具体描述
《民主与教育/汉译经典名著》是美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威有影响力的著作，它集中展现了杜威的教育思想，被誉为二十世纪重要的教育思想著作之一。作者详述了实用主义的教育理论，结合民主的理念剖析教育事业所面临的问题。书中不仅探讨了教育的性质、作用及目的等抽象的内容，同时也涵盖教育过程中遇到的具体问题，例如不同学科价值的定位、教材的性质以及劳动、休闲与教育的关系等。
作者简介
约翰·杜威 （1859—1952 ）,美国哲学家、教育家、心理学家。实用主义哲学的代表人物，引领进步主义教育运动，深刻影响了二十世纪美国的教育思维，中国五四时期的胡适等人也倍受启发。杜威1884年取得约翰霍普金斯哲学博士学位后，执教于密西根大学，开始关注教育课题。1894年至芝加哥大学任教。彼时，一派以经验为基础的知识理论——实用主义——方兴未艾，杜威为詹姆斯的学说撼动，原先的唯心思想遂而转向实用关怀。这段时期杜威开始尝试落实教改理念，他创立实验学校，实施从活动中学习的教学法。1904年杜威到了哥伦比亚大学，在此度过最后的近四十年学术生涯。在此多元思想激荡的环境里，杜威不仅在知识论及形上学的题目上著述颇丰，也延续对于教育理论与实践的兴趣，陆续完成《我们如何思考》（1910），及《民主与教育》（1916）。后者完整体现了一个将哲学、心理学结合社会实际发展的实用教育哲学体系，为杜威在教育领域的经典之作。杜威同时也投身公众议题、平权运动，是重要的社会评论家。
薛绚，台湾翻译家，译有《费正清论中国》《世界、文本、批评者》等著作。
目录信息
前言
第一章教育是生活之必需
第二章教育是一种社会功能
第三章教育是指导
第四章教育即成长
第五章准备、展现、正规训导
第六章保守的教育与进步的教育
第七章教育中的民主概念
第八章教育的目标
第九章以自然发展和社会效能为目标
第十章兴趣与纪律
第十一章经验与思考
第十二章教育中的思考行为
第十三章教学法的本质
第十四章教材的性质
第十五章课程中的游戏与工作
第十六章地理与历史之重要
第十七章科学课程
第十八章教育的价值
第十九章劳动与休闲
第二十章知性科目与实用科目
第二十一章自然学科与社会学科：自然主义与人文主义
第二十二章个人与世界
第二十三章为就业而教育
第二十四章教育哲学
第二十五章知识论
· · · · · · (收起)
读后感
前言：说来惭愧，我在上学期的教育理论课上才第一次知道了杜威，当时我们读《我的教育信条》，我并不解其中意味。这一次由于集体停摆，一个月之前，我买下了这本书。初读时，我把它当做床头读物，但是读完第一篇，我意识到这是一本需要消耗大量时间和耐心一点点啃下去的。到我...
评分杜威与弗莱雷，两位教育思想史上的奠基性人物。一位在20世纪上半叶从实用主义哲学出发考察教育，彻底批判了近代以来的教育传统，提出“教育即生活”，“社会即学校”的观点，教育风貌为之焕然一新，深刻影响了当代教育改革；一位在20世纪下半叶历经社会运动，提出“解放教育学...
评分杜威与弗莱雷，两位教育思想史上的奠基性人物。一位在20世纪上半叶从实用主义哲学出发考察教育，彻底批判了近代以来的教育传统，提出“教育即生活”，“社会即学校”的观点，教育风貌为之焕然一新，深刻影响了当代教育改革；一位在20世纪下半叶历经社会运动，提出“解放教育学...
评分重读了杜威，感觉杜威真的是厉害。我认为读这本书不应该从第一章读起，应该从“为就业而教育”或是“教育中的民主概念”出发。杜威其实全文都在服务于他的“民主共同体”理念，但这并不意味着民主共同体可以是来自于某种哲学或是理想主义的构想，而不是从事实出发，其实杜威本...
