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第一章 原始时期的教育
第一节 中国教育史的开端与教育的起源
一、中国教育史的开端
二、教育的起源
第二节 氏族公社时期的教育
一、生产劳动的教育
二、生活习俗的教育
三、原始宗教教育
四、原始艺术的教育
五、体格和军事训练
第三节 氏族公社末期学校的萌芽
一、部落显贵世袭引起教育的变化
二、 文字的产生
三、学校萌芽的传说
本章小结
第二章 夏、商、西周与春秋时期的教育
第一节 夏商的教育
一、夏代的教育
二、商代的教育
第二节 西周的教育
一、西周的社会
二、西周的教育制度
三、六艺教育
第三节 春秋时期教育的变革
一、官学衰废
二、私学兴起
三、私学的历史特点
第四节 孔丘的教育思想
一、生平和教育活动
二、 重视教育的作用
三、提倡“有教无类”
四、培养德才兼备的君子
五、以《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》为教学内容
六、总结行之有效的教学方法
七、主张自觉修养德行
八、树立教师的典范
九、历史影响
本章小结
第三章 战国时期的教育
第一节 诸子百家私学的发展
一、养士之风盛行
二、百家争鸣
三、私学发展
第二节 齐国的稷下学宫
一、稷下学宫始末
二、稷下学宫的性质和特点
三、稷下学宫的历史意义
第三节 墨翟和墨家的教育思想
一、墨翟生平和墨家学派
二、教育作用和教育目的
三、教育内容
四、教育方法
第四节 孟轲的教育思想
一、孟轲的生平和政治主张
二、“性善论”――教育理论的基础
三、教育作用和教育目的
四、理想人格
五、教学思想
六、社会分工与教育
第五节 荀况的教育思想
一、荀况生活的时代和生平活动
二、教育与社会群体
三、“性恶论”与教育作用
四、教育目的
五、教育内容
六、学习过程与思想方法
七、教师的地位与作用
第六节 法家的教育思想与实践
一、从商鞅到韩非
二、绝对的“性恶论”
三、禁“二心私学”
四、“以法为教”“以吏为师”
五、提倡“耕战”
第七节 战国后期的教育论著
一、《大学》
二、《中庸》
三、《学记》
四、《乐记》
本章小结
第四章 秦汉时期的教育
第一节 秦代的教育政策及其措施
一、统一文字
二、 严禁私学
三 吏师制度
第二节 汉代的教育政策及学校教育的发展
一、汉代的教育政策
二、汉代学校教育的发展
第三节 贾谊的教育思想
一、 生平及政治主张
二、论教育的社会作用
三、论胎教
四、论早期教育
五、论品德修养
六、论教学方法
第四节 董仲舒的教育思想
一、 生平和著述
二、《对贤良策》和三大文教政策
三、德治与教化
四、论人性和教育在人发展中的作用
五、论教学内容和教学方法
第五节 王充的教育思想
一、 生平和思想特征
二、论人性和教育的作用
三、培养“文人”和“鸿儒”的教育目标
四、“博通百家”的教育内容
五、论学习
第六节 郑玄的教育思想
一、生平和教育活动
二、融合今古文经学对教育的影响
三、利用经注阐发的一些教育观点
本章小结
第五章 魏晋南北朝时期的教育
第一节 魏晋的学校教育
一、三国时期的学校教育
二、两晋时期的学校教育
第二节 南朝的学校教育
一、宋与齐的学校教育
二、梁与陈的学校教育
第三节 北朝的学校教育
一、北朝的中央官学
二、北朝的郡国学校
第四节 傅玄的教育思想
一、生平与教育活动
二、论教育的地位和作用
三、论学校教育
四、论道德教育
第五节 颜之推的教育思想
一、生平与教育活动
二、论士大夫教育
三、论儿童教育
四、论学习态度和方法
本章小结
第六章 隋唐时期的教育
第一节 隋唐时期的文教政策
一、崇儒兴学思想的确立和措施
二、对佛教、道教的提倡和利用
三、儒、佛、道融合的趋势
第二节 隋唐时期学校教育的发展
一、学校教育发展概况
二、中央官学
三、地方官学
