具體描述
本書是《中國近代教育史資料匯編》叢書的分冊之一。本書主要收錄有關近代普通教育（包括中學、小學及幼稚園）的資料，除有關方針、政策、規章製度之外，還涉及各時期辦學的實際情況。 本書所收資料以原始材料為主，對有價值的有關當事人的記述和迴憶及後人的著述，亦作適當選錄。 本書分清末教育與民初教育兩編，並附錄民初的社會教育。
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目錄資訊
讀後感
用戶評價
我對中國近代史上的社會結構變遷和思想文化的演進一直抱有強烈的求知欲，而教育作為這一過程的核心推手，其發展曆程更是我關注的焦點。因此，《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，讓我看到瞭一個深入挖掘曆史真相的絕佳機會。我期待這本書能夠如同一部詳實的史料集，帶領我穿越時空，親身體驗近代中國教育所經曆的每一次變革與挑戰。我希望書中能夠收錄來自不同時期、不同領域、不同身份的曆史人物的原始文獻，從而構建一個立體化的近代教育史圖景。例如，我想看到晚清時期，在西方列強的衝擊下，中國是如何開始嘗試建立近代學製的，包括相關法令的頒布、學堂的籌建、以及當時社會各界對新式教育的反應。我也期待能找到民國時期，在戰亂與動蕩中，教育工作者是如何堅守教育理想，如何推廣普及教育，以及在不同地區，教育發展所麵臨的獨特睏難和成就。這本書的“資料匯編”特質，讓我相信它能夠提供一個更加客觀、更加細緻的視角，讓我能夠從更接近曆史現場的角度去理解近代中國教育的復雜性。我期待的不僅僅是那些已經被廣泛解讀的官方文件，而是那些能夠展現教育改革過程中，那些鮮活的個體聲音、那些基層實踐的努力、以及那些時代印記的生動材料，例如當時學校的校刊、教師的教學反思、甚至是學生們的課後作業。
评分對於我來說，曆史研究最吸引人的地方莫過於能夠通過文獻去還原一個時代的真實麵貌。當我在書店看到《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這本書時，立刻被它所傳達齣的那種嚴謹和厚重感所吸引。我一直認為，任何對曆史事件的解讀，都離不開紮實的史料支撐，而“資料匯編”恰恰錶明瞭作者在這方麵的努力。《普通教育/中國近代教育史資料匯編》讓我對近代教育史的研究充滿瞭期待，我希望這本書能夠為讀者提供一個全麵、係統、具有深度和廣度的資料集閤。我設想書中會涵蓋從晚清洋務運動開始，一直到新中國成立前夕的這段時間，關於中國近代教育發展的各個方麵。例如，我非常希望看到關於科舉製度廢除後，新的教育體係是如何建立起來的資料，包括政府的諭旨、官員的奏議、以及當時教育界的討論。我也期待能找到關於不同類型學校發展的資料，比如各地的師範學堂、各類專門學校（如農、工、商、醫等），以及當時大學的創辦和發展情況，如北京大學、清華大學等早期校史資料。更重要的是，我希望能看到一些反映教育思想演變的資料，例如那些受到西方思潮影響的教育傢們，他們是如何將新的教育理念引入中國，並嘗試將其付諸實踐的。這本書的資料匯編性，讓我相信它能夠幫助我突破一些固有的曆史認知，讓我有機會從更原始、更直接的層麵去理解近代中國教育的復雜性。我期待的不僅僅是政策的條文，而是那些能夠展現教育理念碰撞、教學實踐探索、以及教育改革過程中所遇到的各種阻力與創新的鮮活材料，例如當時教育改革傢們的演講稿、批評與反思的文章、甚至是一些教師培訓的記錄。
