Learner Autonomy and CALL Environments (Routledge Studies in Computer Assisted Language Learning) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Routledge

作者:Klaus Schwienhorst

出品人:

页数:192

译者:

出版时间:2007-09-12

价格:USD 130.00

装帧:Hardcover

isbn号码:9780415361903

丛书系列:

图书标签:

• 语言学
• CALL
• Learner Autonomy
• CALL
• Computer Assisted Language Learning
• Language Learning
• Technology in Education
• Self-Access Learning
• Independent Learning
• Educational Technology
• Applied Linguistics
• Second Language Acquisition

语言学习的自主性：在计算机辅助语言学习环境中培养学习者的掌控力 语言学习之旅，其核心在于学习者自身的能动性。当今技术飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）环境为培养和支持这种学习者自主性提供了前所未有的契机。本书旨在深入探讨在CALL环境中，如何有效地引导学习者成为其语言学习过程的主导者，从而实现更深入、更持久的学习效果。 本书并非仅仅罗列技术工具或教学方法，而是聚焦于理解学习者自主性的本质及其在CALL语境下的具体体现。我们首先将剖析“学习者自主性”这一概念的多维度内涵，从认知、情感、动机、策略等多个层面审视学习者如何在面对语言学习挑战时展现出积极主动的态度和行为。这包括学习者对自身学习目标、学习内容、学习过程以及学习评估的认知和掌控能力，也涵盖了他们如何管理学习动机、应对学习障碍、以及有效运用各种学习策略。 在深入理解学习者自主性的基础上，本书将重点考察CALL环境如何成为培育这种自主性的沃土。我们并非简单地将技术视为教学的附加品，而是将其视为学习者自主探索、实践和反思的强大平台。书中将详细阐述各种CALL工具和平台，如在线学习系统、语言学习应用程序、多媒体资源库、协作学习平台等，它们如何能够为学习者提供个性化的学习路径、丰富的学习素材、即时反馈以及与其他学习者和教师的互动机会。关键在于，这些技术工具如何被设计和运用，以增强学习者的选择权、责任感和自我效能感。 本书将从多个角度深入研究CALL环境中学习者自主性的实践层面。我们将探讨如何设计和实施能够促进学习者自主选择学习内容和节奏的课程。例如，通过提供多样化的学习资源，允许学习者根据自己的兴趣和需求选择学习材料；通过引入自定进度的学习模块，让学习者能够按照自己的节奏和理解程度进行学习。此外，本书还将关注如何通过CALL环境培养学习者的学习策略意识和运用能力。这包括引导学习者认识到不同的学习策略，并鼓励他们在实践中尝试和评估各种策略的有效性，从而形成适合自己的个性化学习策略体系。 情感因素在学习者自主性发展中扮演着至关重要的角色。本书将深入分析CALL环境如何影响学习者的情感体验，以及如何利用技术来激发和维持学习者的学习兴趣和自信心。例如，通过设计具有挑战性但可达成的学习任务，提供积极的反馈和鼓励，以及营造一个安全、支持性的学习氛围，都可以有效地提升学习者的学习动机和自我效能感。同时，本书也将探讨如何帮助学习者克服在自主学习过程中可能遇到的挫败感和焦虑感，培养其韧性和积极的学习心态。 协作学习在CALL环境中同样是培养学习者自主性的重要途径。本书将探讨如何利用在线协作工具，促进学习者之间的互助、讨论和知识共享。这种协作不仅能够拓宽学习者的视野，让他们从他人的经验中学习，也能够让他们在互动中明确自己的理解，并在解决问题的过程中增强责任感和主人翁意识。通过参与协作项目，学习者能够体验到共同达成学习目标的乐趣，并从中培养团队合作和沟通能力，这些都是自主性学习者不可或缺的素质。 评估方式的革新是促进学习者自主性的另一重要方面。本书将探讨在CALL环境中，如何从传统的教师主导的评估转向更加多元化、以学习者为中心的评估方式。这包括引导学习者进行自我评估和同伴评估，让他们能够更清晰地认识到自己的学习成效和进步，并在此基础上调整学习计划。同时，本书也将审视如何利用技术来记录和分析学习者的学习过程，为教师和学习者提供更具洞察力的反馈，从而更好地支持学习者进行反思和改进。 最后，本书将聚焦于教师在CALL环境中扮演的角色转变。教师不再仅仅是知识的传授者，而是学习过程的引导者、支持者和促进者。本书将为教师提供在CALL环境下如何有效设计教学活动、提供个性化指导、激发学习者动机、以及培养学习者自主性的实操性建议。教师需要掌握如何利用技术工具来理解学习者的需求，并提供恰当的支持，以赋能学习者成为更积极、更有效的语言学习者。 总而言之，本书致力于为教育者、研究者和语言学习者提供一个关于在CALL环境中培养学习者自主性的全面视角。我们相信，通过理解并践行本书提出的理念和方法，学习者将能够更好地掌控自己的语言学习之旅，实现更高效、更有意义的学习成果，并最终成为终身学习者。