四、私学
五、隋唐时期学校教育发展的特点
第三节 隋唐时期的科举制
一、隋朝科举制的产生
二、唐朝科举制的发展
三、科举考试的程序、科目与方法
四、科举制与学校教育的关系
五、科举制的影响
第四节 隋唐时期的中日教育交流
一、中日教育交流兴起的历史背景
二、人员交流在中日教育交流中的巨大作用
三、中日教育交流对日本奈良时期教育的影响
四、中日教育交流对中国教育的影响
第五节 韩愈的教育思想
一、生平及教育活动
二、“性三品”说及教育的作用
三、“学所以为道”的教育目的
四、关于培养人才选拔人才的思想
五、论尊师重道
六、论教学方法
第六节 柳宗元的教育思想
一、生平和教育活动
二、论教育的目的和作用
三、论教师
四、论教学
本章小结
第七章 宋辽金元时期的教育
第一节 宋代的文教政策和教育制度
一、文教政策
二、教育制度
第二节 辽金元的教育
一、辽朝的教育制度
二、金朝的教育制度
三、元朝的教育制度
第三节 宋元的书院
一、书院的萌芽
二、宋朝的书院
三、元朝的书院
第四节 宋元的蒙学
一、蒙学教育的发展
二、蒙学教育的内容和方法
三、蒙学教材
第五节 王安石的教育思想
一、生平与教育活动
二、主持熙宁兴学
三、崇实尚用的教育思想
四、系统的人才理论
第六节 朱熹的教育思想
一、生平和教育活动
二、关于教育的作用和目的
三、论“小学”和“大学”教育
四、 关于道德教育的思想
五、论读书法
第七节 陈亮、叶适的教育思想
一、陈亮的教育思想
二、叶适的教育思想
本章小结
第八章 明代的教育
第一节 明代的文教政策
一、广设学校，培育人才
二、重视科举，选拔人才
三、加强思想控制、实行文化专制
第二节 明代的官学制度
一、中央官学
二、地方官学
第三节 明代的书院
一、明代书院的发展
二、东林书院
第四节 王守仁的教育思想
一、生平和教育活动
二、关于教育作用的思想
三、论道德教育
四、儿童教育思想
第五节 王廷相的教育思想
一、生平和教育活动
二、论人性与教育作用
三、论理想人格与教育目的
四、论认识与知识
五、论学习与修养
本章小结
第九章 清初至鸦片战争前的教育
第一节 清代的文教政策
一、崇尚儒家经术，提倡程朱理学
二、广设学校，严订学规
三、软硬兼施，加强控制
第二节 清代的官学制度
一、中央官学
二、地方官学
第三节 清代的书院
一、清代书院的发展
二、诂经精舍和学海堂
第四节 黄宗羲的教育思想
一、生平和教育活动
二、“公其是非于学校”
三、“取士八法”
四、论教育内容
五、关于教学思想
六、论教师
第五节 王夫之的教育思想
一、生平和教育活动
二、关于教育作用的思想
三、教学思想
四、道德观和道德修养论
五、论教师
第六节 颜元的教育思想
一、生平和教育活动
二、对传统教育的批判
三、学校为人才之本
四、“真学”“实学”的教育内容
五、“习行”教学法
六、论劳动教育
本章小结
第十章 鸦片战争到太平天国运动时期的教育
第一节 清末封建教育的衰败
一、官学名存实亡
二、学校完全成为科举的附庸
三、清末学风之颓败
第二节 地主阶级改革派的教育主张
一、要求改革旧的教育传统
二、主张“经世致用”
三、提倡学习“西学”
第三节 太平天国的教育
一、对清末旧传统教育的冲击
二、实行普遍的平等教育
三、改革传统的教育内容
四、改革科举考试制度
第四节 资本主义列强教育侵略的开始
一、传教士来华办学的开始
二、利用不平等条约对华进行文化教育渗透
三、早期的教会学校
本章小结
第十一章 洋务运动时期的教育
第一节 近代资产阶级学校的萌芽
一、洋务学堂的概况
二、京师同文馆
三、福建船政学堂
第二节 兴办留学教育
一、派遣幼童赴美留学
二、派遣留欧学生
第三节 张之洞和《劝学篇》
一、生平和教育活动
二、创办经心书院、两湖书院和存古学堂
三、《劝学篇》的主要教育思想
第四节 帝国主义教育侵略的扩张
一、教会学校遍及全中国
