具体描述
本书推动了这样一种观点：能在室内做的事，在室外也能做。将室外空间转化为学习环境，这样儿童就能在自然中享受一系列活动。本书是作者团队三十多年从事室外课堂研究和实践的经验总结和反思，包括室外课堂的基本理念、儿童与室外的关系、室外课堂的教师、室外课堂的设计与实施、室外课堂的环境设计与使用、室外课堂的相关人员的组织与协调、室外课堂的评估等内容，具有很强的指导性和实操性。
1.本书总结了室外课堂项目的理念与30多年的实践经验，该项目得到美国幼教协会认证。
2.室外课堂项目覆盖了美国2000多所儿童早期教育中心。
3.该项目主张每一个能在室内开展的活动都可以在室外开展。
4.新的研究证据显示，应用室外课堂的学校以及其他形式的基于自然的体验式教育，可以让儿童在社会研究、科学、语言、艺术、数学方面获得较大发展，并能培养他们的敬畏心，激发他们的好奇心，促进他们的身心健康，以及学习能力、创造力的发展。
作者简介
埃里克·M.纳尔逊是儿童教育中心联合创始人。该中心于1979年在加利福尼亚州接近帕萨迪纳市的加利福尼亚理工学院/喷气推进实验室社区创立。他是中心的咨询和教育服务主任，主持室外课堂项目。从1977年开始，埃里克开始担任兼职教授，开发了一个室外课堂课程，并逐渐发展出一系列室外课堂的专业人员培训。他提出了一系列与室外课堂有关的话题，并为游戏场地的设计提供咨询。埃里克对于室外课堂的价值的理解，源于他的一项终生爱好——从儿时起，他就喜欢在在位于加利福尼亚州的内华达山脉徒步。
目录信息
一、回望20世纪50年代
二、室外课堂如何应对这些问题
1.原理
2.要素
3.特征
4.宗旨
三、学龄前教育的政策和游戏
四、儿童早期教育的新愿景
五、室外课堂：实现一种关于童年的愿望
1.室外是儿童的主要活动场所
2.儿童有自己玩耍的权利
3.学习需要时间
4.儿童需要身体活动
5.全方位的活动
6.综合的、整合的、生成性的课程
7.投入的儿童，用心的教师
8.发展适宜性活动
六、不能当作热门话题
七、思考
第二章儿童与室外
一、风险、责任与学习的转变
二、看不见的危机
1. 缺乏锻炼
2. 过度关注电子媒介
3. 把室外当作一个不安全的游戏场所
4. 与自然隔离并惧怕自然
5. 缺乏与外界包括自然界的联系并参与其中
6. 儿童早期教育日趋狭隘
7. 对儿童滥用各种行为矫正类的药物
三、针对看不见的危机的解决方案
四、概要
五、思考
第三章室外课堂的教师
一、教师角色的转变
1. 教师需要的技巧和素养概述
2. 将室外环境视作课堂
3. 在自然环境中开展工作
4. 和儿童一起进行室外活动
5. 吸引儿童主动参与
6. 教师的角色
二、为室外课堂设计、执行活动计划
1. 理念与方法
2. 课程与内容
3. 活动的开展
三、室外课堂的环境设计与使用
1. 地点与气候
2. 在天气变化时实施室外课堂
3. 自然条件
4. 整体规划
5. 储存空间
6. 基础设计细则
7. 环境的基本维护
四、概要
五、思考
第四章室外课堂的相关人员
一、了解相关人员
1.教师
2.管理者、运营人员以及业主
3.家长
4.设计者以及提高室外环境质量的人员
5.全社会
二、评估教师的准备程度
员工的状态
三、服务于室外课堂的教师发展
1.创造一种积极的导向
2.培养一种互相关心、好学以及富有责任心的文化
3.学习更有效的交流
四、调动教师：分配责任和实施
成功案例
五、概要
六、思考
第五章起步
一、打开人们的心扉
1.马上可以着手的一些小步子的改变
2.短期策略
