具体描述
《日本战后社会教育政策》利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的探讨。通过对公民馆的研究，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的意义；通过对劳动者教育的研究，揭示了劳动政策与社会教育政策相辅相承，为劳动者实现其劳动权、生存权提供了可能这一事实；通过对青年业校、劳动青年学校的研究，明确了学校教育与社会教育的特殊关联，暴露了青年教育方面存在的问题。最后，初步涉及20世纪80年代终身教育政策出台以后社会教育的变革与发展，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果。
以上研究为我们从教育政策的角度解读、研究日本战后发展打开了新的视角，在研究我国如何开展终身教育，构建学习型社会方面具有较高的理论价值和现实意义。
《日本战后社会教育政策》利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的研究与探讨，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的作用与意义。书中也介绍了日本20世纪80年代后出台的终身教育政策与理念，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果，展示出日本社会教育的变革与发展。
作者简介
夏鹏翔，1961年出生．天津市人。历史学博士。首都师范大学初等教育学院副教授。
1986年毕业于天津市外国语学院日语系；1995年毕业于日本东京学艺大学教育学研究科，获教育学硕士学位；1999年结业于日本东京都立大学教育学研究科，博士课程修了：2005年毕业于中国社会科学院研究生院世界历史系．获历史学博士学位；2004年4月E2005年3月为日本东京学艺大学教育学研究科客座研究员；2006年4月至2007年3月为日本东京大学教育学研究科客座研究员。
目录信息
第一节 研究的意义和内容 1
第二节 日本社会教育研究概况 10
第一章 战前、战后社会教育的分水岭 14
第一节 日本近代史上的“社会教育” 14
第二节 战后民主主义改革 25
第三节 社会教育理念的确立 31
第二章 公民馆制度与国民教育 38
第一节 社会教育政策中的公民馆 38
第二节 早期公民馆的活动及其特点（1945年～20世纪50年代） 49
第三节 东京都的公民馆（20世纪50～60年代） 53
第四节 都市型公民馆的建立（20世纪60～70年代） 62
第五节 公民馆制度的特征及意义 78
第三章 劳动、社会教育政策与劳动者教育 84
第一节 劳动者教育政策的展开 84
第二节 成人学校的兴起（1945年～20世纪50年代） 94
第三节 东京都的成人学校（20世纪50～60年代） 101
第四节 成人学校活动的变化（20世纪60～70年代） 114
第五节 成人学校的意义 118
第四章 中等教育、社会教育政策与劳动青少年教育 124
第一节 中等教育政策与劳动青少年 124
第二节 青年业校的发起及法制化（1945年～20世纪50年代） 126
第三节 东京都的青年业校（20世纪50～60年代） 138
第四节 劳动青年学校的登场和失败（20世纪60～70年代） 147
第五节 劳动青年学校的终结 167
第五章 日本战后社会教育体制特征 174
第一节 日本战后社会教育体制特征 174
第二节 社会教育活动的意义及问题点 182
终章 终身学习体制下社会教育的变革 191
第一节 终身教育理念的登场及其政策的展开 191
第二节 终身学习体制下社会教育的变革 201
补论 中日社会教育、成人教育政策比较 215
资料
法律文献译文 231
日本战后社会教育参考年表（1945年～20世纪70年代） 255
参考文献汇编 267
后记 274
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读后感
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用户评价
