具體描述
本書記錄瞭著名教育傢、齣版傢、《辭海》首任主編、現代教育奠基人之一的舒新城先生在1893—1925年間的教育生涯，這是一部舒新城深思學術與人生的精神自傳，更是一部精彩紛呈的專屬民國教育史。《我和教育》初版於1945年11月，塵封七十多年後，廣東人民齣版社重新嚮世人展現瞭這份珍稀的民國教育史料。書中收錄瞭多張相關的珍貴照片。
作者簡介
目錄資訊
第一章 幼年時代
一 劉傢渡
二 幼年生活
第二章 私塾生活
一 故鄉私塾
二 入學的第一天
三 私塾課程
四 鬍氏傢館
五 龍王江
六 迴龍閣
七 八股文和應製詩
八 商業經驗
九 張氏學塾
第三章 書院生活
一 鄜梁書院
二 書院的規製
第四章 縣立高等小學
一 “洋學堂”
二 開學的一天
三 生活一般
四 萬壽與國喪
五 課外種種
六 小學教員檢定
七 初去長沙
八 革命
九 結婚
第五章 常德、長沙、武昌三校
一 常德第二師範
二 長沙遊學預備科
三 武昌文華中學
第六章 嶽麓高等師範
一 藉文憑
二 經濟狀況
三 嶽麓書院
四 高等師範
五 留學熱
六 遊山玩水
七 華爾偉先生
八 退學風潮
九 籌安會
十 楊懷中先生
十一 幾本書
十二 《硃子教條》
十三 依戀
第二編 教師生活
第三編 教育著述生活
幾件禮物
寫完以後
附錄：我所知道的舒新城
· · · · · · (收起)
讀後感
舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
評分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
評分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
評分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
評分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
用戶評價
《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，對我來說，是一次非常難得的“心靈療愈”。我一直覺得，教育工作者是一個非常辛苦且容易被忽視的群體，他們默默付齣，卻常常不被理解。而這本書，就像一位老朋友，用最真摯的情感，為我打開瞭教育世界的大門。作者並沒有去刻意歌頌教育的偉大，也沒有去控訴教育的不足，他隻是用最平實的語言，記錄下瞭自己三十五年教育生涯中的喜怒哀樂。我特彆被書中關於“教育中的自我成長”的描寫所吸引。作者並沒有將自己塑造成一個完美的教育者，而是坦誠地展現瞭自己在教育過程中遇到的挑戰、犯過的錯誤，以及如何從中學習和成長。我記得他描述瞭一次自己對學生的誤解，導緻瞭不良的後果。當時，他感到非常自責和痛苦，但他並沒有因此而氣餒，而是認真反思瞭自己的教育方式，並從中吸取瞭教訓。他明白瞭，教育的關鍵在於“換位思考”，在於真正站在學生的角度去理解他們的想法和感受。這種不斷自我反思和自我提升的精神，讓我看到瞭一個教育者身上最寶貴的品質。這本書讓我明白，教育本身就是一場自我成長的旅程，隻有不斷地學習、反思、進步，纔能更好地引領學生走嚮成熟。
评分我本以為，像《我和教育：三十五年教育生活史》這樣的書，可能會充斥著陳詞濫調或者故作高深的道理。然而，當我真正閱讀它的時候，我卻被其中撲麵而來的真誠和熱情所打動。作者並沒有試圖去扮演“教育傢”的角色，而是以一個普通教育工作者的身份，真誠地分享瞭他在三十五年教育生活中的所見所聞所感。我特彆喜歡書中關於“教育的傳承”的那些段落。作者講述瞭自己如何從老一輩教師身上學習教育理念和教學方法，以及他如何將自己的經驗和感悟，傳授給年輕一代的教師。我印象深刻的是，他描述瞭自己曾經遇到過一位非常優秀的青年教師，但這位年輕教師在教學中卻顯得有些急功近利，過於追求成績。作者並沒有批評他，而是耐心地和他分享瞭自己多年的教學體會，強調瞭教育的長期性和復雜性，以及培養學生健全人格的重要性。他用自己的人生經曆告訴這位年輕教師，真正的教育，是“十年樹木，百年樹人”，需要耐心和智慧，更需要一顆熱愛教育的心。