3.长期策略
二、你在促进变革和实施室外课堂中的作用
1.变革主体的作用
2.保持积极的态度
3.变革的三个障碍以及应对之道
三、室外课堂的发展计划
1.第一步：当前状况如何？评估、了解和讨论
2.第二步：变革的方向是什么？设立优先顺序并制定目标
3.第三步：首要的变革是什么？备选的插曲
4.第四步：我们怎样实现？创建一个行动计划
5.第五步：我们实际上要如何做？实施阶段
6.第六步：我们怎么判断自己成功了？监控、追踪和评价
7.第七步：如果遇到挑战，我们该怎么办？调整路线、改变计划和做出调适
8.第八步：谁需要被肯定？给予应得的赞扬
四、概要
五、思考
第六章评估
一、什么是评估？
1.评估过程
2.评估工具的例子
3.室外课堂教师观念调查
4.抽样调查的问题
5.评估室外课堂的活动计划
二、评估游戏区
1.确保儿童的安全
2.评估和准备室外环境
三、概要
四、思考
第七章设计和实施
一、考虑儿童在室内外之间的自由走动
二、增加室外活动的时间
三、让渡教师的控制权——确保安全
四、支持儿童的参与
五、考虑预期的目标
六、建立若干活动中心
七、支持儿童发起的活动
1.承认和接受
2.确认儿童的需要
3.培养自立
4.提供物质支持
5.建立信息和心理支持
八、概要
九、思考
附录
附录一 室外课堂教师观念调查
附录二 室外课堂项目
附录三 庭院设计中的错误
附录四 理想场景一瞥
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
坦率地说，这本书的学术深度是毋庸置疑的，但它最难得之处在于其散发出的那种对教育事业的深切关怀和人文温度。作者在描述每一个设计决策时，都饱含着对儿童主体性的尊重和对他们内在驱动力的信任。通篇没有那种高高在上的评判，而是充满了一种邀请——邀请读者一同参与到这场对“如何善待和培育下一代”的严肃对话中。它成功地将枯燥的环境科学与充满激情的教育哲学完美融合。读完后，我手中的铅笔留下了密密麻麻的批注，这些标注不仅是对书中观点的记录，更是对我自己过往教育实践的一次深刻反思。它不是一本读完就束之高阁的书，而是一本会持续在你脑海中“发酵”，在你每一次规划活动或布置空间时都会被重新审视的案头宝典。它激发了我去创造一个真正能够倾听儿童声音的空间。
我之前读过不少关于“以儿童为中心”的教育理念的书籍，但大多都聚焦于课程设置或者师生关系，这本书的视角显然更具穿透力。它把焦点完全放在了“环境”这个常常被忽视的“第三位老师”身上。我特别欣赏作者在设计部分所展现出的那种对细节的偏爱，那种近乎建筑师般的严谨和对儿童心理的敏感结合。书中列举了大量的案例，展示了材料的选择、光线的运用、家具的灵活性如何直接影响到儿童的专注力、合作意愿和创造力。比如，书中提到开放式存储系统如何培养责任感，以及自然材料的使用如何促进感官统合。这些描述细致入微，让我仿佛能身临其境地感受到那种被精心设计的空间所滋养的感觉。阅读这本书的过程，更像是一次对我们日常学习空间进行深度解构和重塑的思维之旅，它强迫我们走出“黑板在前，座位成排”的定式，去想象一个真正能让儿童呼吸、探索和成长的场域。
这本书对于“学习环境”的定义非常开阔，远超出了传统的教室范畴。它将家庭、社区、数字空间乃至非正式的户外区域都纳入了考量范围，这体现了作者一种整体性的教育观。阅读其中关于“社区参与式学习环境”的章节时，我感到非常振奋。作者强调，真正的以儿童为中心，意味着打破学校的围墙，将真实世界的复杂性和多样性引入到学习过程中。书中详细阐述了如何与本地的博物馆、手工作坊、自然保护区建立合作关系，将这些外部资源整合为学习体验的一部分。这不仅仅是简单的“实地考察”，而是一种深度的、互惠的共建关系。这种视野的拓宽，极大地启发了我思考如何在城市化背景下，重新激活周边环境的教育潜力，让学习不再局限于四壁之内，而是成为一种流动的、与生活紧密结合的实践。
