小学科学实验教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:人民教育出版社

作者:王强

出品人:

页数:305

译者:

出版时间:2015-9

价格:38.1

装帧:平装

isbn号码:9787107307867

丛书系列:

图书标签:

• 科学
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• 教学方法

好的，这是一份为您的图书《小学科学实验教学论》撰写的不包含其内容的图书简介，旨在提供一个详尽、专业且自然的介绍： --- 图书名称：《中国古代园林艺术史论》 摘要 《中国古代园林艺术史论》是一部深度挖掘和系统梳理中国古典园林发展脉络、美学特征与文化意蕴的权威性学术专著。本书超越了对园林实例的简单罗列，聚焦于将其置于中国社会、哲学、文学及技术史的宏大背景下进行考察。作者运用跨学科的视角，从早期自然崇拜遗迹的萌芽，到魏晋风度的空灵写意，再到唐宋的成熟与格局，直至明清的集大成与程式化，构建了一幅清晰而立体的中国园林艺术演变图谱。本书尤其侧重于解析“天人合一”的哲学思想如何渗透到造园的每一个细节，探讨了叠山理水、花木配置、建筑小品在空间序列构建中的象征意义，并辅以大量珍贵的历史文献、诗词歌赋以及罕见的古籍图谱进行佐证与阐释。它不仅是园林专业研究人员的案头必备，也是历史学、艺术学乃至文化研究领域不可或缺的参考书。 --- 第一章：起源与萌芽：从“方丈仙山”到初具雏形（先秦至汉代） 本章追溯中国园林艺术的源头活水。园林并非凭空出现，而是根植于上古先民对自然的敬畏与模仿。我们首先考察了先秦时期帝王贵族的囿、苑、囿（如灵囿），分析其作为政治权力象征和狩猎场所的原始功能，以及早期“追求天地之象”的雏形。 重点分析了汉代宫苑，如上林苑和未央宫苑，它们标志着规模宏大、强调人工干预的皇家园林体系的初步建立。本章深入探讨了道家思想对早期园林的影响，特别是对方丈、蓬莱等仙境的构建追求，这些对后世“写意山水”产生了深远影响。同时，本章也利用考古发现和文献记载，还原了汉代园林中水系布局和假山堆叠技术的初步发展阶段。 第二章：文人精神的栖居地：魏晋南北朝的审美转型 魏晋南北朝时期，伴随着玄学兴起和士人阶层的崛起，园林审美发生了根本性的转向。本章聚焦于士大夫园林概念的萌芽。园林不再仅仅是帝王的奢靡之所，而成为知识分子寄托情怀、实现“避世”理想的精神空间。 我们细致分析了“竹林七贤”的生活哲学如何影响了对自然材料的选择和空间的营造。本章重点讨论了“清、静、远”的审美取向，探讨了如何通过简朴的材料、有限的空间，达到“咫尺之内再造乾坤”的艺术效果。对魏晋时期著名的山水诗的解析，被用作解读当时园林空间氛围和意境的钥匙。 第三章：盛世气象与格局奠基：唐代的辉煌与规范化 唐代是中国古代文化艺术的鼎盛时期，其园林艺术也达到了一个新的高峰。本章将唐代园林分为皇家园林（如大明宫、兴庆宫）和私家园林两大体系进行考察。 皇家园林体现了唐朝磅礴大气的时代精神，强调轴线的对称、水系的宏伟以及植物的异域特色。私家园林则在山水诗的熏陶下，更加注重意境的营造。本章详述了唐代在造园技术上的进步，特别是对水利工程和建筑斗拱结构在园林中的应用，以及文学家（如白居易）对园林设计理念的实际介入。 第四章：写意山水的高度：宋代园林的美学巅峰与理论成熟 宋代是中国古典园林艺术的成熟与鼎盛阶段，尤其在私家园林（文人园）方面取得了卓越成就。本章的核心在于解析宋代“理学”与“山水画”如何共同塑造了宋代园林的核心美学——写意与写实的高度统一。 我们深入分析了苏轼、米芾等文人对园林艺术的理论贡献，特别是“以画入园”的理念。本章通过对当时著名的园林著作（如《营造法式》对园林相关部分的引用）的梳理，揭示了宋代造园技艺的规范化和精细化。叠山艺术在宋代达到了技艺和神韵的完美结合，本章辅以大量细节图谱，阐释了“漏、透、瘦、皱”的假山审美标准是如何确立的。 第五章：集大成与程式化：明清园林的繁复与精致（江南园林的定型） 明清时期，江南私家园林进入了最鼎盛也最程式化的阶段。本章将重点分析以苏州园林为代表的江南园林的成熟特征。 本章详述了“借景”、“对景”等空间组织手法的成熟运用，分析了厅堂、轩榭、廊、亭等建筑小品在围合空间、引导视线和表达主题中的复杂功能。我们区分了明代园林的雄健与清代园林的精巧，并探讨了商业化和文化精英阶层的审美趣味如何共同催生了“假山成癖”的现象。对特定园林（如拙政园、留园）的空间叙事性进行了案例剖析，揭示了每一处景点的命名、楹联和匾额背后所蕴含的哲学思考和文化典故。 第六章：园林中的哲学与符号：文化意蕴的深层解码 本章跳出时间轴，进行专题研究，聚焦于中国古代园林所承载的深层文化代码。 1. 哲学意境：对“一池三山”、“太极八卦”在园林布局中的象征意义进行探讨，以及园林如何作为儒、释、道三家思想的物质载体。 2. 植物符号学：分析梅、兰、竹、菊、松、柏等植物在园林中代表的君子品格及其空间配置的规律。 3. 水与石的辩证：深入研究“水为血脉，石为骨骼”的造园核心原则，分析不同石材（如太湖石）的审美价值与采集历史。 4. 文学与园林：研究诗词、碑刻、题咏在“以文入园”的过程中，如何参与到园林的实际空间体验和精神构建中。 --- 结语：历史的回响与当代价值 本书最后总结了中国古代园林艺术跨越数千年的发展规律，并探讨了其在当代城市规划、景观设计以及文化遗产保护中的启示与借鉴意义。它强调了古代园林在追求人与自然和谐共生方面所体现的智慧，为当代人重新审视栖居环境提供了深邃的历史参照。 ---

