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《课程中的创造性》系统化地论述了：对创造性定义的精辟阐释(4Ps模式)、对创造性实施效果的评判检测标准(主、客观标准)、创造性教学方法(SCAMPER等具体操作技巧)、创造性教学的实施原则、创造性教学案例、创造性理念实施运行中的障碍(对读写课程指导纲要的强调和教学成果检测体制的影响等)。
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用户评价
坦白讲，这本书的语言风格是偏向于观察者和分析者的，它很少使用那种激励人心的号召性语句，更多的是一种冷静的、近乎纪录片的叙述方式。我个人偏爱这种克制的表达，因为它避免了将复杂问题简单化。其中关于“教师作为中介者的角色转变”的讨论尤为精辟。作者认为，在鼓励创造性的环境中，教师的角色不应是“知识的提供者”或“最终答案的仲裁者”，而更像是“环境的架构师”和“思维的催化剂”。书中通过对几个长期实践“启发式教学”的教师的长期跟踪，展示了这种转变对教师自身职业倦怠感的影响——讽刺的是，虽然工作量似乎增加了，但精神上的满足感却显著提高。这部分内容让我重新审视了自己的工作状态。这本书的整体调性，不是告诉你如何“制造”创意，而是教你如何“松绑”那些束缚创意生长的结构性力量。它更像是一面镜子，让你看清阻碍你和你学生发展的隐形藩篱。对于那些厌倦了表面功夫、渴望从根本上重塑教学体验的教育者来说，这本书无疑是一次深邃而必要的对话。
评分这本书，说实话，拿到手的时候，我满脑子的问号。封面设计得挺素雅，带着一种沉静的学术气息，但这“课程中的创造性”这几个字，总让人觉得有点形而上，抓不住重点。我期待的是那种能让人眼前一亮的、即插即用的点子库，或者至少是能清晰指出“如何操作”的路线图。然而，深入阅读后，我发现它更像是一份关于“创造性思维在教育生态中如何萌芽与生长的深度田野调查报告”。作者并没有急于给出标准答案，而是花了大量的篇幅去解构“创造性”这个概念在不同学科、不同年龄段学生身上的表现差异。比如，书中有一章专门讨论了在工程学入门课程中，学生面对一个开放性设计任务时，其焦虑感与灵感迸发的临界点在哪里。作者通过大量的访谈记录，揭示了许多我们习以为常的教学环节，实际上是如何无意中扼杀了学生最初的火花。阅读过程中，我时不时会停下来，对照自己过去几年的教学实践，感到一种强烈的自我审视。它没有直接教我“怎么做”，但它强迫我思考“为什么我这么做”。这种由内而外的触动，比任何具体的技巧分享都来得深刻，只是对于那些急需立竿见影效果的同行来说，这本书可能略显“慢热”和“思辨”了一些。它更适合放在案头，偶尔翻阅，引发一次深刻的反思，而不是作为一本快速参考手册。
评分这本书最让我感到意外的是，它居然花了这么大的篇幅去探讨“失败的庆祝”。在我们的文化语境中，教育似乎是关于“成功率”的竞赛，任何不合规的尝试都可能被视为浪费时间。而这本书却坚定地提出了一个观点：真正的创造性突破，往往以一系列的“结构性失败”为前提。作者详尽地描述了一个大学设计工作室如何通过系统化的“快速原型与迭代失败”机制，最终引导学生完成一个突破性的项目。这个过程充满了细节，包括如何设计“低成本的失败”来降低学生的心理负担，以及如何将失败的分析转化为集体智慧的积累，而不是个人责任的归咎。这种对“负面经验”的正面解读和程序化处理，是我在其他关于创新教育的书籍中从未见过的。它不像某些鸡汤文那样空泛地鼓励“不要怕失败”，而是提供了一套近乎工程学的流程来“管理”和“优化”失败。阅读此书，就像是进入了一个精心设计的实验室，亲眼目睹了创造力是如何在受控的混乱中被提炼出来的。这彻底颠覆了我过去对课堂管理中“纪律”和“自由探索”之间关系的理解。
评分这本书的排版和引文格式，透露出一种非常学院派的气质，这让初次接触的读者可能会产生一种距离感。它不是那种轻松愉快的、面向大众读者的畅销书，它更像是给研究生和资深教育工作者的一份深度报告。我特别喜欢它在讨论“跨学科融合”时的切入点——不是空泛地喊口号，而是追溯了“学科壁垒”是如何在教育体系的结构性设计中被固化的。书中有一个章节深入探讨了STEM教育背景下，如何将人文关怀融入技术设计流程，避免“技术至上”的倾向。这一点让我眼前一亮，因为它触及了当前教育改革中一个非常核心的痛点：我们都在追求创新，但创新的方向和价值导向常常被忽视。作者通过比较不同国家在艺术与科学教育资源分配上的差异，清晰地展示了这种价值导向对最终产品（无论是科研成果还是学生思维）的影响。老实说，某些理论推导部分读起来确实有点绕，需要反复琢磨，但一旦领悟了其背后的逻辑，你会发现它对“好教育”的定义，提供了一个更具人文厚度的支撑。它让你意识到，创造性不是凭空生造，而是深度理解规则后，对其进行有意识的超越。
评分我必须承认，我最初对这本书的期待，完全是基于一种功利主义的视角——我需要提升我的课堂活力，让我的讲座不再是单向的信息倾泻。所以，我带着那种“寻宝”的心态去翻阅，希望能在某个章节里找到“银弹”。这本书的叙事风格极其细腻，甚至有些过于繁复。它大量引用了教育心理学的经典理论，并将其与具体案例——比如一个高中历史课上关于“如果秦始皇没有统一六国”的辩论设计——进行交叉印证。这种严谨性值得称赞，但有时也让我感到些许的疲惫。我期待的是清晰的框架结构，但作者似乎更热衷于描绘一个复杂系统的内部张力。比如，书中对“风险规避心态”如何影响教师在引入新颖教学法时的犹豫进行了近乎病理学的分析。我读到关于一个小学美术老师，因为担心“跑题”而拒绝让学生使用非传统材料的案例时，感同身受。这本书的价值在于，它把“创造性”从一个抽象的形容词，还原成了一系列具体的、可观察的、并且常常是受制于环境压力的行为选择。它没有给我一个现成的模板，而是给了我一套更锐利的工具去剖析我自己的困境。对我而言，最大的收获是认识到，创造性的培养，往往是系统性抵抗和微小干预共同作用的结果。
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