用户评价
这本书仿佛是一位智慧的长者，用一种温和而坚定的语调，引导我深入思考“教育”的本质以及它与“民主”社会之间的不解之缘。它没有给我一个僵化的理论框架，而是通过对个体成长过程的生动描绘，让我自己去体会教育如何塑造心智，如何培养品格，如何引导个体走向社会。我特别欣赏书中对“参与”和“合作”的强调。它让我明白，真正的学习，并非是孤军奋战，而是在与他人的互动中，在共同解决问题的过程中，实现自我成长。而这种合作精神和参与意识，正是民主社会运作所必需的。它让我反思，我们过去的教育，是否过多的强调了个人竞争，是否在一定程度上忽视了对学生社会性、合作精神的培养。这本书让我看到了教育的深远意义，它不仅仅是知识的传递，更是为社会培养能够独立思考、理性判断、积极贡献的公民。它给我带来的，是一种对教育价值的重新审视，以及对培养具备民主素养的下一代的深切期望。
评分读完这本书，我感觉像是进行了一场心灵的洗礼，对“民主”与“教育”这两个概念有了全新的认知。它并没有直接抛出宏大的理论，而是通过对个体成长过程的细腻刻画，让我看到了教育如何一点一滴地塑造着一个人，如何影响着一个人最终成为一个怎样的社会成员。作者强调了“经验”在学习中的核心地位，让我明白，真正的教育，绝不是死记硬背，而是通过亲身经历、动手实践、主动探索来获取知识和能力。书中对于儿童天性的尊重，以及如何顺应儿童的自然发展规律进行引导，让我对传统的教育模式产生了深刻的反思。它让我意识到，很多时候，我们过于急于将孩子塑造成我们期望的样子，却忽视了他们内在的潜力和独特的成长轨迹。这本书让我看到，教育的最终目标，应该是帮助个体实现自我，发展潜能，成为一个有思想、有能力、有担当的社会公民，而这正是民主社会赖以生存和发展的基础。它不仅仅是一本书，更像是一位智者，在低声细语地教导我，如何去理解教育的真谛，如何去培养一个真正独立、有创造力、有公民意识的人。
评分这本书给我最大的感受，是一种“潜移默化”的力量。它并没有刻意去宣扬某种主义，也没有刻意去给出某种标准答案，而是通过对教育过程的深入剖析，让我自己去体会教育与社会、个体与群体之间的深刻联系。它让我看到，教育不仅仅是知识的传授，更是品格的塑造、价值观的引导、以及社会性的培养。我尤其对书中关于“民主”与“教育”之间相互依存、相互促进的论述印象深刻。它让我明白，一个健康的民主社会，离不开能够独立思考、理性判断、积极参与的公民，而这样的公民，恰恰是通过富有启发性和实践性的教育才能培养出来的。它让我反思，我们过去的教育模式，是否过于强调灌输和服从，是否在一定程度上忽视了对学生独立思考能力和批判性思维的培养。这本书让我认识到，真正的教育，应该是培养能够适应变化、敢于创新、勇于担当的下一代，而这，正是民主社会发展的源动力。
评分这本书给我的感觉，就像是走进了一个充满活力、思想碰撞的课堂，只不过这个课堂没有固定的座位，没有枯燥的讲义，而是充满了生活的气息和真实的挑战。它没有直接告诉我“什么是民主”，也没有直接告诉我“什么是好的教育”，而是通过深入浅出的分析，让我自己去感受、去领悟。作者巧妙地将个体成长与社会发展紧密联系起来，让我明白，离开了个体的主动性和创造力，所谓的“民主”便只是空中楼阁；而缺乏面向未来的、能够激发个体潜能的教育，民主的根基便会动摇。我尤其喜欢书中对“自由”和“纪律”之间关系的探讨，它并没有将两者对立起来，而是强调了在教育中如何平衡两者，让个体既能享有充分的自由去探索和犯错，又能从中学习和成长，形成必要的规则意识和责任感。这种辩证的思维方式，让我看到了教育的复杂性与艺术性。它让我反思，我们过去的教育模式，是否在一定程度上扼杀了孩子们的创造力和独立性，是否过于强调服从而忽视了批判性思维的培养。这本书让我认识到，真正的教育，应该是培养能够独立思考、勇于质疑、敢于担当的公民，这样才能为民主社会的健康发展奠定坚实的基础。它带来的启发是深远的，让我对教育的本质有了更深层次的理解，也对如何培养具有公民意识的下一代有了更清晰的思路。
