其认知能力、情感态度、价值观以及社会实践能力的协同发展。这意味着课程将更加注重激发学生的学习内驱力，培养其终身学习的能力，而非仅仅满足短期的就业需求。 “能力导向”与“素养培育”的双重目标： 本书倡导，大学课程应在传授扎实专业知识的同时，更加突出对学生关键能力的培养，如批判性思维、解决问题的能力、沟通协作能力、信息素养和创新创业能力。同时，也应更加重视学生人文素养、科学素养、社会责任感和国际视野的培育，构建德智体美劳全面发展的课程体系。 构建“开放性”与“个性化”的课程体系： 面对知识更新的加速和社会分工的日益精细，单一、固定的课程模式已难以适应。本书提出，大学课程体系应更加注重开放性和灵活性，鼓励学生根据自身兴趣、职业规划和时代发展趋势进行个性化选择。这包括： 强化通识教育基础： 确保学生拥有广阔的知识视野和独立的思考能力，为专业学习打下坚实基础。 发展交叉学科与新兴领域课程： 顺应科技进步和社会发展前沿，及时开设和更新相关课程，培养复合型人才。 推进项目式学习（PBL）与探究式学习： 鼓励学生在真实情境中进行问题解决和知识探索，培养其主动性和实践能力。 拓展在线开放课程（MOOCs）与混合式学习模式： 充分利用信息技术，打破时空限制，为学生提供更加丰富多样的学习资源和灵活的学习方式。 建立健全个性化导师制与学业指导体系： 帮助学生进行合理的课程选择和学习规划，实现学业与发展的有机结合。 革新教学方法与评价模式： 课程的生命力在于有效的教学与科学的评价。本书将深入探讨如何创新教学方法，例如： 互动式、参与式教学： 引导学生从被动接受者转变为学习的主体，通过讨论、案例分析、小组合作等方式，激发学习兴趣。 技术赋能的智慧教学： 运用大数据、人工智能等技术，实现个性化学习推送、学习过程诊断与反馈，提升教学效率和效果。 强调实践与应用的教学： 将理论知识与实际应用紧密结合，通过实习、实训、社会实践等多种形式，提升学生解决实际问题的能力。 在评价方面，本书倡导构建多元化的评价体系，将形成性评价、过程性评价、终结性评价有机结合，注重对学生能力、素质和学习过程的全面考察，弱化对单一考试成绩的过度依赖。 构建“教师发展”与“课程改革”的良性互动机制： 教师是课程改革的执行者和推动者。本书将强调建立健全教师专业发展支持体系，鼓励教师不断更新知识结构，掌握先进的教学理念和方法，并积极参与课程的创新与建设。同时，也应建立有效的课程反馈与评估机制，促进教师与学生、教师与学校之间的良性互动，推动课程的持续优化与发展。 本书旨在为我国高等教育的课程改革提供理论支持和实践参考，引导高校走出“反思”的泥潭，积极“建构”面向未来的、真正符合时代需求和人才培养规律的大学课程体系，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

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这部作品的议题选择着实精准，直击当下高等教育领域一个颇具争议也亟待梳理的核心痛点——课程设置的理念之争。我尤其欣赏作者那种既不回避现有体制的深刻弊病，又试图在批判中探寻出一条可行路径的审慎态度。它不像某些空泛的理论著作那样只停留在宏大叙事层面，而是似乎试图深入到具体院校、具体课堂的肌理之中去观察“课程观”是如何影响教学实践，并最终塑造出我们培养出的人才特性的。我感觉作者在构建其理论框架时，必然参考了大量的国内外教育改革的案例，尤其是在提及“反思”时，想必是基于对本土高等教育发展脉络的长期观察和数据支撑。期待书中能够展现出一种超越传统功利主义导向的教育哲学，一种真正将知识的深度、跨学科的融合以及学生的主体性发展置于核心的课程设计蓝图。毕竟，课程不是一堆知识点的简单堆砌，而是承载着特定时代对人才期望的价值载体。这种对根本性问题的探究，让人忍不住想翻开扉页，看看作者是如何为我们描摹出那个理想中的、更具前瞻性和人文关怀的大学课程图景的。

