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出版者:Information Age Publishing

作者:Punya; Mishra

出品人:

页数:225

译者:

出版时间:2007-03-08

价格:USD 39.99

装帧:Paperback

isbn号码:9781593115821

丛书系列:

图书标签:

• Faculty Development
• Higher Education
• Instructional Design
• Teaching and Learning
• Curriculum Development
• Educational Leadership
• Professional Development
• Academic Staff
• University Teaching
• Pedagogy

《Faculty Development by Design》是一部关于高等教育教师专业发展方法的著作。该书深入探讨了如何系统性地规划、实施和评估教师发展项目，以期最大程度地提升教学质量、促进教师的专业成长，并最终惠及学生。 全书围绕“设计”这一核心理念展开，强调教师发展并非偶然的经验分享或零散的研讨会，而是一个需要深思熟虑、周密规划的战略过程。作者首先剖析了当前高等教育环境中教师发展所面临的挑战与机遇，例如技术变革带来的教学新模式、多元化学生群体的需求、以及提升教学成效的持续压力等。在此基础上，本书系统性地介绍了构建有效的教师发展框架的各个要素。 在规划阶段，本书详细阐述了如何进行需求分析。这包括识别教师在教学、科研、服务以及领导力等方面可能存在的技能差距或发展兴趣。作者提供了多种分析工具和方法，例如问卷调查、访谈、焦点小组以及对教学评估数据的审视，以确保发展项目能够精准地对接教师的实际需求。同时，本书也强调了将教师发展目标与机构的战略愿景和使命相一致的重要性，使得教师的成长能够为整个学院或大学的发展做出贡献。 设计方面，本书提出了多种行之有效的设计原则和模式。它详细介绍了如何构建具有吸引力、参与度高且成果导向的专业发展活动。这包括但不限于：工作坊、研讨会、同伴教学观察、教学咨询、在线课程设计、以及微证书项目等。作者不仅提供了具体的活动设计案例，还深入分析了不同类型活动的设计要素，如学习目标、活动流程、资源支持、以及评估方式。特别值得一提的是，本书对“以教师为中心”的设计理念进行了深刻阐释，鼓励设计者充分考虑教师的学习风格、经验背景以及时间限制，从而提升参与的积极性和学习的有效性。 实施环节，本书提供了将设计转化为实际行动的宝贵指导。它探讨了如何有效地推广和组织教师发展活动，包括选择合适的平台、时间安排、以及激励机制。书中还重点关注了如何营造支持性的文化，鼓励教师积极参与，并分享经验。这可能涉及建立教学发展中心、设立教师社群、以及倡导领导层的支持等。作者还提醒读者关注实施过程中的潜在障碍，并提出应对策略，以确保项目的顺利进行。 评估与反馈是本书不可或缺的重要组成部分。作者强调，有效的教师发展项目需要持续的评估，以衡量其成效并进行迭代改进。本书详细介绍了多种评估方法，包括反应性评估（参与者的满意度）、学习评估（知识和技能的提升）、行为评估（教学实践的改变）以及结果评估（对学生学习成果的影响）。书中提供了具体的评估工具和数据分析建议，帮助管理者了解项目的价值，并向利益相关者展示其成效。同时，本书也强调了建立反馈机制的重要性，鼓励参与者提供建设性意见，从而不断优化教师发展项目。 此外，《Faculty Development by Design》还触及了教师发展领域的一些前沿议题，例如利用技术增强教师发展、支持新兴教师的成长、以及促进学术领导力的发展等。书中提供的理论框架和实践建议，既具有学术深度，又充满实用价值，能够帮助高等教育机构的设计者、管理者和参与者更好地理解和构建有效的教师发展体系。 总而言之，本书为高等教育机构提供了一套系统、科学、且以人为本的教师发展设计指南。它旨在赋能教育者，让他们能够有意识、有策略地培养和支持其教师队伍，最终实现教学卓越和机构的持续发展。

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我通常对“自助”或“指南”类的书籍持保留态度，因为它们往往是“万金油”式的，难以适应不同学科和不同机构的特殊性。然而，《教职发展设计实务》的强大之处在于其强调的“情境适应性”。作者反复指出，不存在一种普适的“最佳发展模型”，所有的设计都必须从本机构的文化、资源限制和教职工的现有能力出发。书中提供了一个“适应性框架”，帮助读者评估自己的组织当前处于发展的哪个阶段（是处于基础技能构建期，还是处于创新实践探索期），并据此调整设计策略。这一点对我所在侧重应用研究的学院尤其重要，因为我们的教师面临着平衡研究产出和教学质量的双重压力。书中关于如何设计能够同时促进这两者发展的联合项目（Joint Development Initiatives）的建议，非常具有启发性。它不仅仅是一本关于如何提升教学质量的书，更是一本关于如何构建一个支持性、前瞻性的学术生态系统的操作手册。我将其推荐给了我的系主任，并建议我们下学期的教务会议就围绕书中的“设计伦理”部分展开讨论，这绝对是一本值得反复翻阅的案头参考书。