评分这本书就像一部关于生命成长的纪录片，它没有华丽的辞藻，却充满了真挚的情感和深刻的洞察。它并没有直接告诉我“民主”的定义，也没有直接告诉我“教育”的模式，而是通过对个体从懵懂孩童到成熟公民的历程的描绘，让我看到了教育在其中所扮演的至关重要的角色。我尤其被书中对“个体差异”的尊重所打动。它让我明白，每一个孩子都是独特的，都有其自身的成长节奏和发展潜力，而教育的职责，便是去发现和引导，而非去统一和磨平。书中强调了“实践”和“体验”的重要性，让我认识到，知识的获得并非仅限于书本，更在于亲身参与、动手操作、解决实际问题。而这种解决问题的能力，正是民主社会中公民所必需的。它让我反思，我们过去的教育，是否过于强调理论而忽视了实践，是否在一定程度上扼杀了孩子的创造力和独立思考的能力。这本书给我带来的，是一种对教育本源的回归，一种对培养独立、自主、有社会责任感公民的期盼。
评分一本让人一读便沉浸其中、深思熟虑的书。它并没有像我原先预期的那样，直接抛出关于“民主”或“教育”的定义，而是以一种更加温和、循序渐进的方式，引导读者去体会和理解这两个概念背后深刻的联系。作者并没有试图灌输某种特定的观点，而是通过描绘生动的场景、讲述鲜活的故事，让我们看到教育在塑造个体、影响社会、乃至构筑民主基石方面所扮演的关键角色。我尤其欣赏书中对于“经验”的强调，它告诉我，真正的学习并非被动接受，而是主动的互动、探索和建构。书中对儿童发展过程的细致观察，以及对不同学习方式的尊重，都让我对传统的教育模式产生了新的审视。它让我意识到，教育的真正目的，或许并非是知识的堆砌，而是能力的培养，是独立思考、批判性思维的养成，是适应不断变化世界的能力。这本书仿佛一扇窗，让我看到了教育的无限可能，也让我对如何更好地引导下一代成长有了更清晰的认识。它不是一本枯燥的说教，而是一场心灵的对话，一次智慧的启迪。读完之后，我感到自己的视野被拓宽了，对“如何教育”和“为何教育”这两个根本性问题有了更深刻的理解。它不仅仅是一本书，更像是一位循循善诱的老师，陪伴我在知识的海洋中航行，让我体会到学习的乐趣与价值。
评分与其说这是一本理论著作，不如说它是一次关于“人”与“社会”的深度对话。作者以一种极为细腻和富有同情心的笔触，描绘了教育如何在潜移默化中塑造个体的心智，如何培养个体的社会性，从而使其能够融入并参与到更广阔的社会生活中。它没有直接给我关于“民主”的宏大叙事，也没有直接给我关于“教育”的抽象概念，而是通过对一个个鲜活的生命历程的剖析，让我深刻理解到，教育的最终目的，是为了让个体能够成为一个独立、自主、有判断力、有责任感的社会成员。我特别欣赏书中对“探究”和“发现”的鼓励。它让我明白，真正的学习，是充满好奇心的探索，是主动的发现，而不是被动的接受。而这种探究精神，恰恰是民主社会所需要的。它让我反思，我们过去的教育，是否过多的强调了“已知”的传递，而忽视了对“未知”的探索，是否在一定程度上限制了孩子们的想象力和创造力。这本书让我看到了教育的长期价值，它不仅仅关乎个体的成长，更关乎整个社会的进步。