二、学校教科书委员会和中华教育会
本章小结
第十二章 维新运动到清末“新政”时期的教育
第一节 近代资产阶级教育的发展
一、早期改良主义的教育主张
二、维新教育运动
三、“百日维新”中的教育改革
四、京师大学堂
第二节 康有为的教育思想
一、生平和教育活动
二、论教育的作用
三、主张变科举兴学校
四、《大同书》中的教育理想
第三节 梁启超的教育思想
一、生平和教育活动
二、论教育的作用和宗旨
三、论科举制度的改革和学校制度的建立
四、论师范教育和女子教育
第四节 严复的教育思想
一、生平和教育活动
二、救亡图存的三育论
三、对科举制的抨击和对新学校的提倡
四、体用一致的文教观
第五节 清末半殖民地半封建学制的确立
一、 壬寅学制
二、癸卯学制
三、清末学制的半殖民地半封建性
第六节 清末新的教育行政机构的建立、教育宗旨的厘订和科举制的废除
一、 废除科举制度
二、新教育行政机构的建立和教育宗旨的厘定
本章小结
第十三章 辛亥革命时期的教育
第一节 资产阶级革命派的教育活动
一、批判封建教育
二、批判改良派的“先教育后革命”说
三、创立中国教育会
四、兴办革命学校
第二节 南京临时政府教育部的教育改革
一、颁发教育通令
二、制定民国教育方针
三、公布《壬子癸丑学制》
第三节 蔡元培的教育思想
一、生平和教育活动
二、论“五育”并举的教育方针
三、“兼容并包”，改革北京大学
四、试行大学院和大学区制
本章小结
第十四章 五四运动和大革命时期党领导下的教育
第一节“五四”新文化运动反对封建教育的斗争
一、封建复古主义的出现
二、民主战士对封建复古教育的猛烈抨击
三、“五四”新文化运动推动下的教育改革
第二节 各种资产阶级教育思潮
一、 平民主义教育思潮
二、工读主义教育思潮
三、职业教育思潮
四、实用主义教育思潮
第三节 勤工俭学运动
一、 勤工俭学运动的形成和发展
二、勤工俭学学生的劳动、学习和生活
三、留法勤工俭学学生争取求学权利的斗争
四、留法勤工俭学运动的历史意义
第四节 党领导下的工农教育
一、新民主主义教育纲领的提出
二、工人教育运动
三、农民教育运动
第五节 党早期创办的干部学校
一、湖南自修大学和湘江学校
二、平民女学
三、上海大学
四、农民运动讲习所
五、劳动学院
本章小结
第十五章 北洋军阀统治时期的教育
第一节 资产阶级的教育改革运动
一、平民教育运动
二、科学教育运动
三、国家主义教育运动
第二节 1922年的新学制
一、六三三学制
二、新学制的课程标准纲要
三、教学法的改革
第三节 收回教育权运动
一、20年代教会教育概况
二、收回教育权运动
第四节 半殖民地半封建教育的批判者李大钊和恽代英
一、李大钊的教育思想
二、恽代英的教育思想
本章小结
第十六章 土地革命战争时期党领导下的苏区教育
第一节 苏区的教育方针和政策
一、 教育方针政策的制定及其意义
二、“左”倾教条主义的干扰
第二节 苏区教育的发展
一、干部教育
二、成人教育和儿童教育
第三节 苏区教育的基本经验
一、 教育为政治服务
二、教育与生产劳动相联系
三、依靠群众、勤俭办学
本章小结
第十七章 国民党统治时期的教育
第一节 国民党政府的教育宗旨
一、实行党化教育
二、颁行“三民主义”教育宗旨
三、“三民主义”教育的实施原则
四、“战时须作平时看”的方针
第二节 国民党统治区的学校教育
一、初等教育
二、中等教育
三、高等教育
第三节 国民党封建法西斯教育措施
一、“整顿学风”，对学校严密控制
二、建立法西斯的训育制度和军事训练
三、实施“特种教育” 四、颁布课程标准，进行教科书审查
五、实行毕业会考制度
第四节 资产阶级教育家的教育实验
一、 中华职业教育社的农村教育实验
二、晏阳初的定县实验区
三、梁漱溟的“乡农教育”实验
四、陈鹤琴的“活教育”实验
第五节 鲁迅的教育思想
一、生平和教育活动
二、批判旧传统教育
三、论青年教育
