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出版者:上海教育出版社

作者:邓小丽

出品人:

页数:396

译者:

出版时间:2003-12-1

价格:36.00

装帧:平装(无盘)

isbn号码:9787532092130

丛书系列:

图书标签:

• 高等教育学阅读
• 教学论
• 研究性学习
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• 教育教学
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• 课程改革
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• 教育研究
• 思维训练

创新思维的火花：跨学科项目式学习实操指南 图书简介 在当前全球教育改革的大背景下，知识的获取已不再是学习的终极目标。培养学生独立思考、批判性分析、有效协作以及解决复杂现实问题的能力，已成为教育工作者和政策制定者共同关注的焦点。本书《创新思维的火花：跨学科项目式学习实操指南》，正是基于这一时代需求而精心编撰的一部面向一线教育工作者、课程开发者以及教育研究人员的实用工具书。 本书聚焦于跨学科项目式学习（Interdisciplinary Project-Based Learning, IPBL）的设计、实施、评估与反思的全过程。我们深刻认识到，传统的学科壁垒正在日益消融，真正的创新往往产生于知识的交叉点。因此，本书的核心价值在于提供一套系统化、可操作性强的方法论，指导教育者如何有效地整合不同学科的知识体系，构建出既富有深度又贴近现实世界的学习体验。 本书内容结构严谨，逻辑清晰，分为五大部分，层层递进，确保读者能够从理论构建到实践操作，实现无缝衔接。 第一部分：IPBL 的理论基石与时代语境 本部分深入探讨了跨学科项目式学习的理论根源，追溯其发展脉络，从杜威的经验主义到建构主义学习理论，再到近年的复杂适应系统（CAS）理论对项目设计的启发。我们详细分析了当前社会对人才培养的新要求——特别是“21世纪技能”框架下的创新、沟通与协作能力，是如何内化到IPBL设计中的。 本章将重点阐述“整合的艺术”：什么是真正的跨学科，它区别于简单的多学科拼凑。我们将引入“概念驱动”（Concept-Driven）的学习范式，强调项目应围绕核心的、可迁移的、驱动性的核心概念展开，而非仅仅围绕知识点的罗列。同时，本书还探讨了技术（如STEAM教育中的“A”——艺术与设计思维）如何作为赋能工具，而非内容的附加项，融入到项目的设计流程中。 第二部分：项目启动与蓝图构建：从挑战到驱动性问题 任何成功的项目都始于一个引人入胜且具有挑战性的“驱动性问题”（Driving Question）。本部分致力于指导教师如何从复杂的现实情境中提炼出既能激发学生兴趣，又具备学术深度的核心问题。 核心内容包括： 1. 情境创设与真实性锚定： 如何寻找与社区、行业或全球性议题紧密相关的真实场景。我们提供了一系列“情境扫描”的方法，确保项目的“真实性”和“相关性”。 2. 核心概念与学科支架的搭建： 阐释如何通过“概念图谱”工具，将一个宏大的项目分解为若干个清晰的、需要不同学科知识来解决的小任务，并为每个任务预设必要的学科支架（Scaffolding），确保不同准备程度的学生都能参与其中。 3. 学习成果的预设与设计： 强调“倒推设计”（Backward Design）原则在IPBL中的应用。学习成果不仅是知识的再现，更重要的是形成一个可展示、可评估的“公共产品”（Public Product），如政策建议书、原型模型、互动展览或社区解决方案。 第三部分：实施的艺术：课堂内外的学习管理与指导 项目式学习的实施阶段，对教师的课堂调控能力提出了极高要求。本部分着重于“指导者”（Facilitator）角色的转变与实践。 详细阐述了以下关键策略： 灵活的分组与协作机制： 探讨如何根据项目需求动态调整学生小组（如技能互补型、兴趣驱动型），并介绍有效的团队契约（Team Charter）制定方法，以促进责任分担和冲突解决。 生成性评估与形成性反馈： 我们摒弃了传统的阶段性测验，转而推崇嵌入于项目流程中的“生成性评估”。本书提供了丰富的形成性评估工具，例如“同伴互评矩阵”、“迭代日志”以及“快速原型评审会”（Critique and Revision Sessions）的有效实施步骤。强调反馈的及时性、具体性和面向未来的指导性。 资源整合与外部协作： 介绍如何有效地邀请行业专家、大学教授作为“项目顾问”，将外部资源无缝整合到学习体验中，拓宽学生的视野，并为他们的最终成果提供专业层面的检验。 第四部分：评估的挑战与超越：多维度的成果衡量 项目式学习的复杂性往往使得传统量化评估工具难以全面反映学生的学习成效。本部分深入探讨了如何构建一个既公平又全面的多维度评估体系。 本书提出了“能力图谱评估模型”，该模型将评估的焦点从“学生学到了什么知识”转向“学生能用这些知识做什么”。内容涵盖： 1. 核心素养的量化与质化分析： 如何通过观察工具和行为锚定量表来评估学生的批判性思维、沟通能力和适应性。 2. 最终成果的评估标准制定： 提供了一系列用于评估最终产品的“通用性鲁布里克”（Universal Rubrics），这些鲁布里克可以根据不同项目的具体要求进行微调，确保跨学科评估的一致性。 3. 自我反思与元认知培养： 强调反思在项目结束后的重要性。提供结构化的反思日志模板，引导学生分析他们在项目过程中做出的关键决策、遇到的障碍以及个人在团队中的角色转变，从而实现学习的迁移和内化。 第五部分：IPBL 的系统性推广与可持续发展 本书的最后一部分着眼于将成功的IPBL实践推广到更广阔的教育环境中。这要求教师具备系统思维，理解如何在学校层面推动变革。 本章分享了成功案例的经验教训，探讨了在课程安排、时间分配、师资培训等方面可能遇到的系统性挑战，并给出了务实的解决方案。特别是对于学校管理者，本书提供了“IPBL 课程地图”的绘制指南，帮助学校在学年规划中系统性地嵌入跨学科学习模块，确保每一个学生都能在不同阶段接触到高质量的项目式学习体验，最终构建一个持续创新、面向未来的学习生态系统。 目标读者： K-12学校的学科教师、课程设计师、教研组长。 教育改革的实践者和课程改革的推动者。 高等教育机构中致力于本科教育改革的研究人员。 本书是您将教育理论转化为生动、高效学习实践的可靠伙伴。它不仅仅是一本手册，更是一份激发教育者内在创造力的蓝图。