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这本书最让我感到惊喜的是，它成功地将宏大的理论框架与具体的、可操作的教学反思巧妙地结合起来。它没有让读者在晦涩的术语中迷失方向，而是始终将目光锁定在学习者“真实”的学习体验上。我从书中读到了一种对“技术决定论”的温和抵抗，强调了人类中介和学习者能动性在任何技术介入中的核心地位。作者对学习者作为“意义建构者”而非“信息接收者”的强调，是贯穿全书的主线。例如，书中对开放式任务设计中，如何通过技术手段来促进学习者之间的协作性知识建构的论述，让我眼前一亮。它不仅仅讨论了协作工具，更探讨了如何设计一个激励学习者主动分享、质疑和共同优化的数字社会空间。这本书为我提供了一个强有力的理论武器，来论证为何我们不能仅仅依赖于成熟的商业化学习软件，而必须投入精力去设计和迭代那些真正以学习者自主权为核心的、具有弹性边界的数字学习环境。

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坦白说，我最初翻开这本书时，内心是带着一丝谨慎的怀疑的——“又一本关于技术与语言学习的学术著作，它还能带来什么新意？”然而，它迅速打消了我的疑虑。这本书的论证方式极其严谨，它没有沉溺于空泛的口号，而是用大量的案例和对现有理论的批判性回顾，构建了一个极其扎实的分析框架。它对于“环境”的界定远超出了硬件和软件的范畴，更多地指向了一种心理学和社会学的交互场域。让我印象尤为深刻的是其中关于学习者自我效能感与技术接受度之间相互作用的章节。作者似乎在挑战一个既定观念：认为只要提供了最好的工具，自主学习自然就会发生。恰恰相反，本书有力地论证了，如果学习者在技术面前感到被动或不知所措，自主性反而会削弱。这种对“技术焦虑”在自主学习语境下的深刻洞察，是许多主流教材所缺失的。它促使我反思，作为教育者，我们如何才能设计出既有足够引导性又不会扼杀学习者主动性的“脚手架”，并且这种脚手架在数字界面上该如何呈现，如何随着学习者的进步而优雅地消退。

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这本新作无疑是给那些在语言学习技术领域深耕的学者和实践者投下的一枚重磅炸弹。我之所以这么说，是因为它敏锐地捕捉到了当前教学法转型的核心——将学习的重心从教师转移到学习者自身。这本书的视角非常独特，它没有停留在对新兴工具的简单罗列和功能介绍上，而是深入探讨了当学习者被赋予自主权时，数字环境（尤其是CALL领域）如何重塑他们的学习体验和动机结构。我特别欣赏作者对“自主学习”这一概念在技术语境下进行细致解构的努力。很多时候，我们谈论技术增强学习，却忽略了认知负荷和自我调节能力对学习效果的决定性影响。这本书则清晰地阐明了，有效的CALL环境不仅仅是提供资源，更是要提供一个能够促进元认知发展、允许试错并支持学习者进行目标设定的“生态系统”。它探讨了如何在算法推荐和个性化路径设计中，巧妙地平衡结构化指导与开放探索之间的张力，这对于那些正致力于开发下一代智能语言学习系统的研究人员来说，无疑是一份宝贵的理论基石。读完之后，我感觉自己对如何设计真正赋能学习者的在线课程有了更深层次的理解，这不仅仅是技术层面的优化，更是教育哲学层面的重构。

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我必须承认，这本书在理论深度上达到了一个相当高的水平，它成功地将认知科学、教育心理学与计算机辅助语言学习的前沿实践连接起来，填补了多学科交叉领域的一个关键理论空白。对于那些习惯于阅读偏重技术实现或纯粹教学法探讨的文献的读者来说，这本书的整合性视角可能需要一些时间去消化。我特别欣赏它对“环境”概念的动态化处理，即环境并非一个静态的容器，而是在学习者与技术不断互动的过程中被动态构建和重塑的过程。这种过程导向的视角，为我们理解长期学习轨迹提供了坚实的分析基础。书中对复杂适应系统理论在CALL环境中的应用进行了精彩的阐述，这使得那些看似随机的学习行为和偏好，都能被纳入一个更宏大的系统框架下进行解释和预测。它不再仅仅是描述现象，而是开始试图揭示现象背后的深层驱动力，这对于指导未来的研究方向具有极强的启发性。

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这本书的阅读体验，对于身处一线、需要将理论转化为实践的教师来说，简直是一场及时的“概念重塑”。我一直努力想在我的线上项目中实现真正的个性化，但总感觉自己陷入了“功能堆砌”的怪圈，即不断增加新的App或资源，却未能带来学习成果的质变。这本书从学习者心智模型的角度切入，提供了一种全新的诊断工具。它引导我思考，我的学生是否真正理解了他们正在使用的工具如何帮助他们达成目标？他们的学习习惯和对反馈的吸收能力，是否与工具的交互设计相匹配？书中对不同文化背景下学习者自主性表现差异的探讨也极其发人深省，这打破了以往研究中常见的、将学习者视为一个同质化群体的倾向。它提醒我们，自主性不是一种普适的、一刀切的属性，而是在特定文化和技术语境下被协商和培养出来的复杂能力。这迫使我必须重新审视我的课堂设计，从关注“教了什么技术”转向关注“学生如何使用技术来构建自己的学习路径”。

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