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说实话，一开始我有些怀疑这本书的实用性，毕竟“设计”这个词在教育领域有时候听起来过于高大上，仿佛只适用于那些拥有庞大资源的研究型大学。但《教职发展设计实务》彻底颠覆了我的看法。它的核心理念非常接地气：任何教学改进，无论大小，都需要一个结构化的设计过程。我特别欣赏作者对于“微型干预”的讨论。我所在的学院资源有限，不可能每年都组织大规模的教师培训，但通过书中介绍的“一日速成模块设计”和“跨学科合作项目最小可行产品（MVP）”的概念，我们成功地在部门内部启动了几个小型的、针对特定痛点的技能提升项目，比如“有效使用在线互动工具”或是“简化学术写作的反馈流程”。这些小的成功积累起来，对整个部门的教学文化产生了潜移默化的积极影响。书中对各种设计框架的介绍，如ADDIE模型在教师发展中的变体应用，讲解得深入浅出，即便是初次接触这些概念的老师也能迅速掌握要点。它强调的不是完美，而是持续的、有目的的改进，这极大地减轻了我们追求“完美教学”的心理压力。这本书更像是一位经验丰富的导师，在你耳边轻声细语，告诉你每一步该怎么走，而不是一味地指责你走得不够快。

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这本《教职发展设计实务》的书，简直是为我们这些身处高等教育前沿的教师们量身打造的宝典。我之前参加过不少关于如何提升教学效果的工作坊，但往往都是零散的、碎片化的知识点，听完之后就像一阵风吹过，很快就忘了。这本书的厉害之处就在于它的系统性和前瞻性。它没有停留在空泛的理论说教上，而是非常务实地指导我们如何将“设计思维”真正融入到日常的教研和个人发展规划中去。书中对于如何进行需求分析的章节尤其让我受益匪浅，作者清晰地阐述了区分“我们认为需要什么”和“学生真正需要什么”之间的微妙差别，并提供了一系列可操作的问卷设计和数据收集方法。我尝试着运用书中提到的“迭代反馈循环”来改进我那门多年不变的专业课，结果发现学生参与度肉眼可见地提高了。特别是关于如何建立可持续的同行互助学习小组的部分，提供了非常具体的操作步骤和角色分配建议，这比那种传统的、形式大于内容的教研活动有效得多。读完第一部分，我感觉自己手里不再是拿着一堆零散的工具，而是有了一张完整的、可执行的地图，可以清晰地规划出自己未来三年的专业成长路径。这种从“被动接受培训”到“主动设计自身发展”的转变，对我们这些渴望在激烈的学术竞争中保持活力的教师来说，简直是注入了一剂强心针。

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这本书的叙事风格非常引人入胜，不像我之前读过的那些教育学专著那样枯燥乏味，充满了晦涩的术语和弯弯绕绕的逻辑。作者似乎很懂得如何与一线工作者对话，语言充满了活力和感染力。最让我眼前一亮的是关于“评估与反思”这一章。很多关于教师发展的书籍常常把评估当作一个收尾的、例行公事的环节，但这本书却将其置于设计的核心地位，并提出了“形成性评估优先于总结性评估”的观点。他们详细论述了如何设计“情境化评估工具”，即那些能够真实反映教师在实际教学场景中表现的指标，而不是仅仅依赖于学生对讲师态度的问卷。我记得书中举了一个例子，关于如何通过分析教师的课程大纲修订记录来评估其对最新教学法知识的吸收程度，这个观察点非常新颖，我从未在其他地方见过如此细致的描述。此外，书中还穿插了一些全球范围内优秀教师发展项目的案例分析，这些案例不仅展示了成功的蓝图，更重要的是揭示了它们在遭遇挫折和调整策略时的心路历程，这让整个阅读过程充满了真实感和共鸣。

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对于那些希望将学术研究能力转化为有效教学实践的学者来说，《教职发展设计实务》提供了一个绝佳的桥梁。我个人就是一个典型的例子，过去我习惯于用严谨的实证研究方法来处理数据，但一旦面对活生生的课堂，我发现自己的研究思维反而成了障碍，过于追求可量化的结果而忽略了教学中的“人”的因素。这本书教会了我如何将研究的严谨性，通过“设计”的视角，转化为对教学过程的系统性优化。特别是关于“技术整合设计”的部分，它没有盲目推崇最新的科技热点，而是强调技术选择必须紧密围绕教学目标和学生认知负荷来决定。书中提供的“技术-目标-评估矩阵”是一个非常实用的工具，它迫使我们在引入任何新的学习平台或软件之前，都必须先明确其在整个学习路径中的定位，避免了为了使用技术而使用技术的陷阱。这本书的深度在于，它要求读者不仅要会“教”，更要会“设计如何教”，这是一种更高维度的专业素养的体现。读完之后，我对于如何指导年轻教师进行教学技能提升，也有了更具战略性的眼光。

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