具体描述
本书记录了著名教育家、出版家、《辞海》首任主编、现代教育奠基人之一的舒新城先生在1893—1925年间的教育生涯，这是一部舒新城深思学术与人生的精神自传，更是一部精彩纷呈的专属民国教育史。《我和教育》初版于1945年11月，尘封七十多年后，广东人民出版社重新向世人展现了这份珍稀的民国教育史料。书中收录了多张相关的珍贵照片。
作者简介
目录信息
第一章 幼年时代
一 刘家渡
二 幼年生活
第二章 私塾生活
一 故乡私塾
二 入学的第一天
三 私塾课程
四 胡氏家馆
五 龙王江
六 回龙阁
七 八股文和应制诗
八 商业经验
九 张氏学塾
第三章 书院生活
一 鄜梁书院
二 书院的规制
第四章 县立高等小学
一 “洋学堂”
二 开学的一天
三 生活一般
四 万寿与国丧
五 课外种种
六 小学教员检定
七 初去长沙
八 革命
九 结婚
第五章 常德、长沙、武昌三校
一 常德第二师范
二 长沙游学预备科
三 武昌文华中学
第六章 岳麓高等师范
一 借文凭
二 经济状况
三 岳麓书院
四 高等师范
五 留学热
六 游山玩水
七 华尔伟先生
八 退学风潮
九 筹安会
十 杨怀中先生
十一 几本书
十二 《朱子教条》
十三 依恋
第二编 教师生活
第三编 教育著述生活
几件礼物
写完以后
附录：我所知道的舒新城
· · · · · · (收起)
读后感
舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
评分舒新城是谁？ 他是1936年第一版《辞海》主编。 在主编《辞海》之前，他是个教育家，积极投身新教育运动，曾经出版过数十种教育著述。不过，他曾自谦：请诸君不要把我看作一个“教育家”，我不是“教育家”，而且不能做“教育家”，我只因生活上种种关系，对于教育有些直觉的意...
用户评价
我一直认为，能够将普通的生活经历写得引人入胜，是一门高深的艺术。而《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，恰恰做到了这一点。作者以一种极其真诚和坦率的姿态，分享了他三十五年教育生涯中的喜怒哀乐。我并非教育专业人士，但当我阅读这本书时，我却能深深地感受到其中的情感张力。书中最让我动容的，是作者在面对教育困境时的那种韧劲和坚持。我记得其中有一次，他讲述了自己在一所偏远的山区学校任教的经历。那里的条件非常艰苦，学生们的基础也非常薄弱，很多学生甚至连基本的学习工具都没有。面对如此困境，作者没有抱怨，没有放弃，而是想方设法去克服困难。他利用课余时间，自学木工，为学生们制作简易的书桌和椅子；他省吃俭用，将自己的工资一部分用来购买书籍和文具，分发给贫困的学生。更让我感动的是，他并没有因为物质条件的匮乏而降低对学生们的期望，而是用自己的热情和榜样力量，激发学生们的学习斗志。书中的一个细节是，他为了让学生们对地理产生兴趣，就带着他们走出教室，去实地考察，去观察山川河流。这种“寓教于乐”的方式，让原本枯燥的地理知识变得生动有趣，也极大地激发了学生们的求知欲。读到这里，我仿佛看到了一个教育者身上散发出的耀眼光芒，那是一种不畏艰难，不计回报，只为点亮他人生命的光芒。这本书让我重新审视了“教育”的意义，它不仅仅是知识的传授，更是品格的塑造，是梦想的启迪，是人生的引领。
评分这本书带给我的震撼，更多的是一种“润物细无声”的力量。我一直以为，教育的成功需要很多轰轰烈烈的改革，需要创新的教学模式，需要先进的教育理念。然而，当我翻开《我和教育：三十五年教育生活史》时，我却被书中那些平凡而真实的故事深深打动。作者并没有刻意去追逐教育领域的“新潮”，也没有去批评当下教育存在的弊端，他只是用最朴实的语言，记录下了自己在三十五年教学生涯中的所思所想，所作所为。我印象最深刻的是其中关于“教学反思”的章节。作者并没有把反思写成枯燥的理论，而是通过一个个具体的课堂案例，展现了他如何从每一次的成功和失败中汲取经验，如何不断调整自己的教学方法。我记得他描述了一次尝试新的教学模式，结果却不尽如人意。