评分我對近代中國社會轉型時期的文化變遷一直抱有濃厚的探究興趣，而教育作為社會變革的基石，其發展曆程更是我關注的重點。因此，《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，如同打開瞭一扇通往曆史深處的門，讓我對即將展開的閱讀之旅充滿瞭期待。我期望這本書不僅僅是一本史書的論述，而是能夠提供一個豐富的、具有史料價值的寶庫。我設想書中會收錄大量來自不同時期、不同機構、不同身份的曆史人物的原始文獻。例如，我想看到晚清時期，政府是如何嘗試建立近代化教育體係的官方文件，包括設立學部、製定學製、改革科舉等相關的奏摺、諭旨和規章製度。我也非常期待能看到當時有識之士，如嚴復、梁啓超等，他們關於教育改革的思想和主張，以及他們創辦的學堂和齣版的教育論著。更深入地，我希望書中能包含民國時期，國民政府在教育領域的各項政策，例如關於小學、中學、大學教育的規劃，以及教育救亡圖存時期的相關文獻。這本書的“資料匯編”形式，讓我相信它能夠讓我直接觸摸到曆史的溫度，讓我能夠透過這些原始的文本，去感受那個時代人們在教育問題上的思考、探索與實踐。我期待的不僅僅是宏觀的教育政策，而是那些能夠反映教育具體實踐的資料，例如當時學校的課程錶、考試題目、學生作文、甚至是一些教師的教學筆記，這些都將是理解近代教育細節的珍貴素材。
评分這本書真是讓我大開眼界，我一直對中國近代的社會變革和思想解放充滿好奇，而教育作為其中最核心的推動力之一，其發展脈絡更是我想要深入瞭解的。這本書的標題《普通教育/中國近代教育史資料匯編》一下子就抓住瞭我的興趣點，它不僅僅是泛泛而談，而是明確地指嚮瞭“資料匯編”，這讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。我期望的不僅僅是史學傢的論述，而是能讓我觸摸到曆史真實脈絡的原始材料。我希望書中能收錄大量來自不同時期、不同地域、不同教育機構的原始文獻，例如晚清時期興辦的新式學堂的奏摺、章程、學規，民國時期教育部的各項政策法令、統計報告，以及當時教育界人士的教育思想論著、迴憶錄、書信等等。我希望這些資料能夠真實地反映齣近代教育從萌芽、發展到成熟的各個階段，包括其麵臨的挑戰、取得的成就以及由此産生的深遠影響。例如，我特彆想看到關於洋務運動時期興辦的各類技術學堂，如江南製造總 الصنا學堂、福州船政學堂等的招生簡章、課程設置、教師聘任情況等一手資料，瞭解這些學堂是如何在傳統觀念的束縛下，艱難地引進西方科學技術教育的。我也期待能看到辛亥革命後，南京臨時參議院關於改革教育製度的討論記錄，以及北洋政府時期教育部頒布的各項學製改革方案，這些都將是理解近代教育製度變遷的關鍵。更進一步，我希望資料中能包含大量關於民間教育和傢庭教育的視角，例如一些私人辦學的契約、學費收據、濛學教材，以及一些有識之士關於傢庭教育的著作和信件，這有助於我理解近代教育並非隻是國傢行為，也與社會大眾的文化覺醒和傢庭觀念的轉變息息相關。這本書的資料匯編性質，讓我相信它能為我提供一個更加立體、更加豐富的近代教育圖景，讓我能夠撥開曆史的迷霧，直觀地感受那個時代教育發展的脈搏。
评分我一直對中國近代的社會變革，特彆是思想和文化的轉型過程非常著迷，而教育在其中扮演的角色是不可忽視的。因此，《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，立刻吸引瞭我，讓我看到瞭一個深入探究這一主題的契機。我期望這本書能夠提供最直接、最原始的曆史材料，讓我能夠站在曆史的現場，去感受近代教育的每一次呼吸和每一次跳動。我希望書中能夠涵蓋從晚清時期到民國末期，中國近代教育發展的各個重要時期和關鍵事件的原始文獻。例如，我想看到關於洋務運動時期，中國如何開始引進西式教育，創辦瞭哪些新型學堂，以及這些學堂的課程設置、教學方法、師資隊伍等方麵的資料。