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我习惯于在阅读专业书籍时，带着批判性的眼光去审视作者的论点，寻找其中的逻辑漏洞或经验局限。但在阅读这本书的过程中，我发现自己更多地是处于一种学习和接纳的状态，因为作者构建的分析框架实在太具说服力了。它不仅提供了一套分析问题的工具箱，更重要的是，它塑造了一种看待和处理复杂问题的思维模式。书中对案例的解构过程，展现了作者对领域内前沿动态的紧密追踪，观点既立足于坚实的理论基础，又紧密结合了当下的实践前沿。这使得书中的内容丝毫没有陈旧感，反而充满了生命力和启发性。对于希望提升自身问题解决能力和理论联系实际能力的人来说，这本书提供了一个极其宝贵且系统性的学习路径。

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这本厚重的书籍摆在桌上，封面设计简洁却带着一丝沉稳的气息，让我对其中的内容充满了期待。初翻几页，便能感受到作者在选题上的独具匠心，似乎每一章都像是一扇通往真实世界实践的大门。我特别欣赏作者那种不回避复杂性的写作态度，很多看似简单的问题，在书中却被层层剖析，展现出其背后的多重维度和潜在挑战。阅读的过程中，我发现自己不仅在学习知识，更是在与作者进行一场深入的思维对话，那种被引导着去深入思考的体验，是很多教科书所无法比拟的。书中的论述逻辑清晰，层层递进，即便是初次接触相关领域的读者，也能循着作者的思路逐渐进入佳境。整体而言，这本书的厚度与内容的深度成正比，是一份值得细细品味的智力投资。

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坦率地说，我曾对市面上许多宣称“案例解析”的书籍抱持着审慎的态度，因为很多内容往往流于表面，提供的分析模板化且缺乏深度。然而，拿起这本书后，我的疑虑很快被打消了。作者在分析问题时，展现出一种近乎解剖学的细致，对关键变量的识别、信息链条的梳理，以及潜在风险的预判，都做到了极其扎实的程度。特别是书中对“反思性实践”的强调，让我深感震撼。它不仅仅是告诉我们“应该做什么”，而是深入探讨了“为什么这样做是合适的，以及在何种条件下会失效”。这种对情境依赖性的深刻洞察，使得书中的每一个案例都像是一个活生生的、需要持续迭代的系统。对于追求真正能力提升的读者来说，这本书无疑提供了一个极佳的参照系和自我校准的工具。

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这本书的结构布局堪称精妙，仿佛一位经验丰富的向导，带领着我在一片知识的迷宫中前行。我注意到作者在案例的选择上，似乎刻意追求了多样性和代表性，覆盖了不同学科背景和实践层面的复杂情境。这种广博的视野使得这本书的适用范围大大拓宽，无论是初学者还是资深从业者，都能从中找到与自身经验产生共鸣的切入点。更难能可贵的是，书中对于“过程”的关注，远胜于对“结果”的简单罗列。作者似乎更着迷于剖析每一个决策背后的动机、权衡与修正，这对于我们理解实际操作中的动态变化至关重要。阅读时，我时常会停下来，在脑海中构建出书中所描述的场景，并尝试代入角色进行思考，这种沉浸式的学习体验，大大提升了阅读的效率和趣味性。

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从文笔风格来看，这本书的叙述语言成熟而不失活力，既保持了学术探讨应有的严谨性，又通过生动的笔触避免了枯燥。作者擅长使用对比和类比的手法，将抽象的理论概念锚定在具体的实践场景之中，使得复杂的原理变得触手可及。我尤其欣赏作者在叙述中流露出的那种对教育和探索精神的尊重，字里行间透露出一种积极引导的力量，鼓励读者去质疑、去验证、去创造属于自己的解决方案。这本书的排版设计也值得称赞，清晰的标题层级和恰到好处的留白，极大地减轻了长时间阅读带来的视觉疲劳。总而言之，这是一本在阅读体验和知识密度上都达到了高水准的作品，让人愿意一气呵成地读下去，并且读完后仍意犹未尽，想要回头细品。

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