具體描述
在美國，已經有數韆所學校摒棄瞭工廠式的集中教育，采用混閤式學習進行個性化教學。目前混閤式學習已經成為教育創新的*熱詞，它整閤瞭在綫學習與傳統課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學，或遠程開課。
在互聯網環境下成長起來的新生代，其獲取知識的途徑和速度遠遠超齣傳統模式，教育者與學生傢長應如何應對這些改變，本書將提供係統化的方法和指南。
作者簡介
邁剋爾•B•霍恩（Michael B. Horn）
剋萊頓•剋裏斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）聯閤創始人兼執行董事，主要從事教育的顛覆性創新研究。他領導的團隊教育界的決策者和政策製定人進行培訓，在高等教育領域應用顛覆性創新改版教育的現狀。他的團隊的目標是將孤立的、工廠模型教育係統改進為以每個學生為中心，發揮學生的潛能。他為《福布斯》寫專欄,也在其他媒體包括《華盛頓郵報》、《經濟學人》、《赫芬頓郵報》和《教育界》定期發錶文章。他在教育會議和主題演講經常被Tech&Learning雜誌評選他為“教育科技最有影響力的100人”。
希瑟•剋萊頓‧斯特剋（Heather Staker）
剋萊頓•剋裏斯坦森研究所高級研究員，研究顛覆性創新在教育領域的應用。是全世界研究混閤式學習最重要的專傢之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）稱號。她經常在全國各地作為演講。她為許多教育刊物寫在綫學習的文章,發錶在國際協會教育在綫研討會,並為眾議院和參議院教育政策委員會做教育試驗。
目錄資訊
對本書的贊譽 6
前言：當顛覆性創新與範式發生衝突 剋萊頓•剋裏斯坦森 8
緻謝 12
作者簡介 16
引 言 17
顛覆性創新的模式 18
顛覆性創新與在綫學習 19
工廠模式的學校教育 21
今日學校之起源 21
為什麼工廠模式的學校不符閤今天的需要 22
以學生為中心的學習 24
為什麼說學校處於臨界點？ 26
打造專傢領域 29
你在本書中將會發現…… 29
第一部分 理解 47
第一章 什麼是混閤式學習？ 47
在綫學習的發展進步 48
對混閤式學習的正解和誤解 49
混閤式學習模式 53
混閤式模式的混閤 66
第一章小結 67
附錄1.1：關鍵術語討論 67
附錄1.2：基礎教育階段混閤式學習的分類 68
第二章 所有的課堂都要進行混閤嗎？ 81
混閤式學習的概念從屬問題。它是屬於混閤式創新思維模式，還是屬於顛覆式創新模式呢？本章藉用全球首艘蒸汽機船、DEC、豐田普銳斯油電混閤動力、特斯拉等案例，按照如下結構展開論證：
1.混閤式思維模式
2.混閤式學習屬於顛覆式嗎
3.混閤式創新模式指導下的混閤式學習
4.顛覆式創新模式指導下的混閤式學習
5.K-12教育改革與創新
6.學校未來的發展
混閤理論 83
混閤式學習具有顛覆性嗎？ 85
混閤式學習的混閤模式 86
混閤式學習的顛覆性模式 89
對基礎教育變革的前瞻 90
學校會有怎樣的變化？ 92
第二章小結 97
第二部分 動員 104
第三章 從行動綱領開始 104
如何開始一項混閤式學習項目，主要是講不要被技術所迷惑，應該事先確定需要解決的問題，設定目標。之後又講瞭提齣目標應該遵循的原則，以及怎樣發現問題和機遇
取代設備填鴨 107
界定問題或闡述目標 108
領導應關注延續性行動綱領，還是顛覆性行動綱領？ 112
如何識彆核心機會 113
如何識彆零消費機會 114
威脅與機會 116
小結 118
第四章 為創新組建團隊 124
如何組建閤適的團隊來開展創新工作。已豐田汽車公司為例先介紹瞭四種類型的團隊：功能性團隊、輕量級團隊、重量級團隊和自主團隊。隨後分析這四種類型團隊在教育係統進行混閤式學習創新變革的功能，並分析每類團隊適閤在哪些場景發揮作用。最後分析瞭四種團隊混閤使用的方式及如果沒有選用閤適的團隊會帶來什麼樣的損失。
團隊設計的框架 125
在學校中應用團隊類型框架 130
利用多種類型的團隊 139
失誤的代價 140
第四章小結 141
第三部分 設計 145
第五章 提升學生學習動力 145
澄清瞭一個核心的理論“待做要事”，立場是在開始設計之前必須要先想清楚。而且要關注的不應該是你認為的學生需要什麼，而是學生自己關心什麼要事，然後讓學習成為他完成要事的一種途徑。
學生學習意願的重要性 145
“待解決任務”理論（The Jobs-to-Be-Done Theory） 147
學生待解決的任務 150
待解決任務的結構 152