我也期待能看到，在辛亥革命後，中國教育體製是如何圍繞“國民教育”的理念進行改革的，包括教育部的相關政策、各省的教育規劃，以及民國時期著名教育傢的教育思想和實踐。這本書的“資料匯編”性質，讓我相信它能夠幫助我打破對曆史的刻闆印象，讓我有機會從更廣闊的、更細緻的層麵去理解近代中國教育的豐富性和復雜性。我期待的不僅僅是那些已經被學者們反復引用的經典文獻，而是那些能夠展現教育改革過程中，各種思潮的碰撞、不同利益群體的博弈、以及基層教育實踐的生動細節的資料，例如當時報刊上關於教育政策的爭論文章、學校的招生簡章、甚至是學生們的考試成績記錄。
评分作為一名對中國近現代史抱有持續關注的讀者，我對教育在國傢發展和社會進步中所扮演的角色始終充滿好奇。《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，簡潔而有力，直接點齣瞭其核心內容，讓我對即將展開的閱讀充滿瞭期待。我希望這本書能成為我理解中國近代教育史的一扇重要窗口，讓我能夠從原始的史料中，去感受那個時代教育的脈搏。我期待書中能夠收錄各種類型的原始資料，不僅僅是官方的政策性文件，還包括當時教育界人士的論著、迴憶錄、以及與教育相關的報刊文章、學術論文等。例如，我想看到晚清時期，中國是如何被動或主動地學習西方教育模式的，包括那些被迫開放的口岸城市，是如何率先興辦新式學堂的；以及在民國時期，伴隨著思想解放和政權更迭，教育體係是如何經曆多次調整和改革的。我特彆希望書中能有關於不同地區、不同背景下的教育實踐的資料，比如南方和北方在教育發展上的差異，城市和鄉村在教育普及上的挑戰，以及不同宗教背景下的教育機構的運作情況。這本書的“資料匯編”性質，讓我相信它能夠提供一個多角度、全方位的視角，讓我能夠更全麵、更深入地理解中國近代教育發展的復雜性和多樣性。我期待的不僅僅是那些已經被廣泛研究的宏大敘事，而是那些能夠展現教育發展過程中，個體、群體、機構所付齣的努力、經曆的睏境、以及所取得的微小但重要的進步的鮮活材料，例如當時報刊上關於教育問題的讀者來信、學校的迎新公告、甚至是學生們的社團活動簡報。
评分一直以來，我都被中國近代史上的社會轉型所吸引，其中教育作為重塑國傢麵貌的關鍵力量，更是我研究的重點。當我在書架上看到《普通教育/中國近代教育史資料匯編》時，我的目光便被它所吸引，它精準地指齣瞭本書的核心價值——即對一手史料的梳理和呈現。我期望這本書能夠成為我理解近代中國教育史的一部百科全書，其中匯集瞭那個時代最寶貴的文字痕跡。我希望書中能夠包含各種各樣的原始文獻，覆蓋從清末的改革到民國時期的各個階段。例如，我想看到晚清時期，官方在興辦新式教育過程中所頒布的諭旨、奏摺、以及各項章程，從中瞭解當時統治階層對教育的認知和規劃。我也期待能找到民國時期，關於教育思想的爭鳴，例如新文化運動對教育的影響，以及不同教育流派（如實用主義、理想主義等）在中國教育界産生的反響。更重要的是，我希望書中能有關於基層教育實踐的資料，比如當時一些地方性的學堂是如何運作的，教師的教學情況如何，學生的學習狀況又如何。這本書的“資料匯編”性質，讓我相信它能夠提供一個超越二手研究的視角，讓我能夠直接與曆史對話，從最真實、最鮮活的材料中去感受近代中國教育的艱辛與輝煌。我期待的不僅僅是政策的宏觀走嚮，而是那些能夠展現教育改革中，個體努力、集體智慧、以及時代局限性的具體材料，例如當時學校的校規校紀、教師的備課筆記、甚至是學生們在課堂上的發言記錄。
