Studying Classroom Teaching As a Medium for Professional Development pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:National Academies Press

作者:U.S. National Commission on Mathematics Instruction

出品人:

页数:272

译者:

出版时间:2002-7-3

价格:USD 45.00

装帧:Paperback

isbn号码:9780309082525

丛书系列:

图书标签:

教师发展
课堂教学
专业发展
教学研究
教育方法
教师培训
行动研究
教学反思
课堂观察
教育心理学

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具体描述

The Mathematical Sciences Education Board (MSEB) and the U.S. National Commission on Mathematics Instruction (USNCMI) took advantage of a unique opportunity to bring educators together. In August 2000, following the Ninth International Congress on Mathematics Education (ICME-9) in Makuhari, Japan, MSEB and USNCMI capitalized on the presence of mathematics educators in attendance from the United States and Japan by holding a two and a half-day workshop on the professional development of mathematics teachers.This workshop used the expertise of the participants from the two countries to develop a better, more flexible, and more useful understanding of the knowledge that is needed to teach well and how to help teachers to obtain this knowledge. A major focus of the workshop was to discuss teachers & opportunities in both societies - using teaching practice as a medium for professional development. Another focus of the workshop addressed practice by considering the records of teaching, including videos of classroom lessons and cases describing teachers and their work. These proceedings reflect the activities and discussion of the workshop using both print and video to enable others to share in their experience.