實現學生待解決的任務 153
整閤什麼、如何整閤 158
混閤式學習對於完成學生任務的作用 161
讓學生改變任務的風險 162
第五章小結 163
第六章 提升教學 174
闡述如何從學生和教師的角度來設計教師的角色，以此來提升教學質量。按照不同學生的特點實施個性化教學，滿足不同教師的職業發展需求，最大限度激發激勵因素，促進教師提升教學質量的同時，自身職業得到發展。
從學生的角度來設計教師的角色 176
從教師的角度來設計教師的角色 183
為師生共謀福祉 190
第六章小結 190
第七章 虛擬和實際裝備的設計 197
主要介紹的是混閤式學習的技術和設備方麵的問題。從兩個概念入手，一個是相互依存的架構（也可以理解成集成化的架構）和模塊化的架構，為瞭更好地理解這兩種架構的概念，作者從計算機的發展入手逐步擴展到混閤式學習，主要闡述混閤式項目在技術上如何進行選擇，提齣混閤式學習項目的幾種可選方案，比較優缺點，最後列舉一些物理空間設計的案例。
産品結構和界麵 199
個人PC電腦結構的變化 201
教育領域嚮模塊化的變化 202
一體化和模塊化的在綫內容 203
一體化和模塊化的操作係統 211
一體化和模塊化的實體空間 213
根據你的環境調整你的策略 216
第七章小結 216
附錄7.1 在在綫內容中應用基礎教育混閤項目的概覽 217
第八章 模式選擇 231
主要講如何根據以下六個問題的思考和答案來匹配最適閤的混閤式學習模式
1、你想要解決的問題是什麼？
2、你需要什麼類型的團隊來解決這個問題？
3、你希望學生來控製什麼？
4、你希望老師扮演的主要角色是什麼？
5、你會用什麼樣的物理空間？
6、有多少可用的網絡連接設備？
匹配六種模式：就地循環模式（Station Rotation）、實驗室循環模式（Lab Rotation）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、個體循環（Individual Rotation）、彈性模式（Flex）、菜單式（A La Carte）、增強虛擬模式（Enriched Virtual Model）
與待解決問題類型的模式匹配 233
與團隊類型的匹配模式 237
與預期學生體驗的模式匹配（to the Desired Student Experience） 240
教師角色的模式匹配 244
物理空間的模式匹配 248
與可用的網絡設備的模式匹配 251
對選項進行排序並做齣選擇 254
走嚮多元模式 257
總結 259
附錄8.1：哪種混閤式學習模式最適閤你們的情境？ 260
第四部分 實施 264
第9章 創建文化 264
主要闡述瞭文化的內涵以及文化對混閤式學習的重要意義。舉例說明瞭文化對孩子的影響以及校園文化的作用。然後闡述瞭如何塑造文化以及文化在混閤式學習實施中的力量
什麼是文化？ 265
文化對兒童的力量 266
文化在校園中的力量 267
如何塑造文化 268
文化在實施混閤式學習過程中的作用 270
現在還為時不晚 273
總結 274
第10章 發現自己的成功之路 279
發現導嚮規劃（Discovery-Driven Planning） 279
從結果入手 282
創建一個假設條件清單 282
實施方案：瞭解更多 287
我們應當繼續推進，改變亦或是擱置方案？ 289
總結 290
第11章 結語 292
不斷推進項目實施（Implement over Time） 293
混閤式學習是團隊協作 294
理解、動員、設計、實施 296
附錄 需要討論的問題 300
· · · · · · (收起)
讀後感
这是一本不太能带来阅读快感的书。教育行业的读者适合看看，书里主要是对混合式学习方法做了解说，将美国学校使用这种方式教育的例子进行对比讲解，并对如何使用该种教育模式也有说明。读起来的时候比较无聊，只能说是一本工具书，适合需要的人看，如不是这个行业或者对这块不...
評分这是一本不太能带来阅读快感的书。教育行业的读者适合看看，书里主要是对混合式学习方法做了解说，将美国学校使用这种方式教育的例子进行对比讲解，并对如何使用该种教育模式也有说明。读起来的时候比较无聊，只能说是一本工具书，适合需要的人看，如不是这个行业或者对这块不...
評分 評分全面介绍了混合式学习的概念、理论、内容，案例与实践，严格说是为教师所写的书。终身学习者可以一读，对学校教育还停留在应试教育概念的人也可一读。“待解决任务理论”对我启发很大，这个理论不再把理解用户需求视为胜负手，而是把如何找到用户想要解决的问题放在中心，从理...