四、论儿童教育
第六节 杨贤江的教育思想
一、生平和教育活动
二、批判超政治的教育观，科学地阐述教育的本质
三、批判改良主义教育观，正确阐明教育的效能
四、批判资本主义教育，论述社会主义教育
五、论“全人生指导”
第七节 日伪占领区人民反奴化教育的斗争
一、 沦陷区文化教育事业的空前浩劫
二、沦陷区的奴化教育
三、沦陷区人民反奴化教育斗争
第八节 国民党统治区学生运动和国民党法西斯教育的总崩溃
一、美帝国主义新的教育侵略
二、国民党统治区师生的爱国民主运动
第九节 陶行知的教育思想
一、教育活动和教育思想发展过程
二、提倡为大众服务的普及教育
三、提倡教育联系生活和劳动
四、“生活教育”论的主要内容和性质
本章小结
第十八章 抗日战争和解放战争时期革命根据地的教育
第一节 教育的路线、方针和政策
一、抗日战争时期教育的方针政策
二、解放战争时期教育的方针政策
第二节 打碎旧一套，创立新教育
一、干部教育
二、蓬勃发展的群众教育
第三节 培养革命干部的熔炉――“抗大”
一、“抗大”的概况
二、“抗大”的教育方针
三、“抗大”的政治思想教育工作
四、坚持理论和实际统一的学风
五、“抗大”的教学方法
第四节 革命根据地教育的基本经验
一、实行抗战教育，为战争服务
二、在党的领导下，开展教育路线斗争
三、走群众路线，实行多种形式办学
四、实行教育与劳动结合，为生产斗争服务
本章小结
参考书目
· · · · · · (收起)
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《中国教育史》不仅仅是关于教育制度和教育思想的论述，它更是关于中国社会变迁和文化演进的一面镜子。作者深刻地揭示了教育与政治、经济、文化、社会结构之间错综复杂的关系。我深切地体会到，教育从来都不是孤立存在的，它总是与时代的脉搏紧密相连。比如，科举制度的兴盛与衰落，直接反映了皇权统治的巩固与动摇；新式教育的引入，则标志着中国社会向现代化转型的开始。书中对这些关联的细致梳理，让我对历史的理解更加深入，也更加能够理解当下中国教育面临的挑战和机遇。
评分这本书的另一个亮点在于它对近现代教育变革的深刻洞察。从晚清的“西学东渐”，到民国时期的教育改革，再到新中国成立后的教育体系建立，每一个阶段的演变都伴随着巨大的社会动荡和思想碰撞。《中国教育史》对这一时期的描述，让我看到了中国教育如何在传统与现代、本土与外来文化的交织中寻求发展。特别是关于辛亥革命前后教育界知识分子的命运和他们为教育事业所做的努力，让我深受感动。书中引用了大量的第一手史料和文献，使得论证更为扎实，也让这段历史更加鲜活。我尤其对书中关于新文化运动对教育理念冲击的论述印象深刻，它不仅仅是教育内容的更新，更是对教育目的、教育思想的根本性颠覆。
评分我一直对中国古代的私塾教育充满好奇，总觉得那是一种充满诗意的场景，先生摇着鹅毛扇，几个顽童在朗朗诵读。而《中国教育史》则让我看到了这背后更为复杂和多元的图景。书中详细介绍了不同时期、不同地区私塾的教学内容、教学方法以及师生关系。我惊奇地发现，原来古代的私塾并非我们想象中的那么单一，有的侧重于经史子集，有的则更注重实用技艺的传授，甚至还有一些专门教授算学、医学的学堂。更让我感到有趣的是，作者对古代师生关系的描写，既有尊师重道的传统，也有师生之间亦师亦友的温情，甚至不乏一些调皮学生的趣事。这些生动的故事，让我仿佛穿越了时空，亲身感受到了中国古代教育的温度和细节。
评分这本书的语言风格非常独特，它既有学术著作的严谨和专业，又不失通俗易懂的流畅。作者在引用史料、分析论点时，都做得非常到位，使得论证具有很强的说服力。同时，书中穿插的许多历史故事和人物传记，又使得阅读过程不至于枯燥乏味，反而充满了趣味性。我特别喜欢作者在描写一些历史事件时所展现出的生动形象，仿佛这些事情就发生在昨天一样。这种将学术研究与文学性相结合的写法，让《中国教育史》成为了一本既有深度又有可读性的优秀作品，我强烈推荐给所有对中国教育感兴趣的读者。
