序
前言
作者及單位簡介
緻謝
第一章 學習風格
一、學習循環圈
二、感知如何影響學習
三、加工如何影響學習
四、加工維度與約翰·杜威
五、感知與加工的風格
1.第一類學習者——“為什麼？”
2.第二類學習者——“是什麼？”
3.第三類學習者——“應怎樣？”
4.第四類學習者——“該是否？”
六、完整的自然學習模式
第二章 學習循環圈
一、依據循環圈開展學習
1.直接體驗
2.用心反思
3.形成概念
4.付諸行動
5.融會貫通
二、學習者主體在學習圈的始末
三、成功的學習圈離不開反思
四、學習圈是對課程的完美設計
五、學習圈包含瞭重要的評估要求
六、學習圈是不同風格的秀場
七、學習圈是一次曆練
八、學習圈是成長的公式
九、秀齣你自己
十、從另一個視角看四種學習類型
1.象限Ⅰ：“我”
2.象限Ⅱ：“他們”
3.象限Ⅲ：“它”
4.象限Ⅳ：“我們”
十一、再次嘗試從其他視角來看四象限
第三章 依據學習圈開展教學
一、象限Ⅰ：迴答“為什麼”問題
1.象限Ⅰ：學習者將體驗到什麼？
2.象限Ⅰ任務：指嚮“為什麼”類問題
二、象限Ⅱ：迴答“是什麼”問題
1.象限Ⅱ：學習者將體驗到什麼？
2.象限Ⅱ任務：弄懂“是什麼”類問題
三、象限Ⅲ：迴答“應怎樣”問題
1.象限Ⅲ：學習者將體驗到什麼？
2.象限Ⅲ任務：落實“應怎樣”類問題
四、象限Ⅳ：迴答“該是否”問題
1.象限Ⅳ：學習者將體驗到什麼？
2.象限Ⅳ任務：澄清“該是否”類問題
五、繪製教學成效圖示
第四章 腦一心學習係統
一、若乾主要概念
二、綫性加工與圓周加工
三、四象限與大腦
1.綫性加工
2.圓周加工
四、學習者學習策略偏好
五、全腦教學策略
1.藉用隱喻與明喻
2.形成範例
3.運用想象
4.提高感覺意識
5.詩性語言
6.類比
7.三維實物任務
8.戲劇、角色錶演
9.把不相乾的事物或想法重新分類或組成新的形式
10.活動與動覺策略
11.幾何教學
12.數學概念形成
13.跨學科找相似
14.精益求精——無所不在
15.意識流：寫作、思維與劄記
16.藉用顔色或音調去闡釋、比較與豐富
17.平行加工
18.肢體語言
19.關注他人內心世界的反思性對話
20.帶有情感意義的自傳性迴憶
21.對行動製作腦圖
22.非言語錶徵
23.用音樂伴奏、比較、擴大或闡釋
24.示證
25.依靠直覺感受
26.結構圖
第五章 在學習圈中交替運用左右腦的方式
一、連接
二、關注
三、想象
四、講解
五、練習
六、擴展
七、提煉
八、錶現
第六章 概念教學
一、什麼是概念教學？
二、運用概念來教學
三、不同的教師，不同的概念
四、概念和課程標準
五、形成概念的傘形練習
六、在自然學習模式中實際運用
第七章 製定自然學習的課時計劃
一、信息傳遞
二、技能操練
三、預期結果
四、建立連接
五、分享連接
六、學以緻用
七、質疑 評估
八、連接之想象
九、賦予評估
十、自然學習模式的課時計劃：最終概括
結語：一切為瞭孩子
參考文獻
譯後記
· · · · · · (收起)