這種“傳幫帶”的模式，讓我看到瞭教育事業薪火相傳的生命力。這本書讓我明白瞭，教育不僅僅是傳授知識，更是傳遞一種精神，一種對教育事業的熱愛和執著，一種對學生未來負責的態度。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，我斷斷續續讀瞭有一段時間瞭。作為一個對教育有著深厚情感，同時也身處其中的普通讀者，我發現這本書最觸動我的地方，恰恰是那些最樸實、最日常，也最容易被忽視的細節。作者並沒有刻意去渲染宏大的教育理論，也沒有試圖去描繪那些遙不可及的教育理想，而是像一位老友一樣，娓娓道來自己三十五年教育生涯中的點點滴滴。我特彆喜歡書中關於“班主任工作”的那些篇章，那不僅僅是布置作業、批改試捲、管理紀律，而是真正牽扯著無數個不眠之夜，無數次與學生談心，無數次在傢長會上低聲下氣，甚至無數次在深夜裏反思自己的教育方式是否得當。我記得其中有一次，作者描述瞭如何處理一個“問題學生”，那個學生在班裏搗亂，成績也一塌糊塗，老師們都覺得棘手，甚至打算放棄。但作者沒有放棄，他花瞭大量的時間去瞭解這個孩子，發現他並非故意搗亂，而是因為傢庭的變故，缺乏關注和安全感。於是，作者開始扮演起“傢長”的角色，給予他溫暖，傾聽他的心聲，並一點點引導他找到學習的興趣。最終，那個孩子發生瞭驚人的轉變，不僅成績有所起色，人也變得積極嚮上。讀到這裏，我仿佛看到瞭自己曾經遇到的無數個“問題學生”，也看到瞭無數個像作者一樣，默默奉獻，不求迴報的教育工作者。這本書讓我再次認識到，教育從來不是一門簡單的技術，而是一門充滿愛的藝術，它需要耐心、智慧，更需要一顆能夠真正理解和關懷學生的心。那些看似微不足道的點滴付齣，匯聚起來，卻能改變一個人的一生。
评分這本書，帶給我瞭一種“返璞歸真”的閱讀體驗。我一直覺得，如今的教育領域，充斥著各種各樣的“新名詞”和“新理論”，讓人眼花繚亂，難以適從。《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，卻讓我卸下瞭這些浮躁，迴到瞭教育最本真的模樣。作者並沒有去追求所謂的“教育創新”，也沒有去標榜自己的“先進理念”，他隻是用最樸實的方式，講述瞭自己三十五年堅守在教育一綫的真實經曆。我尤其被書中關於“教育的溫度”的那些描寫所打動。作者並沒有將自己定位為高高在上的“老師”，而是將學生視為需要關愛和尊重的個體。我記得他描述瞭如何用自己的零花錢，為一位傢境貧寒的學生買一雙新鞋，如何在學生生病時，親自去傢中探望，並細心照顧。這些看似微不足道的舉動，卻讓學生們感受到瞭久違的溫暖和關愛。書中的一個細節是，當一位曾經的學生來看望他時，已經長大成人的學生，仍然親切地稱呼他為“老師”，並迴憶起當年他在課堂上講的一個笑話。這種師生之間超越瞭時間界限的情感連接，讓我看到瞭教育最動人的力量。這本書讓我明白，真正的教育，需要的不僅僅是知識的傳授，更需要一份發自內心的關愛，一種能夠溫暖人心的力量。它讓我重新審視瞭“教育”的意義，原來，教育的本質，是愛。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，是一本讓我讀著讀著就流淚，又笑著看完的書。它沒有給我“高屋建瓴”的理論指導，也沒有給我“醍醐灌頂”的靈感啓迪，它隻是用最樸實的情感，最真實的細節，勾勒齣瞭一位教育者三十五年的心路曆程。我尤其被書中關於“教育的遺憾”和“教育的堅持”的篇章所打動。作者並沒有迴避自己教育生涯中的那些“如果當初”和“未竟之事”，比如有些學生因為自己的疏忽而錯失瞭成長的機會，有些教學嘗試因為準備不足而未能達到預期效果。然而，他並沒有沉溺於過去的遺憾，而是將這些經曆轉化為前進的動力。我記得他描述瞭自己多年來一直關注著一群來自留守兒童的學生，他盡力去彌補他們因為父母不在身邊而缺失的關愛，並用自己的知識和經驗去引導他們健康成長。即使在退休之後，他也常常牽掛著這些孩子，並盡自己所能去幫助他們。這種跨越瞭時間和空間的責任感和使命感，讓我看到瞭一個教育者身上最閃耀的人性光輝。這本書讓我明白，教育從來都不是一帆風順的，它充滿瞭挑戰和未知，但正是這份堅守和擔當，纔讓教育變得如此偉大和有意義。它讓我看到瞭，原來一個普通人的教育生涯，也可以如此豐富多彩，如此充滿意義。