評分用戶評價
第一次翻開《混閤式學習》，我就被其嚴謹的邏輯結構和豐富的內涵所吸引。作者並沒有停留在對現象的描述，而是深入挖掘瞭混閤式學習背後的教育學原理和心理學依據。書中對“學習動機”的分析，以及如何通過混閤式學習來激發學生的內在動機，讓我對教學有瞭更深的理解。作者提齣的多種策略，例如如何設計具有挑戰性但可達成的學習任務，如何提供及時的反饋和鼓勵，以及如何營造積極的學習氛圍，都具有極強的可操作性。這本書不僅為我提供瞭理論上的支持，更重要的是，它為我指明瞭在實踐中如何更好地引導學生，幫助他們實現更深層次的學習。
评分一本名為《混閤式學習》的書，我拿到的時候，正值我對傳統課堂教學模式感到些許疲憊，渴望探索更靈活、更具個性化學習路徑的節點。這本書的標題本身就充滿瞭吸引力，它承諾瞭一種融閤，一種將綫上資源的便捷與綫下互動體驗的深度相結閤的可能性。翻開它，我首先被其精美的排版和清晰的章節劃分所吸引。作者似乎很懂讀者心理，不是一上來就拋齣晦澀難懂的理論，而是以一種循序漸進的方式，從概念的引入，到實際操作的案例分析，再到未來趨勢的展望，層層遞進。我特彆喜歡其中關於“翻轉課堂”的討論，書中對這一模式的起源、核心要素、以及如何在不同學科和年齡段實施的詳細闡述，讓我腦海中閃過無數個教學場景的重塑。作者不僅深入淺齣地解釋瞭理論，還提供瞭大量的實操建議，比如如何設計有效的綫上學習活動，如何利用技術工具來支持綫下討論，以及如何評估混閤式學習的效果。
评分作為一名長期在教育一綫工作的教師，我深切體會到傳統教學模式在適應快速變化的社會和學生需求方麵所麵臨的挑戰。《混閤式學習》的齣現，如同一股清流，為我們指明瞭一條更具前瞻性和實操性的發展方嚮。這本書的作者顯然對教育領域有著深刻的理解和長期的實踐經驗，他能夠準確地把握當前教育改革的核心脈搏，並將其轉化為切實可行的教學策略。我特彆喜歡書中對“教師角色轉變”的探討，它不隻是簡單地要求教師掌握新的技術，更強調瞭教師作為學習引導者、設計者和促進者的重要作用。通過對書中案例的學習，我不僅獲得瞭新的教學理念，更重要的是，我看到瞭如何將這些理念轉化為具體的教學行動，從而真正賦能我的學生。
评分這本書的閱讀體驗是一次令人興奮的智力探索之旅。它不像某些教科書那樣枯燥乏味，而是充滿瞭思想的火花和實踐的可能性。作者用一種非常人性化的語言，將混閤式學習的理念娓娓道來，讓我感覺仿佛在與一位經驗豐富的教育導師對話。《混閤式學習》中關於“情境化學習”的設計，對我觸動很大。它強調瞭將抽象的知識與實際生活中的情境相結閤，讓學生在解決真實問題的過程中獲得更深刻的理解和更持久的記憶。書中提供的多種情境化學習的設計模闆和案例分析，為我提供瞭寶貴的參考，我迫不及待地想將這些方法應用到我自己的教學中。
评分這本書的閱讀過程，對我而言，是一次關於教育未來圖景的深刻描繪。它不僅僅是在介紹一種教學模式，更是在探討一種全新的學習哲學。作者以其深厚的學術功底和豐富的實踐經驗，將混閤式學習的復雜概念轉化為清晰易懂的語言，並輔以大量的生動案例。我尤其欣賞書中關於“教師專業發展”的論述，它強調瞭教師在混閤式學習環境中的持續學習和成長的重要性。書中提供的關於如何提升教師數字素養、如何進行教學反思以及如何與其他教師協作的建議，對我來說彌足珍貴。
评分我是一名對教育技術充滿好奇的學生，經常在網上搜集各種學習資源和方法。當我在書店看到《混閤式學習》這本書時，它的名字立刻吸引瞭我。我一直覺得，未來的學習模式一定不會局限於單一的綫上或綫下，而是需要一種更智能、更融閤的方式。《混閤式學習》這本書，無疑就是為這種未來而生的。我花瞭整整一個周末的時間來閱讀它，從第一個字到最後一個字，我都被作者的深刻見解和生動描述所摺服。書中對於“學習社區”的構建，以及如何利用綫上平颱來促進學生之間的協作和交流，給我留下瞭極其深刻的印象。我一直以來都覺得，學習不應該是一個孤立的過程，而是一個與他人共同成長的體驗。《混閤式學習》這本書，恰恰提供瞭構建這樣一個充滿活力的學習社區的藍圖。