评分这是一本让我读起来颇感“触动”的书，它并没有刻意去说教，而是通过对教育过程的细致描绘，让我自己去体会和感悟。它让我看到了，教育的本质不仅仅是知识的传递，更是心智的启迪、品格的塑造、以及社会性的培养。书中对“集体生活”和“社会经验”的强调，让我深刻理解到，个体并非孤立的存在，而是在与他人的互动、在参与社会活动中逐渐成熟，学会合作、理解和包容。而这些，正是民主社会运作的基石。我尤其欣赏书中对“问题解决”和“批判性思维”的培养，它让我明白，教育不应该只是灌输现成的答案，更应该教导个体如何去提问、如何去分析、如何去独立思考。当个体具备了这些能力，才能更好地适应变化的世界，才能在复杂的社会环境中做出明智的判断。这本书让我对“学习”这个概念有了更广阔的理解，它不再局限于课堂，而是延伸到生活的方方面面。它让我认识到，真正的教育，是为了培养能够独立自主、理性思考、积极参与的社会公民，而这正是民主制度能够健康运转的根本保障。
评分这本书就像一位睿智的长者，以其深厚的学识和丰富的人生阅历，娓娓道来。它并没有直接给我“民主”或“教育”的定义，而是通过对个体从诞生到成熟的整个过程的细致描绘，让我深刻体会到教育在其中扮演的不可替代的角色。我特别欣赏书中对“兴趣”和“动机”的重视，它让我明白，真正的学习源于内在的驱动力，而非外在的强制。当教育能够激发个体的兴趣，点燃其求知欲时，学习便成了一种享受，一种自我实现的途径。而这种能够主动学习、不断探索的精神，正是构建民主社会所必需的。书中对“自由”和“限制”的辩证处理，也让我印象深刻。它并非鼓吹无条件的放任，而是强调在教育过程中，如何通过合理的引导和适度的限制，帮助个体在自由探索中形成规则意识和责任感。这是一种更为成熟和富有远见的教育理念，它让我看到了教育的长期性和根本性。它不仅是对教育方法论的探讨，更是对教育目的的深刻反思，让我对如何培养能够积极参与社会、理性表达意见的公民有了更清晰的认识。
评分与其说这是一本关于“民主”与“教育”的书，不如说它是一本关于“成长”与“社会”的观察日记。作者以一种极为敏锐的洞察力，剖析了教育在塑造个体心智、培养社会性方面所起到的根本性作用。我惊叹于书中对儿童心理发展规律的细致描绘，以及如何通过有针对性的教育活动，帮助孩子们从自然状态过渡到社会性的存在。它没有给我一个冰冷的理论框架，而是通过生动的事例，让我看到教育是如何在潜移默化中影响着个体的品格、价值观和行为方式。书中对“参与”和“互动”的强调，让我深刻理解到，学习不是单向的灌输，而是一个双向甚至多向的交流过程。只有当个体真正参与到学习活动中，才能激发出内在的动力，形成主动学习的习惯。而这种主动性，恰恰是民主社会所需要的关键素质。它让我反思，我们过去的教育，有多少是让孩子被动接受，有多少是鼓励他们主动探索？这本书让我看到了教育的巨大潜力，它不仅能提升个体的知识和技能，更能塑造个体的品格和精神，使其成为一个能够独立思考、负责任的社会成员。这本书给我带来的，是一种对教育价值的重新认识，一种对培养合格公民的期盼。
评分最好的教育就是以人为本，思想与技能兼顾，挖掘潜能，各尽其用，可以延伸打破壁垒，但很多人受教育后在夯实壁垒，不能说他们没有受教育，因此可见教育只是手段和过程，其能达到什么目的未知，这种私欲的恶会以各种形式伪装出现，约束又是后话了。
评分教育方面的经典著作，收益颇多！毕竟是理论、思辨性的著作，读起来还是枯燥些
评分抽象的内容居多，如果有实例会更好理解。
评分最好的教育就是以人为本，思想与技能兼顾，挖掘潜能，各尽其用，可以延伸打破壁垒，但很多人受教育后在夯实壁垒，不能说他们没有受教育，因此可见教育只是手段和过程，其能达到什么目的未知，这种私欲的恶会以各种形式伪装出现，约束又是后话了。
评分抽象的内容居多，如果有实例会更好理解。
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