具体描述
你了解目前全球高等教育的现状吗？你知道高等教育的未来是什么样的吗？你听说过泛在大学吗？翻开本书，了解大学的过去、现在与未来。
《大学的终结：泛在大学与高等教育革命》一书由美国著名教育作家凯文? 凯里倾情打造。作者在书中详细论述了美国大学的历史变迁、大学的本质、大学的未来、信息技术与教育的关系、泛在大学的定义、传统大学在大趋势下的挣扎，以及未来高等教育的学历认证与呈现形式。本书作者用缜密的逻辑、风趣的语言及生动的案例带你一窥高等教育的未来。
本书适合教育工作者、教育改革和创新者，研究高等教育以及对高等教育感兴趣的读
者阅读。
作者简介
凯文·凯里（Kevin Carey）是美国著名的高等教育研究者和政策分析专家，主导了新美国基金会（New America Foundation）的教育政策改革项目，多次参与美国参议院及众议院举办的教育相关会议。他曾在美国约翰·霍普金斯大学讲授教育政策课程，并连续六年担任《高等教育纪事报》（The Chronicle of Higher Education）的专栏作家，为《纽约时报》（The New York Times）、《华盛顿邮报》（The Washington Post）、《新共和》（The New Republic）、《美国展望》（The American Prospect）以及其他报刊和杂志撰文。凯里还曾是美国有线电视新闻网（CNN）、电报卫星公共事务网（C-SPAN）、美国国家公共电台（NPR）及其他媒体机构的评论员。
本书由北京师范大学教育管理学院教授朱志勇操刀翻译并倾情推荐。朱志勇教授是美国富布莱特新世纪学者（Fulbright New Century Scholar，2007—2008），研究兴趣为学校教育与社区发展、藏族教育、高等教育等。
目录信息
麻省理工新生必修课——《生命的奥秘》
《生命的奥秘》是麻省理工学院所有新生的必修课。我不是麻省理工的学生，但竟然同全球数万同学一起免费学习了这门课。
第2章 大学的历史变迁//15
今天的大学，学费逐渐上涨，在培养学生方面却毫无疑问是失败的。一直以来好运相随的美国大学，如今已渐成往事。
第3 章 大学的本质是什么//39
大学是奢侈品市场的一部分，它们仅出售成功的标志。就像伏特加味道都一样，但人们更愿意花30 美元买一瓶绝对伏特加。
第4 章 大学将何去何从//67
全球所有的大学都在和飞速发展的未来赛跑。历史表明，大多数窘境中的陈旧组织模式都将会淹没在尘埃中。
第5 章 技术与过去的教育//85
如今高校不想变得更有效率，也在想尽办法阻止这样的命运。高等教育行业之所以能够逃脱数字化，公共补贴和法规难辞其咎。
第6 章 技术与教育的未来//113
信息技术提供更多的机会，以更少的钱去教育更多的人。当新的竞争者设法渗入大学时，将重燃大学革新的火把。
第7 章 泛在大学初具雏形//135
优达学城、课程时代、慕课的蓬勃发展，正在创造能够使许多人交流、协作、学习和聚集的在线环境。
第8 章 传统大学的困兽之斗//153
身处综合型大学的学者提出了一个双赢的方案：教授利用免费在线资源这一新天地更好地进行教学。
第9 章 学位证书的价值//175
一纸文凭只不过就是一些信息。这些信息就像现代的金融货币一样，它的价值只不过是人们共同赋予它的，如此而已。
第10 章 未来的学历认证//195
新兴的认证系统将是“泛在大学”的关键部分。它将自由地联结符合技术规范的教育资源，也将与更宏大的开放性思潮相结合。
第11 章 大数据与泛在大学//213
数字化学习环境中的人数及由此产生的大量数据，将在极短时间内以数量级增长。未来的高等教育学习将与全球泛在大学互通，彼此连接在一起。
第12 章 你的孩子和泛在大学//231
学生和家长应该把学费付给那些愿意干活儿的大学，他们不需为那些可以由网络免费提供的服务支付巨额费用。
致谢//249
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读后感
19世纪办大学目的的三种观点： 1⃣️大学应该帮助国家振兴经济，需要技术人才推动国家经济，大学便成了培养技术人才的场所。 2⃣️大学应该以研究为核心。推进特定学科的知识，教师和研究是大学的核心，而学生不是。 3⃣️大学应该是提供通识教育，目的应该更崇高...