当时，他感到非常沮丧，但并没有气馁，而是仔细分析了失败的原因，发现是自己对学生们的接受能力估计过高，也忽略了基础知识的巩固。第二天，他就调整了教学计划，将重点放在了基础知识的讲解和练习上，效果立竿见影。这种从实践中学习，在反思中成长的方式，让我受益匪浅。它让我明白，真正的教育创新，并非是空中楼阁，而是建立在对学生深刻理解和对教学规律的不断探索之上。这本书就像一面镜子，让我看到了自己作为一名教育者，在追求卓越的道路上，还有很多需要学习和提升的地方。它提醒我，要脚踏实地，关注细节，用心去对待每一个学生，用爱去点亮他们的人生。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，给我的阅读体验是一种“慢下来，去感受”的沉浸式体验。我并非科班出身，也早已离开了校园多年，但读这本书，却让我找回了学生时代的一些纯粹和感动，也让我对“教育”这个词有了更深刻的理解。作者并没有用华丽的辞藻去包装自己的经历，而是用最质朴的语言，讲述了他在三十五年教学生涯中，那些平凡而又不平凡的故事。我特别欣赏书中关于“教育的初心”的探讨。作者回顾了自己当年选择成为一名教师的初衷，以及在漫长的教学生涯中，是如何坚守这份初心，不被外界的纷扰所动摇。我记得他描述了自己曾经也面临过很多诱惑，比如更高的薪水，更体面的工作，但他最终还是选择了留在讲台，因为他认为，教育是一项能够改变人生命运的伟大事业。书中的一个细节是，他用自己的积蓄，资助了一位家境贫寒的学生完成学业。当那位学生毕业后，带着感恩的心回来探望他时，作者的脸上露出了欣慰的笑容。这种源于内心的满足感和成就感，是任何物质财富都无法比拟的。这本书让我明白，真正的教育者，不仅仅是传授知识的“匠人”，更是点亮生命的“引路人”。他们用自己的青春和热血，去浇灌祖国的未来，去播撒希望的种子。读完这本书，我感觉内心被一种强大的力量所充盈，仿佛重新找回了对生活的热情和对未来的希望。
评分这本书带给我的，是一种久违的温暖和感动。我一直认为，能够在一个行业坚守三十五年，本身就是一件了不起的事情，更何况是在教育这个充满挑战和变数的行业。《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，让我有机会走进一位教育者的内心世界，去感受他三十五年如一日的付出与坚守。我尤其喜欢书中关于“师生情谊”的描绘。作者并没有将学生仅仅视为知识的容器，而是将他们视为一个个鲜活的个体，用真诚的心去关怀他们的成长。我记得他描述了自己如何与一名曾经叛逆的学生建立起深厚的友谊。那个学生在学校里总是不听话，经常惹是生非，老师们都拿他没办法。然而，作者并没有放弃他，而是耐心和他沟通，了解他的苦衷，并尝试去引导他。在一次偶然的机会，作者发现了这个学生在绘画方面的天赋，于是鼓励他去发展自己的特长。渐渐地，那个学生开始对生活产生了兴趣，学习成绩也有了很大的进步。多年后，当作者已经退休，那个学生已经成为了一名小有名气的画家，他特意回来拜访作者，感谢他的教诲和支持。读到这里，我鼻子一酸，眼泪差点流下来。这种师生之间超越了课堂的界限，成为一生的朋友，是一种多么宝贵的财富。这本书让我再次相信，教育的本质，在于爱与责任，在于用心去点亮每一个年轻的生命，并在他们成长的道路上，给予最坚定的支持和最温暖的陪伴。
评分这本书，带给我了一种“返璞归真”的阅读体验。我一直觉得，如今的教育领域，充斥着各种各样的“新名词”和“新理论”，让人眼花缭乱，难以适从。《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，却让我卸下了这些浮躁，回到了教育最本真的模样。作者并没有去追求所谓的“教育创新”，也没有去标榜自己的“先进理念”，他只是用最朴实的方式，讲述了自己三十五年坚守在教育一线的真实经历。我尤其被书中关于“教育的温度”的那些描写所打动。作者并没有将自己定位为高高在上的“老师”，而是将学生视为需要关爱和尊重的个体。我记得他描述了如何用自己的零花钱，为一位家境贫寒的学生买一双新鞋，如何在学生生病时，亲自去家中探望，并细心照顾。