具体描述
21世纪的中学生究竟需要什么？今年教育界提出的“核心素养”也许是答案之一，而批判性思维则是学生“核心素养”的重要一环。可是，多年浸润在应试教育环境中的教师会犯难：该怎样培养学生的批判性思维？
向最高的阅读层次发出挑战，开发无限的跨学科分析工具，培养学生的历史理性批判精神，向虚假的议论文文体观说不……王召强老师这些独具特色的教学手段、观念令人耳目一新。以写作中的批判性思维教学为例——选择主题与立意，界定核心概念，分析结构和章法，辨析论据，指导论证过程等，他让批判性思维的培养在具体的教学细节中落地生根，学生理性的不安也就被唤醒了。
这一切最终为了什么？如爱因斯坦所言，培养独立自主的完整的人。也许这本书会为中学教师打开批判性思维教学的一扇窗，为学生批判性思维的养成立起一个支点。
作者简介
王召强，复旦大学附属中学语文教师。曾获上海市第十届教科研评比二等奖，上海市中青年教师教学评比一等奖，上海市写作教学评比一等奖，全国部分省市教学评比一等奖，曾经荣获“上海市十大语文教学之星”称号，先后被评为上海市松江区、杨浦区骨干教师，2015年度中华优秀传统文化推广人物。编著有《主题写作十二课》《阅读人格二十课》《语文太重要•高中写作创意》《古文对话百八篇》等。我深信爱因斯坦关于教育的著名论断——教育的最终目的就是要培养独立自主的完整的人。时刻以苏霍姆林斯基“用一辈子备课”的教学理念鞭策自己，“一辈子学做教师”“做一辈子教师”。
目录信息
第一节 课程开发：要答复哪些基本问题
第二节 语文：言语性才是它的本质属性
第三节 批判性思考：勇于运用自己的理性
第四节 批判性思维：它的本质就是评价
第二章 批判性思维的核心内容与评价
第一节 培养独立自主的完整的人
第二节 批判性课程应该教授的核心知识
第三节 直面日常生活中的热点问题
第四节 培养学生的历史理性批判精神
第三章 拿什么拯救你，我们的课堂
第一节 向最高的阅读层次发出挑战
第二节 向虚假的议论文文体观说不
第三节 开发无限的跨学科分析工具
第四节 一堂典型的批判性思维课
第四章 确立思维标准，不妨中体西用
第一节 确立层级标准，从知识分类做起
第二节 规训与惩罚，走出人本教育的困境
第三节 评价高考作文，要依据表现性目标
第四节 当你评课的时候，你究竟在评什么
第五章 批判性思维培养的教学案例
第一节 如何鉴赏文学作品的意境美——批判性写作指导学案设计样张
第二节 怀疑的时代需要怎样的信仰——批判性写作指导课堂教学实录
第三节 如何运用过程写作法升格作文——“作文修改与升格”课堂教学实录
第四节 “世间最美的坟墓”究竟美在哪里——《世间最美的坟墓》课堂实录
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读后感
用户评价
这本书让我重新审视了“进步”这个概念的含义。我们总以为生活在不断向好，科技在解决一切问题，但这本书提供了一个截然不同的视角，它冷静地剖析了光鲜外表下的结构性困境和潜在的风险。它的力量不在于提供一个宏大的解决方案，而在于精确地诊断出病灶所在。我过去对一些社会现象持有的那种天真的乐观主义，被这本书彻底击碎了。它教会我用一种更具历史感和结构性的眼光去看待当下，不再满足于表面的繁荣。这本书需要的不仅仅是智力上的投入，更需要一种面对真相的勇气。读完之后，我的世界观没有被颠覆，但无疑被精心地重塑和加固了。
评分老实说，这本书的阅读体验是相当“不适”的，但这恰恰是它价值所在。它不提供心灵鸡汤式的慰藉，反而像是一面镜子，映照出我们认知中的裂缝和盲点。作者的论证逻辑严密得近乎冷酷，他步步为营地推导出那些令人不安的结论，让人无法轻易逃避。我记得有几章，我不得不放下书本，在房间里来回踱步，试图消化其中蕴含的巨大信息量和颠覆性观点。这种被强行拉入深度思考的状态，对于长期习惯于碎片化信息的现代人来说，无疑是一种挑战。但正是这种挑战，让我的批判性思维得到了极大的锻炼。这本书更像是一次智力上的“极限训练”，它拓宽了我对可能性边界的想象。
评分这本书给我的冲击力非常大，仿佛作者直接把我从一个舒适的思维定势中拽了出来，扔进了一个充满未知和质疑的全新领域。我原本以为自己对这个世界的运作方式已经有了比较清晰的认知，但读完这本书后，我开始对那些习以为常的逻辑和权威产生了深深的怀疑。它不像那些教科书那样循规蹈矩地提供答案，反而更像是在不断地抛出更深刻、更尖锐的问题。我特别欣赏作者那种毫不留情的解剖精神，他敢于触碰那些禁忌的话题，敢于挑战那些被社会奉为圭臬的真理。读这本书的过程，更像是一场艰苦卓绝的内心对话，我不得不时常停下来，反思自己过去深信不疑的那些观念，那种感觉既痛苦又畅快。它迫使我走出自己的信息茧房，去正视那些我过去习惯性回避的复杂性和模糊性。
评分这本书的叙事节奏把握得非常到位，它不是那种快节奏的刺激，而是一种缓慢、沉浸式的渗透。起初读起来可能有些晦涩，需要投入更多的注意力去理解作者构建的复杂思想体系，但一旦你适应了那种独特的语境和论证方式，就会发现其中蕴含着巨大的能量。作者擅长使用意象和类比，将那些抽象的哲学概念具象化，让读者可以更直观地感受到思想的重量。我最喜欢的是其中关于“确定性”与“模糊性”的探讨，它让我意识到，我们对清晰界限的追求，可能恰恰是限制我们认知深度的枷锁。读完之后，我感觉自己的思维变得更加灵活，不再轻易满足于表面的解释，而是渴望挖掘更深层次的结构和动因。这绝对是一本需要反复咀嚼的书，每次重读都会有新的体会。
评分这本书的文笔有一种独特的、近乎诗意的冷峻感。它不像某些严肃学术著作那样干巴巴的，而是充满了内在的张力和美感，即使在探讨最令人困惑的议题时，文字依然保持着一种优雅的克制。作者似乎对语言的边界有着深刻的理解，他知道何时该精确，何时又该留白，给读者的想象力留出足够的空间去填充。我尤其欣赏他对历史脉络的梳理，他总能将看似无关的事件串联起来，揭示出某种隐藏的、贯穿始终的驱动力。读起来感觉就像是在攀登一座思想的高峰，每走一步都充满艰辛，但一旦到达顶端，视野豁然开朗，那种对世界整体图景的把握感，是任何轻松读物都无法比拟的。
评分召召威武。
评分召召威武。
评分召召威武。
评分批判性思维的培养，是近年的热点话题，但在实践层面存在很多误区和阻力。复旦附中语文教师王召强在这本书中阐述了他对批判性思维培养的研究和认识——批判性思维培养的核心是什么，并提供了批判性思维培养的途径和方法——将批判性思维培养与中学语文写作教学相结合，开发批判性思维课程。很有新意，可操作性强，值得教育同仁借鉴！
评分召召威武。
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