对于曾经处于学校学习或者是现在正处于学校学习或是教学的你，相信都经历过这样的场景：“每天按部就班去学校、上课、下课、放学；每一节课，不管对讲课的内容熟悉不熟悉，都要循规蹈矩地坐在教室里，一憋就是45分钟。然后下课上厕所，短短10分钟休息后，又开始新的一节课，周...
用户评价
读完《大/学的/终/结》的章节，我脑海中反复回响的是关于“知识付费”和“技能导向”的论述，这与我过去所理解的大学教育大相径庭。我一直认为，大学是传授系统性、理论性知识的场所，而实践性的技能学习则更多地依赖于课外实践和工作经验。然而，本书却旗帜鲜明地指出，在信息爆炸的时代，知识的获取变得前所未有的便捷，而那些能够迅速转化为实际价值的技能，才真正成为衡量一个人竞争力的关键。这种观点，让我开始审视自己的大学生活，我是否过于沉溺于书本理论，而忽略了实际应用？那些课堂上学到的知识，究竟有多少能够真正用到未来的工作岗位上？书中对于“大学教育的滞后性”的描述，以及对“碎片化学习”的辩证探讨，都让我感触颇深。它并非简单地否定传统大学的价值，而是提醒我们，教育的形态必须与时俱进，才能避免被时代淘汰。我开始思考，我应该如何调整我的学习策略？是应该投入更多精力去学习那些热门的、能带来即时回报的技能，还是应该坚守那些奠定基础的理论知识？这本书让我陷入了一种深刻的思考，它迫使我去重新定义“学习”的意义，去探索如何在快速变化的社会中，找到一条真正适合自己的发展道路。
《大/学的/终/结》这本书，给我带来的最深刻的感受，是一种对“终身学习”的全新认知，它不再是一个空泛的口号，而是融入了对技术发展、社会变革、以及个体成长等多方面的深刻考量。我之前一直认为，大学毕业后，我的学习生涯可能就进入了一个相对平缓的阶段，可以通过工作经验来不断积累和提升。然而，书中所描绘的未来，是一个知识更新速度极快、技能迭代周期极短的时代，这意味着“学习”将不再是人生中的某个特定阶段，而是贯穿始终、永无止境的过程。它需要我们具备高度的自我驱动力、强大的适应能力，以及对未知的好奇心。这本书让我意识到，未来的教育，其核心价值在于培养个体“学会如何学习”的能力，而不是仅仅传授固定的知识和技能。它鼓励我们主动拥抱变化，不断挑战自我，在瞬息万变的时代洪流中，找到属于自己的航向，实现个人的持续成长和价值创造。
这本书的出现，像是在我平静的大学生活中投下了一枚重磅炸弹，让我不得不重新审视那些曾经被我视为理所当然的教育模式和价值体系。《大/学的/终/结》这个书名本身就带着一种巨大的冲击力，它不仅仅是一个简单的论断，更像是一种预警，一种对当下高等教育现状的深刻反思，甚至是某种程度上的宣言。我拿到这本书的时候，脑子里闪过无数个念头，是从什么时候开始，我们对“大学”的定义开始变得模糊？是知识的获取方式发生了颠覆性的改变，还是社会对人才的需求发生了根本性的转变？书里探讨的不仅仅是某个国家或地区的教育问题，它触及的是全球范围内，高等教育在科技飞速发展、信息爆炸时代所面临的普遍性挑战。我尤其关注书中对于“文凭主义”的批判，以及对“能力本位”教育的呼唤，这让我联想到自己身边很多同学，花费了大量的时间和金钱去追求一张看似光鲜的毕业证书，却在实际工作中屡屡碰壁。书中提出的观点，比如大学教育的“同质化”现象，以及由此带来的“教育内卷”，都深深地刺痛了我。我曾经以为，大学是知识的殿堂，是思想的熔炉，是通往未来的钥匙，但读了这本书，我开始怀疑，在某些方面，它是否已经变成了培养一批批“标准件”的流水线。它让我开始思考，我所付出的努力，究竟是为了什么？是为了那个虚无缥缈的“更好的未来”，还是为了真正掌握解决问题的能力，适应那个瞬息万变的社会？这种对自身教育路径的质疑，虽然带来了些许不安，但更多的是一种被唤醒的自觉，一种对信息时代下真正有价值的知识和能力的渴求。