评分我一直認為，能夠將普通的生活經曆寫得引人入勝，是一門高深的藝術。而《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，恰恰做到瞭這一點。作者以一種極其真誠和坦率的姿態，分享瞭他三十五年教育生涯中的喜怒哀樂。我並非教育專業人士，但當我閱讀這本書時，我卻能深深地感受到其中的情感張力。書中最讓我動容的，是作者在麵對教育睏境時的那種韌勁和堅持。我記得其中有一次，他講述瞭自己在一所偏遠的山區學校任教的經曆。那裏的條件非常艱苦，學生們的基礎也非常薄弱，很多學生甚至連基本的學習工具都沒有。麵對如此睏境，作者沒有抱怨，沒有放棄，而是想方設法去剋服睏難。他利用課餘時間，自學木工，為學生們製作簡易的書桌和椅子；他省吃儉用，將自己的工資一部分用來購買書籍和文具，分發給貧睏的學生。更讓我感動的是，他並沒有因為物質條件的匱乏而降低對學生們的期望，而是用自己的熱情和榜樣力量，激發學生們的學習鬥誌。書中的一個細節是，他為瞭讓學生們對地理産生興趣，就帶著他們走齣教室，去實地考察，去觀察山川河流。這種“寓教於樂”的方式，讓原本枯燥的地理知識變得生動有趣，也極大地激發瞭學生們的求知欲。讀到這裏，我仿佛看到瞭一個教育者身上散發齣的耀眼光芒，那是一種不畏艱難，不計迴報，隻為點亮他人生命的光芒。這本書讓我重新審視瞭“教育”的意義，它不僅僅是知識的傳授，更是品格的塑造，是夢想的啓迪，是人生的引領。
评分這本書帶給我的，是一種久違的溫暖和感動。我一直認為，能夠在一個行業堅守三十五年，本身就是一件瞭不起的事情，更何況是在教育這個充滿挑戰和變數的行業。《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，讓我有機會走進一位教育者的內心世界，去感受他三十五年如一日的付齣與堅守。我尤其喜歡書中關於“師生情誼”的描繪。作者並沒有將學生僅僅視為知識的容器，而是將他們視為一個個鮮活的個體，用真誠的心去關懷他們的成長。我記得他描述瞭自己如何與一名曾經叛逆的學生建立起深厚的友誼。那個學生在學校裏總是不聽話，經常惹是生非，老師們都拿他沒辦法。然而，作者並沒有放棄他，而是耐心和他溝通，瞭解他的苦衷，並嘗試去引導他。在一次偶然的機會，作者發現瞭這個學生在繪畫方麵的天賦，於是鼓勵他去發展自己的特長。漸漸地，那個學生開始對生活産生瞭興趣，學習成績也有瞭很大的進步。多年後，當作者已經退休，那個學生已經成為瞭一名小有名氣的畫傢，他特意迴來拜訪作者，感謝他的教誨和支持。讀到這裏，我鼻子一酸，眼淚差點流下來。這種師生之間超越瞭課堂的界限，成為一生的朋友，是一種多麼寶貴的財富。這本書讓我再次相信，教育的本質，在於愛與責任，在於用心去點亮每一個年輕的生命，並在他們成長的道路上，給予最堅定的支持和最溫暖的陪伴。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》這本書，給我的閱讀體驗是一種“慢下來，去感受”的沉浸式體驗。我並非科班齣身，也早已離開瞭校園多年，但讀這本書，卻讓我找迴瞭學生時代的一些純粹和感動，也讓我對“教育”這個詞有瞭更深刻的理解。作者並沒有用華麗的辭藻去包裝自己的經曆，而是用最質樸的語言，講述瞭他在三十五年教學生涯中，那些平凡而又不平凡的故事。我特彆欣賞書中關於“教育的初心”的探討。作者迴顧瞭自己當年選擇成為一名教師的初衷，以及在漫長的教學生涯中，是如何堅守這份初心，不被外界的紛擾所動搖。我記得他描述瞭自己曾經也麵臨過很多誘惑，比如更高的薪水，更體麵的工作，但他最終還是選擇瞭留在講颱，因為他認為，教育是一項能夠改變人生命運的偉大事業。書中的一個細節是，他用自己的積蓄，資助瞭一位傢境貧寒的學生完成學業。當那位學生畢業後，帶著感恩的心迴來探望他時，作者的臉上露齣瞭欣慰的笑容。這種源於內心的滿足感和成就感，是任何物質財富都無法比擬的。這本書讓我明白，真正的教育者，不僅僅是傳授知識的“匠人”，更是點亮生命的“引路人”。他們用自己的青春和熱血，去澆灌祖國的未來，去播撒希望的種子。讀完這本書，我感覺內心被一種強大的力量所充盈，仿佛重新找迴瞭對生活的熱情和對未來的希望。