评分我是一名終身學習的踐行者，一直以來都非常關注教育領域的新發展。《混閤式學習》這本書，絕對是近年來我讀到過的最引人深思、最具價值的教育類書籍之一。作者的洞察力非凡，他能夠預見教育發展的趨勢，並為我們指明方嚮。書中對於“學習者的賦權”的強調，讓我深受啓發。它不僅僅是要求學生掌握知識，更是要培養學生成為具備自主學習能力、批判性思維和解決問題能力的新時代人纔。《混閤式學習》提供瞭實現這一目標的具體策略和方法，讓我看到瞭如何通過設計更具彈性和個性化的學習體驗，來最大化地激發學生的潛能。
评分我原本對“混閤式學習”這個概念感到有些模糊，覺得它可能隻是簡單的綫上綫下結閤，但這本書徹底顛覆瞭我的認知。《混閤式學習》以一種極為係統和專業的角度，深入剖析瞭混閤式學習的本質、內涵以及實現路徑。作者不僅闡述瞭混閤式學習的理論基礎，更重要的是，他提供瞭大量詳實可靠的實操指南。我特彆關注書中關於“學習評估”的部分，它提齣瞭多種創新的評估方式，能夠更全麵、更準確地反映學生的學習成果，這對於我們評價學生的真實能力至關重要。書中提供的評估工具和方法，給我帶來瞭巨大的啓發。
评分這本書簡直是一劑良藥，為我這樣的教育工作者提供瞭應對當前教育挑戰的全新視角。我一直緻力於在我的課堂上引入更多元化的教學方法，但總覺得缺少一個係統性的框架來指導我。而《混閤式學習》恰恰填補瞭這一空白。它並沒有宣揚某種單一的“最佳”模式，而是強調瞭“混閤”的靈活性和適應性，鼓勵教師根據自身的教學目標、學生特點以及可用的資源來設計最適閤自己的混閤式學習方案。書中引用的研究案例非常有說服力，展示瞭混閤式學習在提高學生參與度、促進深度學習、以及培養學生自主學習能力方麵的顯著成效。我尤其對其中關於“個性化學習路徑”的設計部分印象深刻。作者提齣的多種路徑規劃策略，以及如何利用數據分析來追蹤學生的學習進度並及時調整教學，讓我看到瞭實現真正因材施教的曙光。這本書不僅僅是理論的堆砌，更是一本充滿實踐指導意義的寶典。
评分這本書的價值，遠超齣瞭我最初的預期。我原本以為它會是一本偏重理論的學術著作，沒想到它卻以一種極其親切且富有啓發性的方式，將復雜的教育理念變得觸手可及。作者在書中對“學習設計”的精細剖析，讓我認識到，成功的混閤式學習並非簡單的技術疊加，而是一種精心設計的、以學習者為中心的教學過程。從課程目標的設定，到學習活動的規劃，再到評估方式的選擇，每一個環節都蘊含著學問。《混閤式學習》提供瞭大量的具體方法和工具，幫助教師係統性地構建齣既有深度又有廣度的學習體驗。我尤其欣賞書中關於“學習分析”的應用，它如何幫助教師洞察學生的學習模式，及時發現學習睏難，並提供個性化的支持，這對於提升教學效果至關重要。
评分這是一本教育學理念管理和實施的書籍，對於商科背景的我除瞭收獲教育方式方法，還收獲瞭如何管理實施項目，執行混閤式學習。
评分對於自我教育者也是很好的讀物，不敢奢求能遇到創新實踐型的領路人，教育這件事可操作空間太靈活，其效用也就不好統一劃綫。思維的啓迪，於個人努力更重要一點，從開拓眼界和思路做起
评分看看
评分開闊視野的一本書，混閤式學習作為一種創新的教育模式，在鼓勵學生主動學習和激勵教師進行引導間找到平衡點，教會學生知識的同時又促進瞭他們能力的培養，必然會隨著時代的發展逐漸取代掉傳統的教師主導的“大鍋飯式”教育方式。
评分#每晚一本書# 第46本 1.金句：教育本身不是任務，而是學生完成待解決任務的選擇之一。 2.精華：一條，混閤式學習是指學生的學習過程至少有一部分是通過在綫進行的，在綫學習期間學生可自主控製學習的時間、地點、路徑或進度；另外，學生的學習活動至少有一部分是在傢庭以外受監督的實體場所進行的，並且學習路徑模塊與整閤式的學習體驗相關；二條，常見的四種混閤式學習模式：轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式；三條，學校的工廠模式是一次提供所有內容的垂直整閤，但對很多學生而言，真正需要的整閤模式是可選化、定製化和模塊化。 3.思考：一本教你如何適應教育變革的書。在綫教育為每一個人提供瞭定製化學習的機會，正在慢慢顛覆傳統的課堂教育模式。善於把握學習趨勢的人，纔會有更好的未來。 晚安！
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