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这本书的语言风格，从我初步接触的片段来看，呈现出一种罕见的、近乎学术辩论的锋利感与散文式的内省交织的特点。它不是那种教科书式的平铺直叙，而更像是一场高质量的学术沙龙中的深度对话，充满了对既定范式的诘问与挑战。我猜想，作者在阐述“建构”部分时，一定采用了非常严谨的逻辑推演，或许运用了某种比较宗教学或教育社会学的分析工具，将“反思”阶段得出的症结与“建构”阶段提出的新范式之间，搭建起一座坚实的逻辑桥梁。这种深入骨髓的思考，往往意味着阅读过程会比较“耗脑”，需要读者投入相当的专注力去跟上作者的思维节奏。然而，正是这种挑战性，才使得最终的收获更加厚重。我个人期待它能提供一些具体的操作层面的思考工具，而不是仅仅停留在理论的云端，毕竟，如何将宏大的“课程观”落实到具体的教学大纲和评价体系中，才是最考验功力的环节。

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这本书的标题结构给我一种强烈的结构感和递进感，它不是对单一问题的简单剖析，而是一个完整的逻辑闭环。我预感，作者在构建其“新课程观”时，必然会触及到教师角色定位的根本性转变。课程观的革新，说到底，是教学理念的革新，而教师正是理念的执行者。如果课程设置得再完美，如果教师仍然抱持着“知识灌输者”而非“学习引导者”的心态，那么一切建设都将是空中楼阁。因此，我非常期待看到书中对教师专业发展的要求，以及如何通过制度设计来激励和支持教师进行课程创新与自我革新。这不仅仅是关于“教什么”的问题，更是关于“如何成为一名配得上现代大学使命的教师”的深度思考。一个成功的课程建构，必然是以教师的深度参与和专业提升为基础的，我热切希望看到作者在这方面的真知灼见，这往往是所有教育改革中最难啃的骨头。

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读完一些关于高等教育改革的著作，常常会感到一种深深的无力感，因为很多讨论似乎都陷在了“扩招后的质量滑坡”这个老生常谈的泥潭里出不来。我更关注的是，这部作品能否提供一种超越“规模”与“质量”二元对立的视角。如果作者能将课程观的构建与学科自身的发展规律、乃至与社会对知识创新的需求进行深度耦合，那将是极具洞见的。例如，在人文学科和理工科的课程结构差异上，是否能提出具有普适性的原则，同时又不失对学科特性的尊重？我特别期待看到关于“通识教育”在新的课程体系中如何重新定位的论述。通识教育如果仅仅是分散的、蜻蜓点水的体验，那无疑是失败的；它应该是一种系统性的、旨在培养健全人格和批判性思维的基础构建。希望作者能在这方面提供一些突破性的、能指导高校制定未来五年规划的实在见解。

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从书名就能感受到一种强烈的时代使命感——“反思”与“建构”并重，这暗示着作者并非简单的批判者，而是积极的改革推动者。我很好奇，在探讨课程观的演变过程中，作者如何平衡精英教育的严谨性与大众化教育的包容性之间的张力？毕竟，我们培养的是面向未来的创新人才，但同时也要对得起每一个投入时间和金钱的普通学生。这种平衡处理起来极为微妙，任何一方的偏颇都可能导致课程体系的失衡。我设想书中可能有一章专门讨论了技术进步（比如人工智能、在线教育）对传统课堂边界的冲击，以及这种冲击如何倒逼我们重新审视何为“大学核心课程”。一个真正有生命力的课程体系，必然是开放的、能自我迭代的，而非僵化的、抱残守缺的。我希望读到关于如何培养学生面对不确定性的能力，而不是仅仅灌输已有的确定性知识。

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