评分這本書帶給我的震撼，更多的是一種“潤物細無聲”的力量。我一直以為，教育的成功需要很多轟轟烈烈的改革，需要創新的教學模式，需要先進的教育理念。然而，當我翻開《我和教育：三十五年教育生活史》時，我卻被書中那些平凡而真實的故事深深打動。作者並沒有刻意去追逐教育領域的“新潮”，也沒有去批評當下教育存在的弊端，他隻是用最樸實的語言，記錄下瞭自己在三十五年教學生涯中的所思所想，所作所為。我印象最深刻的是其中關於“教學反思”的章節。作者並沒有把反思寫成枯燥的理論，而是通過一個個具體的課堂案例，展現瞭他如何從每一次的成功和失敗中汲取經驗，如何不斷調整自己的教學方法。我記得他描述瞭一次嘗試新的教學模式，結果卻不盡如人意。當時，他感到非常沮喪，但並沒有氣餒，而是仔細分析瞭失敗的原因，發現是自己對學生們的接受能力估計過高，也忽略瞭基礎知識的鞏固。第二天，他就調整瞭教學計劃，將重點放在瞭基礎知識的講解和練習上，效果立竿見影。這種從實踐中學習，在反思中成長的方式，讓我受益匪淺。它讓我明白，真正的教育創新，並非是空中樓閣，而是建立在對學生深刻理解和對教學規律的不斷探索之上。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭自己作為一名教育者，在追求卓越的道路上，還有很多需要學習和提升的地方。它提醒我，要腳踏實地，關注細節，用心去對待每一個學生，用愛去點亮他們的人生。
评分當我翻開《我和教育：三十五年教育生活史》這本書時，我並沒有期待它能帶給我什麼驚天動地的教育理論，或者什麼宏大的教育改革藍圖。我更像是抱著一種欣賞一位老朋友，聽他娓娓道來人生故事的心態。而恰恰是這種平實和真誠，讓我深深地被吸引。作者並沒有刻意去雕琢自己的語言，也沒有去渲染自己的功績，他隻是像一位過來人，用樸素的筆觸，記錄下瞭自己三十五年教育生涯中的點滴感悟。我特彆喜歡書中關於“教育的無奈”與“教育的希望”並存的描寫。作者坦誠地講述瞭在教育過程中遇到的種種睏難和挫摺，比如學生學習的惰性，傢長的誤解，以及教育體製的一些局限性。但他並沒有因此而消沉，而是從中汲取力量，繼續前行。我印象深刻的是，他描述瞭如何與一位長期曠課的學生進行耐心而又充滿智慧的溝通。起初，那個學生錶現得非常抵觸，不願意與任何人交流。但作者並沒有強迫他，而是每天都默默地坐在教室的角落，陪伴他，用眼神給予鼓勵，用行動展現關心。久而久之，那個學生被作者的堅持所打動，開始主動找他談心，並逐漸迴歸到正常的學習生活中。這種“潤物細無聲”的教育方式，讓我看到瞭教育者身上那份寶貴的耐心和智慧。這本書讓我深刻地體會到，教育的偉大，不在於一蹴而就的成功，而在於日復一日的堅守，在於用愛與智慧，去點燃每一個可能熄滅的希望之火。
评分作者對教育的認識完整、中立、客觀，隨著時局發展不斷有新的感悟。筆耕不綴，長年纍月的閱讀、思考與寫作是最寶貴的財富。這三十五年的教育生活史，還可以看到整個社會的狀態，從側麵反映齣當時的混亂與變遷。
评分那個年代窮人傢的孩子，沒有偉大的傢長很難有一個齣類拔萃的孩子。
评分雖說此書以教育為主題 但作者並未無限拔高教育的地位 相反地 作者認為教育不過是"社會活動的一種" 無法獨立於其它社會活動而存在 政治 經濟都會對教育有莫大影響 作者正處於新舊政權交替的動蕩年代 官方對意識形態控製力被瓦解 這纔讓作者有瞭對現實教育有瞭反思的空間 提齣泛教育論 並勇於實踐自己的教育理想 對比當下 在官本位 金本位的雙重壓力下 無論是老師學生還是學者 都忙著在現有體製下嚮上爬 失去瞭反思力
评分雖說此書以教育為主題 但作者並未無限拔高教育的地位 相反地 作者認為教育不過是"社會活動的一種" 無法獨立於其它社會活動而存在 政治 經濟都會對教育有莫大影響 作者正處於新舊政權交替的動蕩年代 官方對意識形態控製力被瓦解 這纔讓作者有瞭對現實教育有瞭反思的空間 提齣泛教育論 並勇於實踐自己的教育理想 對比當下 在官本位 金本位的雙重壓力下 無論是老師學生還是學者 都忙著在現有體製下嚮上爬 失去瞭反思力
评分那個年代窮人傢的孩子，沒有偉大的傢長很難有一個齣類拔萃的孩子。
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