这些看似微不足道的举动，却让学生们感受到了久违的温暖和关爱。书中的一个细节是，当一位曾经的学生来看望他时，已经长大成人的学生，仍然亲切地称呼他为“老师”，并回忆起当年他在课堂上讲的一个笑话。这种师生之间超越了时间界限的情感连接，让我看到了教育最动人的力量。这本书让我明白，真正的教育，需要的不仅仅是知识的传授，更需要一份发自内心的关爱，一种能够温暖人心的力量。它让我重新审视了“教育”的意义，原来，教育的本质，是爱。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，是一本让我读着读着就流泪，又笑着看完的书。它没有给我“高屋建瓴”的理论指导，也没有给我“醍醐灌顶”的灵感启迪，它只是用最朴实的情感，最真实的细节，勾勒出了一位教育者三十五年的心路历程。我尤其被书中关于“教育的遗憾”和“教育的坚持”的篇章所打动。作者并没有回避自己教育生涯中的那些“如果当初”和“未竟之事”，比如有些学生因为自己的疏忽而错失了成长的机会，有些教学尝试因为准备不足而未能达到预期效果。然而，他并没有沉溺于过去的遗憾，而是将这些经历转化为前进的动力。我记得他描述了自己多年来一直关注着一群来自留守儿童的学生，他尽力去弥补他们因为父母不在身边而缺失的关爱，并用自己的知识和经验去引导他们健康成长。即使在退休之后，他也常常牵挂着这些孩子，并尽自己所能去帮助他们。这种跨越了时间和空间的责任感和使命感，让我看到了一个教育者身上最闪耀的人性光辉。这本书让我明白，教育从来都不是一帆风顺的，它充满了挑战和未知，但正是这份坚守和担当，才让教育变得如此伟大和有意义。它让我看到了，原来一个普通人的教育生涯，也可以如此丰富多彩，如此充满意义。
评分当我翻开《我和教育：三十五年教育生活史》这本书时，我并没有期待它能带给我什么惊天动地的教育理论，或者什么宏大的教育改革蓝图。我更像是抱着一种欣赏一位老朋友，听他娓娓道来人生故事的心态。而恰恰是这种平实和真诚，让我深深地被吸引。作者并没有刻意去雕琢自己的语言，也没有去渲染自己的功绩，他只是像一位过来人，用朴素的笔触，记录下了自己三十五年教育生涯中的点滴感悟。我特别喜欢书中关于“教育的无奈”与“教育的希望”并存的描写。作者坦诚地讲述了在教育过程中遇到的种种困难和挫折，比如学生学习的惰性，家长的误解，以及教育体制的一些局限性。但他并没有因此而消沉，而是从中汲取力量，继续前行。我印象深刻的是，他描述了如何与一位长期旷课的学生进行耐心而又充满智慧的沟通。起初，那个学生表现得非常抵触，不愿意与任何人交流。但作者并没有强迫他，而是每天都默默地坐在教室的角落，陪伴他，用眼神给予鼓励，用行动展现关心。久而久之，那个学生被作者的坚持所打动，开始主动找他谈心，并逐渐回归到正常的学习生活中。这种“润物细无声”的教育方式，让我看到了教育者身上那份宝贵的耐心和智慧。这本书让我深刻地体会到，教育的伟大，不在于一蹴而就的成功，而在于日复一日的坚守，在于用爱与智慧，去点燃每一个可能熄灭的希望之火。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，对我来说，是一次非常难得的“心灵疗愈”。我一直觉得，教育工作者是一个非常辛苦且容易被忽视的群体，他们默默付出，却常常不被理解。而这本书，就像一位老朋友，用最真挚的情感，为我打开了教育世界的大门。作者并没有去刻意歌颂教育的伟大，也没有去控诉教育的不足，他只是用最平实的语言，记录下了自己三十五年教育生涯中的喜怒哀乐。我特别被书中关于“教育中的自我成长”的描写所吸引。作者并没有将自己塑造成一个完美的教育者，而是坦诚地展现了自己在教育过程中遇到的挑战、犯过的错误，以及如何从中学习和成长。我记得他描述了一次自己对学生的误解，导致了不良的后果。当时，他感到非常自责和痛苦，但他并没有因此而气馁，而是认真反思了自己的教育方式，并从中吸取了教训。他明白了，教育的关键在于“换位思考”，在于真正站在学生的角度去理解他们的想法和感受。这种不断自我反思和自我提升的精神，让我看到了一个教育者身上最宝贵的品质。这本书让我明白，教育本身就是一场自我成长的旅程，只有不断地学习、反思、进步，才能更好地引领学生走向成熟。