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说实话，这本书的文字风格，初读起来可能会让人觉得有些许的“学术味”，但深入阅读后，会发现这种严谨之下，潜藏着一股强大的实践指导力。我尤其欣赏它在案例分析部分所下的功夫。它不是那种生硬地罗列“A课例，B步骤，C结果”的格式，而是将每一个实验场景还原成一个真实的课堂瞬间。你会清晰地看到，当一个实验设计没有达到预期效果时，老师应当如何利用这个“失败”来引导学生进行反思和修正，而不是简单地判定实验“失败了”。这种对“教学中的意外”的处理方式，恰恰是衡量一个科学教师专业素养的关键。书中对不同年级段（低年级、中年级、高年级）的实验难度递进和认知匹配度，做了非常细致的梳理和建议。例如，在低年级的实验中，强调的是感官体验和动手操作的乐趣，符号和语言的介入是次要的；而在高年级，则开始侧重于变量控制和数据记录的规范性。这种层层递进的设计，体现了作者对小学阶段科学教育规律的深刻理解，避免了“一刀切”的弊端，让不同经验水平的教师都能找到适合自己的切入点。

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这本书在理论建构上，巧妙地连接了现代建构主义学习理论与中国本土的教育情境。很多国外引进的实验教学法，往往受限于资源和文化背景，难以在国内的普通小学推广。而《小学科学实验教学论》的独特之处在于，它大量汲取了中国传统教育中强调的“格物致知”的精神内核，并将其与皮亚杰的认知发展阶段论等西方教育学思想进行了有机融合。这种融合不是简单的嫁接，而是深度的消化与再创造。我特别喜欢它对“实验的序列性”的阐述。作者认为，一个成功的实验教学系列，应该是像编织一张网，前一个实验的结论，自然而然地成为下一个实验提出的问题的基础。这种宏观的课程设计视野，对于那些负责制定校本课程或学期教学计划的教师来说，提供了极高的参考价值。它让我们意识到，实验教学不应该是一次性的、孤立的活动，而是一个连贯的、有目的的知识建构过程，充满了内在的逻辑张力。