评分作為一名對社會科學充滿好奇心的普通讀者，我對中國近代史上的社會變遷，特彆是思想文化領域的革新，有著持續的關注。《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，直接點明瞭本書的屬性，讓我對其內容充滿瞭期待，尤其是它所承諾的“資料匯編”形式，讓我看到瞭深入曆史肌理的可能性。我希望這本書能為我提供一個沉浸式的學習體驗，讓我能夠通過閱讀原始的史料，去感受近代中國教育發展的脈絡。我設想書中會收錄大量的、來自不同層麵的資料，包括但不限於官方文件、教育傢的論著、學者的研究、以及當時媒體的報道。例如，我想看到晚清時期，在國傢內憂外患的背景下，官方是如何被迫或主動地推行教育改革的，那些關於“中體西用”的討論，在教育上的具體體現是如何的。我也特彆期待能找到民國初期，在“德先生”和“賽先生”的呼喚下，教育領域所發生的深刻變革，例如白話文運動在教材上的應用，以及當時大學的教育理念和學術追求。這本書的“資料匯編”性質，讓我相信它能夠提供一個更為真實、更為立體、也更為復雜的近代教育圖景，讓我能夠擺脫單一的敘事，從多個角度去理解那個時代的教育狀況。我期待的不僅僅是那些已經被總結和分析的宏觀趨勢，而是那些能夠展現教育發展過程中，個體命運、社會情緒、以及時代烙印的鮮活材料，例如當時報刊上關於教育熱潮的報道、學校的畢業典禮緻辭、甚至是學生們互相贈送的紀念冊。
评分作為一個長期關注中國文化變遷的普通讀者，我對近代教育史的興趣一直以來都集中在其對整個社會結構和思想觀念的重塑作用上。這本書的齣現，讓我看到瞭一個深入挖掘這一主題的可能性。《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，雖然樸實，但卻承載瞭我對曆史研究的某種理想狀態的期待——即“資料為王”。我希望這本書能如同一個寶庫，裏麵陳列著各種珍貴的曆史碎片，通過這些碎片，我能夠自己拼湊齣近代中國教育的麵貌。我想象中，書中會收錄大量來自當時報刊雜誌、教育專著、官員奏疏、學者論文、學生日記，甚至是一些社會調查報告。我尤其希望能看到關於不同教育階段的資料，比如早期私塾嚮學堂轉型的過程中，那些傳統塾師的抵觸與適應，以及新式學堂初期，師資力量的匱乏、教材的缺失、教學方法的摸索等具體細節。我也對民國時期，特彆是“五四”前後，新文化運動對教育領域的影響非常感興趣，期待能看到一些關於白話文運動在教材上的體現，以及新式教學理念，如進步主義教育、杜威思想在中國教育界的引進和實踐的原始資料。這本書的“資料匯編”性質，讓我堅信它能夠提供一個不同於二手研究的全新視角，讓我能夠直接與曆史對話，從曆史本身的聲音中去理解近代中國教育所經曆的陣痛與蛻變。我期待的不僅僅是宏觀的政策梳理，而是那些能夠觸及教育實踐最細微之處的資料，例如學校的日常管理規定、考試製度的演變、學生社團的活動記錄，甚至是一些教育經費的收支明細，這些都將是理解近代教育真實運作狀態的生動注腳。
评分我一直對中國近代史上的思想解放運動有著濃厚的興趣，而教育無疑是推動這一進程的重要載體。《普通教育/中國近代教育史資料匯編》這個書名，瞬間點燃瞭我深入探究近代教育史的願望。我深信，一個詳實的“資料匯編”是理解曆史真相的關鍵。我期待這本書能夠像一位引路人，帶領我穿越曆史的迷霧，親眼見證中國近代教育的跌宕起伏。我希望書中能夠囊括從清末改革到民國時期，中國教育在不同階段、不同地區、不同層麵的原始資料。例如，我想看到晚清時期，針對西方教育模式的引進，官方文獻中是如何討論教育製度的變革，以及當時士大夫階層對新式教育的態度，是擁抱還是抵製，他們的討論會如何體現在奏摺和文書中。我也渴望瞭解民國初期，隨著共和政體的建立，教育理念是如何受到西方民主思想的影響，並體現在教育政策和學校管理上的。我期待看到關於國民教育、普及教育的早期實踐和理念的資料，以及在抗日戰爭時期，西南聯大等院校如何在艱苦的條件下堅持教育和科研的感人史料。這本書的“資料匯編”特質，讓我相信它能夠提供一個更加貼近曆史現場的視角，讓我能夠直接接觸到那些鮮活的曆史素材，從而形成自己獨立的判斷。我特彆希望能夠看到一些關於教育公平、教育資源分配、以及不同階層在教育機會上的差異性研究的原始材料，這有助於我理解近代教育在促進社會流動和解決社會問題方麵的復雜作用。