评分《我和教育：三十五年教育生活史》这本书，我断断续续读了有一段时间了。作为一个对教育有着深厚情感，同时也身处其中的普通读者，我发现这本书最触动我的地方，恰恰是那些最朴实、最日常，也最容易被忽视的细节。作者并没有刻意去渲染宏大的教育理论，也没有试图去描绘那些遥不可及的教育理想，而是像一位老友一样，娓娓道来自己三十五年教育生涯中的点点滴滴。我特别喜欢书中关于“班主任工作”的那些篇章，那不仅仅是布置作业、批改试卷、管理纪律，而是真正牵扯着无数个不眠之夜，无数次与学生谈心，无数次在家长会上低声下气，甚至无数次在深夜里反思自己的教育方式是否得当。我记得其中有一次，作者描述了如何处理一个“问题学生”，那个学生在班里捣乱，成绩也一塌糊涂，老师们都觉得棘手，甚至打算放弃。但作者没有放弃，他花了大量的时间去了解这个孩子，发现他并非故意捣乱，而是因为家庭的变故，缺乏关注和安全感。于是，作者开始扮演起“家长”的角色，给予他温暖，倾听他的心声，并一点点引导他找到学习的兴趣。最终，那个孩子发生了惊人的转变，不仅成绩有所起色，人也变得积极向上。读到这里，我仿佛看到了自己曾经遇到的无数个“问题学生”，也看到了无数个像作者一样，默默奉献，不求回报的教育工作者。这本书让我再次认识到，教育从来不是一门简单的技术，而是一门充满爱的艺术，它需要耐心、智慧，更需要一颗能够真正理解和关怀学生的心。那些看似微不足道的点滴付出，汇聚起来，却能改变一个人的一生。
评分我本以为，像《我和教育：三十五年教育生活史》这样的书，可能会充斥着陈词滥调或者故作高深的道理。然而，当我真正阅读它的时候，我却被其中扑面而来的真诚和热情所打动。作者并没有试图去扮演“教育家”的角色，而是以一个普通教育工作者的身份，真诚地分享了他在三十五年教育生活中的所见所闻所感。我特别喜欢书中关于“教育的传承”的那些段落。作者讲述了自己如何从老一辈教师身上学习教育理念和教学方法，以及他如何将自己的经验和感悟，传授给年轻一代的教师。我印象深刻的是，他描述了自己曾经遇到过一位非常优秀的青年教师，但这位年轻教师在教学中却显得有些急功近利，过于追求成绩。作者并没有批评他，而是耐心地和他分享了自己多年的教学体会，强调了教育的长期性和复杂性，以及培养学生健全人格的重要性。他用自己的人生经历告诉这位年轻教师，真正的教育，是“十年树木，百年树人”，需要耐心和智慧，更需要一颗热爱教育的心。这种“传帮带”的模式，让我看到了教育事业薪火相传的生命力。这本书让我明白了，教育不仅仅是传授知识，更是传递一种精神，一种对教育事业的热爱和执着，一种对学生未来负责的态度。
评分作者对教育的认识完整、中立、客观，随着时局发展不断有新的感悟。笔耕不缀，长年累月的阅读、思考与写作是最宝贵的财富。这三十五年的教育生活史，还可以看到整个社会的状态，从侧面反映出当时的混乱与变迁。
评分虽说此书以教育为主题 但作者并未无限拔高教育的地位 相反地 作者认为教育不过是"社会活动的一种" 无法独立于其它社会活动而存在 政治 经济都会对教育有莫大影响 作者正处于新旧政权交替的动荡年代 官方对意识形态控制力被瓦解 这才让作者有了对现实教育有了反思的空间 提出泛教育论 并勇于实践自己的教育理想 对比当下 在官本位 金本位的双重压力下 无论是老师学生还是学者 都忙着在现有体制下向上爬 失去了反思力
评分作者对教育的认识完整、中立、客观，随着时局发展不断有新的感悟。笔耕不缀，长年累月的阅读、思考与写作是最宝贵的财富。这三十五年的教育生活史，还可以看到整个社会的状态，从侧面反映出当时的混乱与变迁。
评分那个年代穷人家的孩子，没有伟大的家长很难有一个出类拔萃的孩子。
评分作者对教育的认识完整、中立、客观，随着时局发展不断有新的感悟。笔耕不缀，长年累月的阅读、思考与写作是最宝贵的财富。这三十五年的教育生活史，还可以看到整个社会的状态，从侧面反映出当时的混乱与变迁。
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