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阅读过程中，我最大的感受是，这本书成功地将“安全”与“创新”这两个看似对立的元素，进行了一种非常智慧的调和。在小学科学教育中，“安全”是红线，不容有失，但这有时会成为扼杀教师创新设计灵感的枷锁。书中并没有采取回避或过度强调的策略，而是将其融入到实验设计流程的每一个环节。它提供了一套系统的“风险评估与替代方案矩阵”。例如，在处理涉及加热或化学反应的实验时，它不仅列出了标准的安全操作流程，更重要的是，它提供了一套“降维替换”的思路——如何在保持核心科学原理不变的前提下，用更安全、更易得的材料或更温和的条件来达到相似的教学效果。这种“可替代性思考”极大地解放了基层教师的手脚，让他们在资源有限或环境受限的情况下，依然能够自信、安全地开展富有启发性的教学活动，真正做到了将科学的严谨性与教育的人文关怀完美统一。

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这本书，光是看到名字就让人眼前一亮，《小学科学实验教学论》，听起来就充满了实践的温度和教育的智慧。我拿到书的时候，心里其实是抱着一种既期待又审慎的态度。毕竟，关于“实验教学”的探讨，市面上已经有不少论著，但大多容易流于理论的空泛，或者陷入繁琐的操作步骤堆砌。然而，这本书在开篇之处，便展现出一种与众不同的切入点。它似乎没有急于展示那些光怪陆离的、只有在高级实验室才能完成的“大场面”，反而更注重实验在小学生认知发展中的基石作用。我印象最深的是其中关于“观察-猜想到-验证”这个经典科学探究过程的重新解构。作者没有简单地将之视为一个线性的流程，而是将其融入到儿童的好奇心驱动和小组协作的动态平衡之中。书中详细剖析了如何设计那些看似简单，实则蕴含深刻科学原理的微小实验，比如利用日常可见的材料，如何引导孩子从“为什么水会浮起鸡蛋”这种日常现象中，建立起密度和浮力的初步概念。这种立足于儿童生活经验的教学设计理念，让人感到非常扎实和可操作性强。它不是在教老师“做什么实验”，而是在教老师“如何通过实验，引导孩子进行科学思考”。那种对教育本质的深层挖掘，使得这本书远超一本普通教辅的范畴，更像是一部关于儿童科学启蒙哲学的纲要。

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这本书的价值，最终体现在它对教师专业成长的深远影响上。它不仅仅是关于“如何做实验”，更是关于“如何成为一名科学教师”。在探讨如何评估实验教学效果的部分，作者提出了一个非常值得深思的观点：最好的评估，不是看学生是否记住了公式或结论，而是看他们在实验结束后，是否对周围世界产生了更强烈的、更具批判性的提问欲望。书中设计了一系列“反思性提问清单”，这些问题旨在引导教师跳出“教完知识点”的思维定势，转而关注学生“科学思维习惯”的养成。这迫使我这位读者——一个有着多年一线经验的教育工作者——不得不重新审视自己以往的教学行为。它像一面镜子，清晰地映照出我们教学中那些可能被忽略的盲点：是不是我们太急于给出答案，而错失了让孩子自己“发现”真理的最佳时机？这本书，与其说是一本工具书，不如说是一次深刻的教学理念上的“唤醒”，它激发了我们对小学科学教育的更高追求。

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高校教材。书中分成一、二、三，条目式。适合学生学习。对照真实的工作来说还需要读者自己转译。借助这类教材、导论型的书可以快速整理略整齐点的结构化认识。有特点与风格的观点需要在此基础上重构。160728

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高校教材。书中分成一、二、三，条目式。适合学生学习。对照真实的工作来说还需要读者自己转译。借助这类教材、导论型的书可以快速整理略整齐点的结构化认识。有特点与风格的观点需要在此基础上重构。160728

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