学习课堂教学作为专业发展的载体本书深入探讨了课堂教学本身如何成为教师专业发展不可或缺的媒介。它并非仅仅停留在理论层面，而是聚焦于教学实践中蕴含的丰富学习机会，以及教师如何通过反思、分析和调整课堂教学来不断提升自身专业素养。本书的核心观点在于，每一个课堂都是一个动态的学习场域，其中蕴含着丰富的专业发展潜能，等待着教师去发掘、理解和利用。一、教学情境的动态学习价值课堂教学并非一个静态的、可以简单复制的技能集合，而是一个高度动态、情境化的交互过程。每一节课的发生，都受到学生、教师、课程内容、教学环境等多重因素的共同影响，形成独一无二的教学情境。本书认为，正是这种情境的复杂性和动态性，为教师提供了宝贵的学习资源。学生是学习的起点和驱动力：学生的反应、提问、困惑、理解与误解，都是教师反思和调整教学的重要信号。学生的多样性，包括他们的知识背景、学习风格、兴趣点，甚至情绪状态，都为教师提供了理解教学挑战、探索不同教学策略的契机。当学生未能理解某个概念时，教师需要分析原因，是讲解不清？是练习不足？还是学生的已有知识存在障碍？每一次对学生学习状况的细致观察，都是一次深入的教学分析，进而促使教师思考如何优化自己的教学设计和执行。例如，当观察到大多数学生在某个环节表现出迷茫，教师可能需要停下来，用不同的方式解释，或者设计一个引导性的活动来帮助他们厘清思路。这种动态的反馈循环，让教师在实际教学中不断学习如何更有效地触及学生。教师的决策过程是发展的焦点：在课堂上，教师需要不断地做出各种决策：如何引入新知识？如何组织小组讨论？如何处理课堂纪律？如何评估学生的学习？每一个决策背后都蕴含着教师的教学理念、经验和对教学情境的判断。本书强调，教师应该有意识地去审视这些决策过程，分析其背后的逻辑，以及决策产生的结果。例如，一位教师在选择某项活动时，是基于对学生已有知识的判断，还是仅仅因为它“有趣”？这种对决策过程的追溯和反思，能够帮助教师识别自己的教学盲点，或者发现更有效的教学策略。通过记录和分析自己在课堂上的决策，教师可以逐渐形成更成熟、更具弹性的教学判断能力。课程内容与教学方法的互动：教学内容本身也为教师提供了学习的机会。如何将抽象的知识概念转化为学生容易理解的形式？如何在不同主题之间建立联系？如何根据学生的实际情况调整教学进度和深度？这些问题都要求教师深入理解课程内容，并不断探索更有效的教学方法。本书鼓励教师不仅要“教”内容，更要“理解”内容，并在教学中展现出对内容的深度理解。例如，在教授一个复杂的数学定理时，教师可以通过历史背景的介绍、生活中的应用实例、以及不同角度的证明方法，来加深学生（和教师自己）的理解。这种对内容和方法的灵活运用，本身就是一种持续的学习和发展。二、反思性实践：专业发展的核心引擎学习课堂教学作为专业发展载体，其核心在于教师的反思性实践。反思并非简单的回顾，而是一个有意识、有目的、系统性的过程，通过这个过程，教师能够从教学经验中汲取养分，从而实现专业成长。课前规划与目标设定：教学设计是反思的起点。教师在备课时，就需要思考：本节课的学习目标是什么？我希望学生掌握哪些知识和技能？我将采用哪些教学策略来达成这些目标？预期的课堂互动是什么样的？学生可能会遇到哪些困难？这种前瞻性的思考，能够帮助教师明确教学方向，预见潜在问题，并为课堂上的灵活调整打下基础。规划过程本身就是一次对教学的预演和思考，能够帮助教师更清晰地认识教学的要素和相互关系。课堂观察与数据收集：在教学过程中，教师需要成为一个敏锐的观察者。通过观察学生的表情、肢体语言、提问的质量、小组讨论的参与度等，教师可以实时了解教学效果。除了定性观察，教师还可以收集一些定量数据，例如学生在练习中的正确率、课堂测验的成绩等。本书强调，有效的课堂观察和数据收集，能够为后续的反思提供坚实的依据。例如，一位教师在讲授一个概念后，观察到许多学生在做练习时出现同样的错误，这便是一个重要的信号，提示教师需要对教学方法进行反思。课后回顾与分析：教学结束后，深入的反思至关重要。教师需要回顾课堂上的每一个环节，分析哪些做得好，哪些可以改进。这包括：教学目标的达成情况：学生是否达到了预期的学习目标？如果未达到，原因何在？教学策略的有效性：我使用的教学方法是否适合这群学生和这个教学内容？是否需要调整？师生互动：课堂上的互动是否充分、有效？我如何才能更好地引导学生参与？问题处理：我如何应对课堂上的突发状况和学生的问题？我的处理方式是否恰当？情感体验：我在课堂上的感受如何？学生在课堂上的感受如何？本书鼓励教师采用多种反思方式，例如写教学日记、录制教学视频进行自我分析、与同事进行教学对话等。这些方法都能帮助教师更全面、更深入地理解自己的教学。三、教学实践中的持续学习与创新将课堂教学视为专业发展的载体，意味着教师的成长是一个持续不断的过程，而非一蹴而就。每一次教学都是一次学习的机会，每一次反思都可能带来新的认识和改进。从错误中学习：课堂教学中难免会犯错误，这并不可怕。可怕的是教师将错误视为失败，而不是学习的契机。本书鼓励教师以开放的心态面对教学中的失误，深入分析其根源，并从中吸取教训，避免重蹈覆辙。例如，一位教师可能会因为过于匆忙而忽略了对某个概念的充分讲解，导致学生普遍感到困惑。这次经历会让教师意识到，在未来的教学中，必须更加注重讲解的清晰度和深度，必要时留出更多时间来巩固。尝试新的教学方法：课堂也是教师尝试和检验新教学方法的实验田。无论是引入技术工具、采用项目式学习、还是进行翻转课堂，教师都可以在实践中探索这些方法的有效性，并根据学生的反馈进行调整。本书强调，创新并非盲目跟风，而是基于对学生需求和教学目标的理解，以及对新方法潜在效果的审慎评估。发展教学理论与实践的连接：许多教学理论听起来都非常理想，但如何在真实的课堂环境中落地，却需要教师的智慧和努力。本书认为，课堂教学是检验和深化教学理论的最好场所。教师在实践中遇到的问题，可以促使他们去查阅相关的理论文献，从中找到解决问题的思路。反过来，理论知识的获得，也能指导教师在课堂上进行更有针对性的实践和反思。例如，了解了建构主义学习理论，教师可能会在课堂上设计更多让学生主动构建知识的活动，并观察其效果。教学的个性化与专业化：随着教师在教学中的不断实践和反思，他们会逐渐形成自己的教学风格和理念。这种个性化的发展，是教师专业化的重要标志。本书鼓励教师在尊重共性教学原则的基础上，发展出适合自己、适合学生、适合教学内容的独特教学方式。这种个性化并非固步自封，而是基于深刻的自我认知和对教学规律的把握，不断优化和完善。四、教学观摩与协作：拓展学习的维度虽然课堂教学本身是重要的学习载体，但教师的学习并非孤立进行。通过与其他教师的互动，可以极大地拓展学习的维度，提升教学反思的深度和广度。教学观摩：观摩其他教师的课堂，是学习和借鉴优秀教学实践的有效途径。本书鼓励教师积极参与教学观摩活动，并带着明确的观察目标去学习。观摩时，不仅要关注教师的教学技巧，更要关注其教学理念、对学生的引导方式、以及课堂的整体氛围。观摩结束后，与被观摩教师进行深入的交流，分享彼此的看法，能够带来更丰富的学习收获。教学对话与协作：与同事进行教学对话，分享教学中的困惑和经验，是促进专业发展的重要方式。本书强调，一个支持性的教师社群，能够为教师提供安全的环境，让他们大胆地表达自己的想法，听取不同的意见，共同探索解决教学难题的方法。定期的教学研讨、案例分析、甚至非正式的交流，都能帮助教师拓宽视野，从他人的经验中获得启发。建立学习共同体：最终，本书倡导建立起一种积极的、互相支持的教师学习共同体。在这个共同体中，教师们将课堂教学视为共同的学习场域，乐于分享、愿意倾听、勇于尝试，并在这个过程中共同成长，提升整个教学团队的专业水平。结论《学习课堂教学作为专业发展的载体》这本书，旨在引导教师认识到，他们每天所进行的课堂教学，本身就是一个蕴含无限学习机会的宝贵资源。通过将教学过程视为一个持续反思、分析、调整和创新的过程，教师可以不断提升自身的专业能力，从而更好地服务于学生的成长。本书的核心信息是：每一次成功的教学都是一次学习的成果，而每一次未尽如人意的教学，则是一次迈向更高水平的宝贵契机。教师的专业发展，就蕴藏在他们日复一日、年复一年的课堂实践之中。