这本书的文献综述部分做得非常扎实，但最让我印象深刻的是，作者并非简单地罗列和比较前人的观点，而是将这些研究成果巧妙地整合进他自己的论述框架中，用以支撑他关于“教育政策的路径依赖性”这一核心论点。他没有陷入非黑即白的二元对立，而是承认了战后教育改革的复杂性和内在矛盾性。比如，在讨论教育内容的“去政治化”努力时，作者引用了多方相互矛盾的证据，最终得出一个结论：这种去政治化的努力本身，在某种意义上，也是一种特定政治理念的体现。这种辩证法的运用，使得整本书的论证充满了张力，拒绝给出简单的答案。对于一个严肃的学术读者来说，这本书提供了大量可供进一步研究的线索和引申的思考方向，绝非一次阅读就能完全消化的读物。它更像是一张精密的地图，标示出了理解现代日本社会结构形成的关键节点，并且鼓励读者继续探索地图之外的未知领域。
评分我对这本书的期待值本来就比较高，因为我一直对理解战后亚洲国家的现代化路径很感兴趣，而教育无疑是其中最核心的一环。读完这本书，我最大的感受是，它提供了一个极其多维度的分析视角，完全打破了我过去对“政策”就是自上而下推行的刻板印象。作者明显下了一番苦功去挖掘那些“边缘”的史料。我特别欣赏他对“教育公平”和“职业教育”这两个议题的深入探讨。战后初期，随着生产力的恢复和经济的重建，社会对实用型人才的需求激增，这使得教育体系内部出现了明显的倾斜。书中详细分析了这种倾斜是如何影响不同阶层家庭的教育选择，以及由此产生的新的社会分化现象。书中关于初等教育普及率提升背后隐藏的质量下降问题，分析得非常到位，揭示了快速发展往往伴随的内在张力。而且，作者的语言风格非常冷静、克制，没有过多的情绪化表达，但恰恰是这种严谨，让那些历史事实本身所具有的冲击力得以充分释放，让人读完后需要时间去沉淀和反思。
评分与其他研究日本社会变迁的书籍相比，这本书的独特性在于它对“长期影响”的追踪。很多政策研究往往只关注实施的那个时间段，但这本书的后半部分着重探讨了战后初期奠定的教育基础，是如何在六十年代和七十年代的经济高速增长期，甚至延续到更近的时期，持续发挥作用或产生反作用力的。这种跨越数十年的纵深感，让这本书的价值大大提升。作者非常擅长做因果链条的梳理，他清晰地展示了某一项教育改革如何像多米诺骨牌一样，影响了后来的产业结构调整和社会阶层流动。我尤其关注他对“全民教育”理念的批判性审视，作者指出，虽然形式上实现了普及，但在资源分配和教育内容的选择上，新的不平等依然在隐秘地发生。这种对既定成就的审慎回溯和深度剖析，体现了作者极高的历史洞察力，也促使我反思我们自己社会在追求教育公平的道路上可能遇到的类似陷阱。
评分这本书的学术深度毋庸置疑，但更让我惊喜的是，它成功地将复杂的政策演变与普通日本民众的日常生活联系了起来。这在教育史研究中是相当难得的平衡。我原以为读起来会很吃力，需要频繁查阅背景资料，但作者似乎早就预料到了读者的困惑，他总能在关键的转折点给出清晰的背景铺垫。举个例子，书中关于“教师”这个群体的描写，就非常生动。教师在战后既是国家推行新政策的执行者，同时也是深受旧体系影响、内心充满矛盾的群体。作者通过描述战后教师培训的急剧变化，以及他们在新社会期望下的职业焦虑，构建了一个微观的切片。这使得整个战后教育政策的讨论，不再是抽象的法律条文和宏观数据，而是有了具体的、有血有肉的行动者。那种在理想主义的高歌猛进中，夹杂着现实操作层面的摩擦和妥协，被刻画得入木三分，让人对那个时代的社会心理有了更深层次的理解。
评分这本书的封面设计得很有年代感，那种泛黄的纸张质感，配上简洁的字体，一下子就把人拉回到了那个特定的历史时期。我本来以为会是一本枯燥的学术专著，毕竟“战后社会教育政策”这个主题听起来就挺硬核的，但翻开第一页后，我发现作者的叙事方式非常引人入胜。他没有直接抛出宏大的理论框架，而是从战后初期日本社会面临的教育困境入手，那种百废待兴、理想与现实激烈碰撞的氛围，被描绘得淋漓尽致。比如，书中对战后教育改革初期，如何处理原先的“皇国史观”教育体系与引入的民主化教育理念之间的冲突，有着非常细腻的笔触。作者似乎非常擅长捕捉细节，他会引用一些当时教育工作者的日记片段或者地方报纸的报道，让人感觉不是在读一本冰冷的政策分析，而是在亲历一场深刻的社会变革。特别是关于美军占领当局的教育指导方针如何被日本教育界以“本土化”的方式进行消化吸收的过程，描述得极其精妙，展现了日本社会在外部压力下的那种微妙的抵抗与适应。这本书的结构安排也很巧妙，每一章都像是一部小型纪录片，从不同的侧面切入，拼凑出了那个时代教育图景的全貌。
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