读到《大/学的/终/结》中关于“个性化学习”和“模块化教育”的章节，我仿佛看到了教育的未来图景，一个不再是“一刀切”的、而是“量身定制”的学习模式。我一直深知，每个人的学习节奏、学习偏好、以及未来的发展方向都存在巨大的差异，而传统的大学教育，往往很难满足这种多样化的需求。这本书则描绘了一种全新的可能性：通过技术手段，将知识和技能拆解成一个个独立的学习模块，学习者可以根据自己的兴趣和需求，自由组合，构建出属于自己的学习路径。这让我联想到，我是否可以将那些与我专业相关的、但又非核心的知识，通过碎片化的学习来补充？我是否可以将那些能够提升我综合素质的技能，通过在线课程来快速掌握？这种“模块化”的学习方式，不仅能够提高学习效率，更能够激发学习的内在动力，让学习者成为自己学习的主导者，而不是被动接受知识的容器。它让我看到了打破传统教育桎梏的可能性，也让我对未来的学习充满了期待。
《大/学的/终/结》这本书，给我最大的震撼来自于它对“大学”这一概念边界的无限延展和重新定义。我之前一直以为，大学就是一个物理空间，一个拥有教室、图书馆、实验室的实体机构，而现在，我才意识到，大学的本质，或许早已超越了物质的限制，而更多地体现在一种精神、一种连接、一种资源共享的生态系统中。书中对于“去中心化学习”和“社群式教育”的描绘，让我看到了一个充满活力的、更加开放的学习图景。我不再将大学仅仅视为一个获取文凭的场所，而是将其看作一个学习者、教育者、甚至是用人单位共同参与构建的、动态发展的知识共享平台。这让我联想到，在某些网络社群中，我能够接触到比课堂上更前沿的知识，获得更直接的实践指导，这种体验，在一定程度上，已经模糊了传统大学教育的界限。这本书让我开始思考，未来的大学，可能不再是少数精英垄断的象牙塔，而是人人皆可参与、人人皆可贡献的开放式学习社区。这种转变，无疑会带来巨大的挑战，但也充满了无限的可能性，它鼓励我们跳出固有的思维模式，去探索更加多元、更加灵活的学习方式。
我一直认为，学习是一个循序渐进、不断积累的过程，尤其是进入大学之后，更是期望能够深入地钻研某个领域，成为某个领域的专家。然而，《大/学的/终/结》这本书，却打破了我这种相对传统的认知框架，它以一种近乎激进的姿态，挑战了我们对“大学”这个概念的固有印象。书中所描绘的未来，并不是一个“没有大学”的未来，而是一个“大学形态正在重塑”的未来，一个知识的获取和能力的培养不再局限于传统校园的未来。我印象最深刻的是书中对“在线教育”和“微认证”等新模式的深入剖析，以及它们对传统大学教育体系产生的颠覆性影响。这让我开始反思，我目前所接受的大学教育，是否真的能够跟上时代的步伐？那些被奉为圭臬的课程设置，是否还能满足未来社会对人才的需求？书中提出的“终身学习”理念，不再是一个口号，而是一种必然，一种在信息洪流中保持竞争力的生存法则。它让我意识到，大学教育可能只是人生学习旅程中的一个重要阶段，而非终点。我们不能再像过去那样，以为毕业就万事大吉，从此高枕无忧。相反，我们需要培养一种持续学习、不断适应的能力，去拥抱那些层出不穷的新知识、新技能。这种转变，不仅仅是对教育模式的调整，更是对人生观和价值观的重塑。它要求我们放下过去的成就感，保持谦逊和好奇，永远走在学习的最前沿。
这本书的出现，让我开始重新审视“能力”与“学历”之间的关系，而《大/学的/终/结》则为这种审视提供了一个极为深刻的视角。我曾经认为，高学历是能力的有力证明，是进入理想职业的敲门砖。然而，书中的论述让我不得不承认，在当今这个快速变化的时代，仅仅拥有漂亮的学历，可能已经不足以支撑一个人在职场上长久地立足。它更强调的是一种“解决问题的能力”，一种“适应变化的能力”，以及一种“持续学习的能力”。这些软性技能，往往比硬性的学历证明，更能决定一个人的发展潜力。我开始反思，我所学的专业知识，是否真的能够培养我这些核心能力？我是否过于看重知识的“深度”，而忽略了知识的“广度”和“交叉性”？这本书让我意识到，未来的教育，应该更加注重培养学生的综合素质，而不是仅仅停留在知识的传授层面。它鼓励我们去拥抱不确定性，去挑战固有思维，去培养一种“黑天鹅”式的学习能力，在不可预测的未来中，找到属于自己的生存之道。