这本《以儿童为中心的学习环境的设计与实施》的书，真是让我眼前一亮。我一直很关注教育领域的发展，特别是关于如何创造一个真正能激发孩子们学习兴趣和潜能的环境。这本书从一个非常宏观的角度切入，探讨了传统教育模式与现代儿童发展心理学之间的张力。它不仅仅停留在理论层面，而是非常深入地分析了物理空间、时间安排以及人际互动这三个关键维度如何共同作用，构建出一个支持儿童主动探索的学习场域。书中对于“环境即教育者”这一理念的阐释，逻辑严密，论据充分，引用了大量跨学科的研究成果，比如认知科学和生态心理学。尤其让我印象深刻的是，作者没有陷入对完美环境的空想，而是非常务实地讨论了在资源有限的现实条件下，如何通过创新的思维和细致的规划，将现有的教室或社区空间转化为一个充满生命力的学习场所。对于一线教师和教育管理者来说，这本书提供了一个全新的审视和改造教学环境的工具箱，其深刻性远超一般的方法论书籍，它引导我们思考的，是教育的本质与未来。
这本书的结构安排非常精妙，它不像教科书那样干巴巴地堆砌知识点，而更像是一部循序渐进的行动指南。前半部分奠定了坚实的理论基础，深入剖析了为什么“环境”如此重要，它如何塑造儿童的身份认同和学习习惯。后半部分则直接落到了“实施”层面，提供了大量可操作的策略和步骤。我尤其赞赏作者在讨论“实施”时所展现出的对现实挑战的深刻理解。设计一个理想环境固然美好，但如何在既有的学校结构、预算限制以及既得利益者的观念中推动变革，才是真正的难题。书中对此给出了非常具有洞察力的分析，并提出了渐进式的改革方案，比如如何从一次小型的空间重组开始，逐步积累经验和信心。这种兼具理想主义和现实主义的笔触，使得这本书的参考价值极高，它让人感到变革是可能的，而非遥不可及的空中楼阁。
很“干”，全书就像一个大目录，没什么废话。作者是做室外学习环境设计与实施研究的教授，有丰富的实际指导经验，所以所有的观点理论都有对应的实现策略。推荐给不光是早期教育的教师和负责人，中小学的校长和老师也很适合读。
很“干”，全书就像一个大目录，没什么废话。作者是做室外学习环境设计与实施研究的教授，有丰富的实际指导经验，所以所有的观点理论都有对应的实现策略。推荐给不光是早期教育的教师和负责人，中小学的校长和老师也很适合读。
个人对于“以儿童为中心”这个定语的探讨很疑惑，书里框架似乎没有回应这个重点？？很多条目式的说法没有展开，对于一般读者可能不易理解或理解易有偏差。部分经验可能拿来就能上手，但可能是东施效颦，毕竟环境与文化差异的背景使经验难以平移，也可能是个框，局限了你的想象…竟最喜欢附录三的分析
个人对于“以儿童为中心”这个定语的探讨很疑惑，书里框架似乎没有回应这个重点？？很多条目式的说法没有展开，对于一般读者可能不易理解或理解易有偏差。部分经验可能拿来就能上手，但可能是东施效颦，毕竟环境与文化差异的背景使经验难以平移，也可能是个框，局限了你的想象…竟最喜欢附录三的分析
很“干”，全书就像一个大目录，没什么废话。作者是做室外学习环境设计与实施研究的教授，有丰富的实际指导经验，所以所有的观点理论都有对应的实现策略。推荐给不光是早期教育的教师和负责人，中小学的校长和老师也很适合读。