评分这本书简直是打开了我认识中国历史的一扇全新大门，我一直以为自己对中国教育的发展大概有所了解，但读了《中国教育史》之后，才发现自己过去的认知有多么浅薄。作者用一种非常宏大且细腻的笔触，勾勒出了从古至今中国教育演变的完整脉络。我印象最深刻的是关于科举制度的章节，我一直以为它只是一个选拔人才的工具，但书中深入剖析了它对社会结构、思想文化甚至整个国家命运产生的深远影响。它不仅是教育制度，更是一种社会价值观的体现，一种身份认同的构建，甚至是权力分配的机制。作者没有回避科举制度的弊端，比如“八股文”的僵化和对创新精神的压抑，但他同时也客观地指出了其在一定历史时期内所起的积极作用，比如打破了世袭制对教育资源的垄断，给了寒门子弟向上流动的可能。这种辩证的分析让我受益匪浅。
评分我一直对教育的本质以及它在中国文化中的地位有着浓厚的兴趣。《中国教育史》为我提供了极其丰富的视角来思考这些问题。作者深入探讨了教育在中国传统文化中“教化”的意义，以及它如何与伦理道德、社会秩序紧密结合。我看到，在中国的历史长河中，教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造，是价值观的引导。从“修身齐家治国平天下”的理想，到“立德树人”的根本任务，教育始终被赋予着极其重要的社会使命。这种对教育深层价值的挖掘，让我对“教育”二字有了更深层次的敬畏。
评分这本书的宏观叙事能力非常强大，作者能够将中国几千年的教育史融会贯通，既有清晰的时代划分，又能看到贯穿其中的历史线索。从早期部落的蒙昧教育，到春秋战国时期的百家争鸣，再到汉唐宋明的教育制度演变，直到近现代教育的转型，作者都能够游刃有余地驾驭。我尤其欣赏作者在处理不同历史时期教育特点时所展现出的细致入微，比如他对教育内容、教育形式、教育对象、教育评价等方面的层层剖析，让我看到了中国教育在不同历史条件下的适应性和独特性。这种全景式的展现，让我对中国教育的整体发展有了更加立体和深刻的认识。
评分坦白说，在阅读《中国教育史》之前，我对中国古代官学和书院的了解非常有限，总觉得它们只是为少数精英服务的机构。但这本书彻底改变了我的看法。作者以严谨的学术态度，系统地梳理了中国古代官学和书院的起源、发展、制度以及在不同历史时期的功能。我了解到，官学在早期承担着培养国家官员、传播主流意识形态的重要职责，而书院则在一定程度上扮演了学术研究和文化传承的中心角色。书中对不同时期著名书院的介绍，如岳麓书院、白鹿洞书院等，让我看到了它们在各自时代所扮演的独特历史角色，它们不仅仅是读书的地方，更是思想交流、学术争鸣的平台。
评分这本书给我的感觉是，它不仅仅是一部学术著作，更是一部充满了人文关怀的著作。作者在论述教育制度、教育思想的同时，并没有忘记那些在历史长河中默默奉献的教育家们。书中对诸如孔子、朱熹、王阳明等伟大教育家的生平和思想的介绍，让我感受到了他们的智慧和魄力。更让我感动的是，作者还关注了那些在不同时期为教育事业做出贡献的普通教育工作者，他们的故事虽然平凡，却闪耀着人性的光辉。这种对个体的关注，使得宏大的历史叙事更具温度和感染力。
评分在阅读《中国教育史》的过程中，我发现作者非常擅长运用对比的方法来展现不同历史时期教育的差异。例如，他会对比先秦时期诸子百家教育思想的异同，也会对比清末民初新式学堂与传统书院在教学理念上的根本区别。这种对比性的分析，不仅让我的理解更加清晰，也让我看到了教育发展的历史逻辑。我尤其对书中关于教育公平的探讨印象深刻，作者追溯了不同历史时期教育机会的不均等现象，并分析了各种原因，这让我对当下社会关于教育公平的讨论有了更深的理解。
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