具体描述
Written by experts in the field, this book aims to provide an alternative approach to quality teaching in higher education by deriving a model of good university teaching from the academics which universities have chosen as their best teachers. Award-winning teachers outline their beliefs and practices as a teacher, covering key topics including: assessment; motivating students; planning courses and lessons; teaching large classes; reflection and feedback; and, managing discussion and group work. Illustrated with extracts from interviews with the award-winning teachers, and packed with activities and further reading, this textbook provides a set of principles for good teaching internationally.
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本书的行文风格非常具有**学术辩论性**，每一个论点都仿佛是站在讲台上，面对一群持怀疑态度的同行进行阐述。这种风格的优点在于其论证的严密性——它几乎预判了读者会提出的所有反驳，并用扎实的文献综述来加以回应。我特别欣赏其中关于“知识建构的社会学基础”那几章，作者引用了皮亚杰和维果茨基的理论，并将其巧妙地嫁接到跨学科项目合作的案例中。然而，对于我们这种跨院系合作非常频繁的教学环境来说，这种深度挖掘虽然令人敬佩，但有时会显得**过于沉重**。我希望在讨论到“如何平衡学科专业知识的深度与跨学科视野的广度”时，能够有更多关于团队协作机制、冲突解决策略的具体讨论，而不仅仅是停留在理论层面指出“合作的必要性”。翻阅过程中，我发现作者对不同学科背景教师的认知差异的分析极为深刻，这无疑是本书的亮点。但这种深刻也带来了一个副作用：读者必须对教育心理学和高等教育史有相当的了解，否则会觉得阅读门槛较高，有些论述需要反复回读才能完全领会其深意。对于那些刚接触教学法研究的年轻教师来说，这本书可能需要搭配一本入门级的辅助读物才能更好地消化吸收。
评分这本《Enhancing University Teaching》的封面设计极具现代感，深邃的蓝色调搭配简洁的白色字体，给人一种沉稳而专业的印象，让人联想到严谨的学术氛围。我最初翻开它时，是带着对提升教学效率的强烈期待。然而，书中对于**如何构建适应21世纪学习者需求的课程大纲**的讨论，相比起我预想中更侧重于技术工具集成或者具体的课堂管理技巧，显得有些理论化和宏大。它花了大量的篇幅来探讨“教育哲学”的转变，强调教师需要从知识的传授者转变为学习的促进者，这本身是无可厚非的价值导向。但对于像我这样急需在下周的研讨课上引入新的互动模式的实践者来说，书中提供的具体案例支持略显不足。我更希望看到的是，如何将这些高阶的教育理念，转化为可操作的、有时间节点要求的教学步骤。例如，在讨论“形成性评估的深度整合”时，作者提出了一种非常精妙的循环反馈机制，但在如何利用现有的LMS（学习管理系统）平台来实现这种高频、低干扰的反馈收集，书中只是蜻蜓点水般提及了“利用数字工具”，而没有深入到软件的设置或教师操作的细节。总体而言，它更像是一部为教育管理者或课程设计者提供的框架蓝图，而非一线教师的“工具箱”。它拓宽了我的视野，让我重新审视教学的终极目标，但关于“如何快速、有效地解决眼前的课堂挑战”这一块，我需要另寻他法。
评分阅读这本书的体验，就好比参加了一场高水平的学术研讨会，听众们都在认真记录，但提问环节似乎被刻意压缩了。这本书的语言风格**极其正式且富有说服力**，每一个句子都经过了精心的锤炼，很少使用口语化的表达，这使得阅读过程需要保持高度的专注。我发现书中对于“如何利用现有资源提升教学质量”这一主题的处理非常谨慎。例如，在讨论到“大型班级的个性化教学挑战”时，作者深入分析了认知负荷理论如何指导内容切片，这在理论上是无懈可击的。然而，对于许多现实中的大学，尤其是一些资源紧张的公立院校，他们面临的是教室空间受限、助教资源不足等硬性瓶颈。书中对于**如何与行政部门进行有效沟通，以争取小型研讨班的设置机会**，或者**如何最大化利用有限的TA（助教）人力资源进行分层辅导**的策略，几乎没有着墨。这种对“体制内资源博弈”的沉默，使得这本书的建议虽然高尚，但显得有些“空中楼阁”。它似乎假设了所有读者都身处一个资源充足、教学理念高度统一的环境中，这与许多教师每天面对的现实场景有所脱节。
评分这本书给我最大的感受是**它对教学“反思实践”的推崇达到了近乎苛刻的程度**。作者认为，持续的反思是提升教学质量的唯一路径，并为此设计了一套复杂的反思日志框架，要求教师对每一次课的每一个环节进行细致的自我审视和记录。这个框架的深度值得称赞，它强迫教师走出舒适区，直面教学中的盲点。然而，这种极端的反思要求，在实际操作中可能带来一种“**教学倦怠感**”。我个人非常重视反思，但我更需要的是一个能够平衡“投入产出比”的方法论。书中对“教师自我关怀”和“工作与生活的平衡”的论述篇幅极少，似乎默认了教师应该将所有时间和精力投入到教学的无限完善中去。我期望看到更多关于如何**“有效筛选需要反思的重点环节”**的建议，而不是“面面俱到”的自省清单。这本书更像是一份对理想主义教育者的“行为准则”，它激励人向上，却也可能因为其内在的完美主义倾向，让那些在多重压力下寻求平衡的普通教师感到额外的负担，仿佛自己做得永远不够好。
评分这本书的结构组织呈现出一种**螺旋上升的逻辑层次**，从宏观的大学使命，逐步收窄到单个课堂的互动设计，这种布局在初看时显得井然有序。尤其是在谈到“评估的重新定义”时，作者提出了一种将“批判性反思日志”作为核心评估标准的做法，这对我启发很大，因为它将学习的内在过程外化，提供了可衡量的证据。但奇怪的是，在叙述完如何设计这种评估工具之后，书中似乎略显仓促地跳跃到了关于“教师专业发展路径规划”的讨论，中间对于**如何处理学生对“非传统评估”的不适应和抵触情绪**，缺乏一个详尽的应对策略模块。我记得书中提到过，引入新方法时，沟通至关重要，但具体到“如何写一份让学生信服的评估说明书”或者“如何设计一个安抚焦虑的导引环节”，这些细节被一笔带过了。这种处理方式让我在合上书本时，有一种“地图已绘，但桥梁尚未架设”的感觉。它为我们指明了方向，但通往目的地的路途上可能遇到的“路障”处理方案，似乎被有意地留白了，这使得这本书的实用价值在某些关键的落地环节打了折扣。
评分 评分 评分 评分 评分相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有