具体描述
本质主义是从古希腊以来的西方哲学的一个基本特征。但是自从启蒙之后的现代社会开启以来,反本质主义的话语逐渐盛行,导致的结果就是人们的思想越发地去价值化,以及形而上学的虚无主义盛行。本书站在人类思想史这一巨大转变的基础上,审视这一转变带来的后果,并且在教育学语境中,思考价值的颠覆、爱的沦丧、人性的错认、教育学的定位以及教育的价值康无化等现代和后现代命题,以期借着这些思考,燃起一种面向真正的确切的人生价值的教育热情。
作者简介
吕丽艳,女,1976年10月生,黑龙江牡丹江人,教育学博士,副教授,硕士生导师,南京师范大学道德教育研究所专职研究员。已出版专著《教育卸责问题研究》,在核心期刊上发表论文十余篇,主持省部级课题两项。
目录信息
第一章 本质主义与教育
第一节 本质主义思维的起源与流变
第二节 心灵的价值体系及其颠覆
第三节 本质主义观照下的教育之思与教育致思
第二章 教育学的本质之维
第一节 教育科学的危机与超越论教育学
第二节 关于教育学的学科定位问题的思考
第三节 传统人生精神观照下的教育学的异化与回归
第四节 教育信仰、信仰教育与心灵教育
第三章 启蒙之后:爱与教育的转型
第一节 作为哲学事件的启蒙
第二节 启蒙中的本质与价值的遮蔽
第三节 启蒙之后的转变与迷茫
第四节 启蒙之后的回归
第四章 多元主义下的德育转型与应对
第一节 现代性、多元主义与相对主义
第二节 多元价值背景下道德教育的地位和使命
第三节 多元价值背景下价值教育的挑战及其转向
第四节 现代主义语境下的公民教育
第五章 生活论德育的虚无主义危机
第一节 中国德育思潮的嬗变
第二节 生活论德育的理论创新
第三节 生活论德育的理论反思
第四节 评价哲学视野中的德育评价问题
第六章 人性、爱与教育
第一节 对人性思考的几种范式的批判
第二节 人性超越道德
第三节 爱感意向中的人性体认
第四节 道德良心位格人
结语 教育就是爱:教育生存的本质话语
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的语言风格着实让我耳目一新,它摆脱了学术著作常见的僵硬和刻板,采用了一种充满生命力的、近乎辩论式的口吻。作者似乎并不满足于陈述既有的观点,而是热衷于挑战读者的既有认知。例如,在探讨“情商”的价值时,他没有直接赞扬,而是深入剖析了过度强调情商可能带来的潜在弊端,这使得论述显得格外深刻和立体。我发现自己经常需要停下来,反复咀嚼某些句子,因为它们蕴含的张力非常大,像是两股对立的思想在纸面上激烈碰撞。书中穿插的案例分析,虽然没有明确标注出处,但其真实感和复杂性让人印象深刻,它们揭示了教育实践中那些灰色地带和伦理困境,迫使读者跳出“非黑即白”的思维定式。这种处理方式,让这本书读起来不像是在被灌输知识,更像是在参与一场高水平的智力激荡,它要求读者积极地投入思考,去构建自己的理解框架,而非被动接受。
我必须承认,这本书的深度是毋庸置疑的,它没有停留在表面现象的描述,而是不断地向下挖掘,探寻事物背后的根本驱动力。阅读过程中,我常常感觉到自己仿佛在进行一场“考古挖掘”,需要剥开一层层的历史沉积、文化偏见和既有观念的泥土,才能触碰到那些核心的“本质”。作者在阐述“学习的内驱力”时,引用了大量的跨学科资源,从神经科学的最新发现到古代东方哲学的智慧,这种博采众长的姿态令人折服。尽管内容密度很高,信息量巨大,但作者并没有让读者感到疲惫,这要归功于他巧妙地在严肃讨论中穿插的一些个人化的、略带幽默感的反思,这些“调剂品”让沉重的议题变得更容易消化。这本书成功地将宏大的哲学思考与微观的个体经验连接起来,形成了一种既有普适性又有贴切感的阅读体验。
这本书的结构安排真是出人意料,它没有像我预期的那样直接深入探讨心理学或教育学的核心理论,反而选择了一条更为迂回但引人入胜的叙事路径。开篇部分,作者用一种近乎散文诗的笔触描绘了人类心智活动的微妙之处,那些在日常生活中被我们忽略的瞬间感受和潜意识的涌动被细致地捕捉下来。我尤其欣赏作者在描述“自我认知”那一章节时所采用的类比手法,他将人的内在世界比作一个不断变化的水体,时而平静如镜,时而波涛汹涌,这种形象化的表达极大地降低了理解复杂心理学概念的门槛。随后的章节则开始转向对学习过程的哲学反思,但不是枯燥的说教,而是通过一系列假想的对话和历史场景的重现,探讨知识是如何被“内化”的。整本书的阅读体验就像是跟随一位经验丰富却又充满好奇心的向导,在思维的迷宫中探索,每走一步都充满了新的发现,让人忍不住想要停下来,仔细回味刚才获得的启示。它更像是一面镜子,映照出我们自己思考和感受世界的模式,而非一份标准化的教科书。
从整体编排来看,这本书的节奏感掌握得极为精妙,如同一个成熟的交响乐章,有起承转合,有高潮与低谷。一开始,作者似乎在搭建一个宏大的概念框架,用了一些比较抽象的词汇,让人略感挑战,但一旦跨过了这个门槛,接下来的内容便如泉涌般顺畅。我特别喜欢它在论述“创造力培养”时所采用的“负面案例”分析法,它没有简单地歌颂成功,而是深入剖析了那些阻碍创新的制度和思维惯性,这种“反向教学”的效果出奇地好。书中的许多论点都是层层递进的,今天的章节似乎是对昨天章节的补充和深化,使得阅读的连贯性极强,你很难只挑选其中一小部分来阅读,因为那样会损失掉许多微妙的语境。这种结构安排体现了作者对主题理解的整体性和系统性,它提供给读者的不是零散的知识点,而是一套完整的思考工具箱。
这本书最吸引我的地方,在于它对“可能未来”的展望,它并非一味地批判现状或沉湎于理论构建,而是将目光投向了如何通过更深层次的理解来实现积极的转变。作者在结尾部分提出了一系列具有前瞻性的设想,这些设想大胆而富有建设性,它们不是空洞的口号,而是基于对人类心智运作规律深刻洞察后得出的必然推论。我尤其关注其中关于“非线性成长”的讨论,它挑战了我们对进步的传统线性认知,提醒我们许多重要的心智飞跃往往发生在看似停滞的“潜伏期”。读完之后,我感到自己不仅在知识层面上有所增长,更重要的是,在看待世界和规划自身成长路径上,获得了一种全新的、更加灵活的视角。这本书带来的改变是深远的,它促使我重新审视自己过去对教育和自我完善的许多既定假设,是一种对思维惯性的温柔而坚定的挑战。
已扔。然而并没有什么用。两点:一、不讨论性善还是性恶。可变。二、公共场合的缺失使人缺乏道德感。
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