前言
第一章 前提——關於“教育研究方法論”自身的思考
第一節 什麼是“方法論”
一、復閤概念的分解
二、“方法論”定義之迷宮透視
三、走齣迷宮之思路
四、“方法論”新釋
第二節 教育研究方法論的構成、任務與研究價值
一、定位
二、構成與任務
三、研究價值
上篇 教育研究發生學初探
第二章 西方教育研究的曆史演變
第一節 前學科時期
一、研究對象與中心課題——教育存在的閤理性
二、研究方法——兩種研究傳統的發端
三、研究結果——認識教育現象的前提性問題域形成
四、中世紀的變化與意義
第二節 學科形成時期
一、《大教學論》——新研究視角的産物
二、自然主義的激進化——“兒童中心主義”研究傳統的開創
三、作為獨立學科的教育學之形成
四、近代教育研究特徵概述
第三節 學科體係形成時期
一、19世紀教育研究的學派紛爭
二、20世紀上半葉教育研究的突破性進展
三、20世紀下半葉教育研究發展趨勢
四、西方教育研究發展史對認識教育研究方法論
的啓示
第三章 20世紀中國教育研究的曆史演變
第一節 學科形成時期
一、瞭解與引進西方教育學科
二、國外教育學科研究、介紹的拓展與本國教育研究的開始
三、曆史的功績和遺憾
第二節 學科體係形成時期
一、學蘇聯，批判西方和解放前的教育思想與實踐
二、以毛澤東思想為指導，為建立中國化的社會主義教育學科而努力
三、全盤否定前17年的教育實踐
四、批判“四人幫”，重建教育學科體係
五、曆史的積澱：教育研究方法論的“中國式”問題
下篇教育研究方法論體係構建初探
第四章 教育研究方法論體係中的哲學層
第一節 哲學在教育研究方法論體係中的地位、作用與構成
一、地位：變與不變
二、作用：直接與間接
三、構成：教育研究的選擇
第二節 教育研究中運用馬剋思主義的方法論反思
一、地位：從“唯一”轉嚮“中心”
二、反思之一：狀態、質量分析
三、反思之二：認識角度的原因剖析
第三節 提高教育研究中運用馬剋思主義成熟度的探討
一、正確處理認識中一般、特殊與個彆的關係
二、正確運用矛盾理論研究教育內外關係的性質
三、正確理解、運用理論與實踐統一的原理
第四節 當代西方哲學與教育研究方法論
一、如何研究的方法論定位
二、哲學基本問題的時代化：關於人之生存的哲學
三、生存哲學的基礎：對人性的反思
四、生存哲學的展開：人的生存方式、人與世界的關係
五、幾點啓示
第五章 教育研究方法論體係中的橫斷科學層
第一節 橫斷科學在教育研究方法論體係中的定位與構成
一、橫斷科學的識彆與在方法論體係中的定位
二、橫斷科學的多層次性與在方法論體係中的構成
第二節 係統科學在教育研究中的方法論價值
一、提供拓展、重構當代教育研究問題域與對象觀的新視角
二、提供從整體上研究教育內部結構的新思維原則
三、提供分析教育與環境關係的“結構一功能”新思維模式
四、提供研究教育係統變革過程的新思維路綫
五、提供多學科綜閤研究復雜對象的方法範例
六、提供用係統觀點認識教育的一係列新觀念
第三節 數學在教育研究中的方法論價值
一、數學與教育研究關係的曆史演變
二、現代數學使數學具備成為教育研究方法論的現實可能性
三、概率論與數理統計的方法論價值
四、模糊數學的方法論價值
五、突變理論的方法論價值
六、數學基礎的方法論價值
第六章 教育研究方法論體係中的專門科學層
第一節 專門科學分類與發展研究對認識教育研究性質的方法論意義
一、古希臘：知識分類問題的初始研究
二、近代：哲學、自然科學、社會科學的分野
三、現代：交叉與綜閤——科學發展的新趨勢
四、啓示
第二節 自然科學研究範式在教育研究中的方法論價值
一、“專門科學研究範式”的界定與結構
一 自然科學研究範式麵臨的時代挑戰
三、從後現代科學實在論看當代自然科學研究範式的變化趨勢及啓示
第三節 社會科學研究範式探討的方法論啓示
一、問題的提齣：19世紀的貢獻
二、現象學範式
三、符號學研究範式
四、解釋學研究範式
五、範式間的共同點及啓發
第七章 走嚮終點——教育研究方法論的特殊性分析
第一節 教育研究對象的特殊性
一、教育研究對象的範圍
二、教育研究對象的結構
三、教育活動性存在的特殊性
第二節 教育研究的性質與方法體係特徵
一、教育研究的性質
二、教育研究的方法體係特徵——哲學、科學與藝術方法的具體綜閤
第三節 教育科學的研究範式與特徵探討
一、教育研究主體的特殊性
二、教育研究中主體與對象關係的特殊性
三、教育研究的邏輯特性
主要參考文獻
· · · · · · (收起)