《大/学的/终/结》这本书，给我最大的启发在于它对“人机协作”模式下教育变革的预判。我一直认为，人工智能的出现，可能会取代一部分重复性的、技能性的工作，但对于需要深度思考、创造力、以及情感交流的领域，大学教育仍然具有不可替代的价值。然而，书中却提出了一个更加前瞻性的观点：未来的教育，将不再是简单的人与机器的分离，而是深度融合，形成一种“人机协作”的学习生态。人工智能可以承担起知识传授、数据分析、甚至个性化辅导等任务，而人类则可以将更多精力投入到更高层次的思考、创新、以及人际交往中。这让我开始思考，我应该如何培养自己的“人机协作”能力？我是否应该去学习如何与人工智能协同工作，如何利用人工智能来提升我的学习和工作效率？这本书让我意识到，未来的竞争，不仅仅是人与人之间的竞争，更是人与人工智能之间协作能力的竞争，而大学教育，也应该积极拥抱这种变革，为培养适应未来社会需求的人才做出贡献。
《大/学的/终/结》这本书，不仅仅是对高等教育模式的批判，更像是一种对未来社会人才培养方向的深刻洞察。我特别关注书中对“企业家精神”和“创新能力”的强调，这与我过去所理解的大学教育有着明显的区别。我一直认为，大学教育更侧重于培养技术型的专业人才，而对于创业、创新等与风险和不确定性紧密相连的领域，则相对涉及较少。然而，本书却认为，在未来的社会竞争中，那些能够识别机会、敢于冒险、并具备创新思维的个体，将更具优势。这种观点，让我开始重新思考我的职业规划，我是否应该在大学期间，就为自己未来的创业或创新之路打下基础？是应该去学习那些能够激发创造力的课程，还是应该去参与那些能够锻炼领导力和团队协作能力的活动？这本书让我明白，未来的大学，应该是一个更加鼓励试错、鼓励探索的场所，它需要为学生提供更多的机会去尝试、去失败、去重新站起来，从而培养出真正具有创新精神和社会责任感的未来栋梁。
这本书的出现，让我开始深刻地反思“教育公平”和“社会阶层流动”在信息时代的新挑战。《大/学的/终/结》书中对于“数字鸿沟”和“知识垄断”的讨论，让我意识到，虽然信息技术为知识的传播提供了便利，但同时也可能加剧教育资源分配的不均。那些拥有更多信息和技术资源的人，能够更早、更便捷地接触到优质的教育内容，从而在未来的竞争中占据优势。这让我不禁担忧，如果大学教育的门槛不断提高，或者新的教育模式未能惠及所有人，那么社会阶层固化的风险将会进一步加剧。这本书迫使我思考，我们应该如何利用技术手段，来弥合教育的鸿沟，确保每个人都有机会获得优质的教育资源？未来的大学，应该扮演怎样的角色，来促进社会的公平与正义？这种思考，让我对教育的社会责任有了更深刻的认识，也让我更加关注那些被边缘化的群体，关注他们获得公平教育的机会。
总体走得就是大众科普向畅销书的套路。指出美国大学高昂学费，同时在大学里学不到有用的知识的情况下，更多人，无论是商人、教授、学生，都开始寻求一种新的方式解决这样的问题，于是乎「泛在大学」的概念出现，其实本质上和国内mocc一样。 不过，不是技术的问题，而是教学的问题。即使有人工智能的加入，智能化设备的参与，看似很科学算法的引入，都没有办法真的评判老师讲得到底怎么样，学生又学得怎么样。（具体情况可以参见国内mocc发展的情况。）
即将开学，对教学思路有些启发。身在大学如何不沦陷？
略可一读。
2019.2.6听过
樊登读书会/大学已经变成了面子 奢侈品了 所以很多学生都会说没学到什么东西 大学需要回归本质 要让大家学到东西 越搞大学排名 大学就会变的越来越像 /人工智能合大数据会改变现在的教学方式 硅谷it业博士学位很丢人的😂未来的趋势是一些名校一年招几百万线上学生 一些混日子的大学就没有了！我好期待以后教育的方式！我太期待未来了！超爱科技！