评分P53 “臣部編纂人員未必盡富於經驗，每纂一書往往易稿十數，而廢棄不用者亦所恒有。明知事屬創始，難饜天下學者之望，然凡事先有始基乃能徐求進步”。——這句是對照原始文獻，加自己斷句。 P55 "而近世之立憲國傢所謂國民教育"對比原文，這裏多瞭“傢”字。 P245 “夫各校無不設修身一科，無如教師擇一種坊刊之本，按時教授，所采事實，學生不能躬行實踐，且教且忘，類於多事。側聞教員之言曰，修身科最無謂，最無效。”對比原始文獻，漏掉“類於多事”。 P545 "擔任修身、國文、算術正教員，每周二十餘鍾功課，薪俸僅十二元"_每周二十餘鍾功課，誤寫為“種”
评分P53 “臣部編纂人員未必盡富於經驗，每纂一書往往易稿十數，而廢棄不用者亦所恒有。明知事屬創始，難饜天下學者之望，然凡事先有始基乃能徐求進步”。——這句是對照原始文獻，加自己斷句。 P55 "而近世之立憲國傢所謂國民教育"對比原文，這裏多瞭“傢”字。 P245 “夫各校無不設修身一科，無如教師擇一種坊刊之本，按時教授，所采事實，學生不能躬行實踐，且教且忘，類於多事。側聞教員之言曰，修身科最無謂，最無效。”對比原始文獻，漏掉“類於多事”。 P545 "擔任修身、國文、算術正教員，每周二十餘鍾功課，薪俸僅十二元"_每周二十餘鍾功課，誤寫為“種”
评分P53 “臣部編纂人員未必盡富於經驗，每纂一書往往易稿十數，而廢棄不用者亦所恒有。明知事屬創始，難饜天下學者之望，然凡事先有始基乃能徐求進步”。——這句是對照原始文獻，加自己斷句。 P55 "而近世之立憲國傢所謂國民教育"對比原文，這裏多瞭“傢”字。 P245 “夫各校無不設修身一科，無如教師擇一種坊刊之本，按時教授，所采事實，學生不能躬行實踐，且教且忘，類於多事。側聞教員之言曰，修身科最無謂，最無效。”對比原始文獻，漏掉“類於多事”。 P545 "擔任修身、國文、算術正教員，每周二十餘鍾功課，薪俸僅十二元"_每周二十餘鍾功課，誤寫為“種”
评分P53 “臣部編纂人員未必盡富於經驗，每纂一書往往易稿十數，而廢棄不用者亦所恒有。明知事屬創始，難饜天下學者之望，然凡事先有始基乃能徐求進步”。——這句是對照原始文獻，加自己斷句。 P55 "而近世之立憲國傢所謂國民教育"對比原文，這裏多瞭“傢”字。 P245 “夫各校無不設修身一科，無如教師擇一種坊刊之本，按時教授，所采事實，學生不能躬行實踐，且教且忘，類於多事。側聞教員之言曰，修身科最無謂，最無效。”對比原始文獻，漏掉“類於多事”。 P545 "擔任修身、國文、算術正教員，每周二十餘鍾功課，薪俸僅十二元"_每周二十餘鍾功課，誤寫為“種”
评分P53 “臣部編纂人員未必盡富於經驗，每纂一書往往易稿十數，而廢棄不用者亦所恒有。明知事屬創始，難饜天下學者之望，然凡事先有始基乃能徐求進步”。——這句是對照原始文獻，加自己斷句。 P55 "而近世之立憲國傢所謂國民教育"對比原文，這裏多瞭“傢”字。 P245 “夫各校無不設修身一科，無如教師擇一種坊刊之本，按時教授，所采事實，學生不能躬行實踐，且教且忘，類於多事。側聞教員之言曰，修身科最無謂，最無效。”對比原始文獻，漏掉“類於多事”。 P545 "擔任修身、國文、算術正教員，每周二十餘鍾功課，薪俸僅十二元"_每周二十餘鍾功課，誤寫為“種”
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