具体描述
全球化时代的文化霸权等因素，引发了本土文化式微、大学教育主体性失落等问题。黄俊杰先生认为，提升大学生本土文化素养、重建大学教育主体性的一个重要途径，就是深化大学通识教育。本书由此探讨了深化大学通识教育的理念、策略与方法，剖析子大学通识教育所面临的非制度性危机，并论及了大学通识教育与社区大学建设、大学校长遴选的关系，等等。
作者简介
黄俊杰，台湾省高雄县人，1946年生。台湾大学历史学学士、硕士，美国华盛顿大学（西雅图）博士。曾任台大历史研究所合聘教授，美国华盛顿大学、马里兰大学等校客座教授，现任台大历史学系教授、台湾中研院中国文哲研究所合聘研究员。著有《孟学思想史论》、《孟子》（1993）、《大学通识教育的理念与实践》（1999）、Mencian Hermeneutics:A History of Interpretations in China (2001)等书，编有《孟子思想的历史发展》（1995）、《中国经典诠释传统（一）：通论篇》（2001）、Norms and the State in China (1992)、Cultural Change in Postwar Taiwan (1993)、Imperial Rulership and Cultural Change in Traditional China (1994)、Time and Space in Chinese Culture (1995)等书。
目录信息
一、引言
二、全球化时代大学面对的新问题(一)：霸权文化与本土文化的争衡
三、大学因应文化霸权挑战的对策
四、全球化时代大学面对的新问题(二)：教育主体性的失落
五、大学重建教育主体性的策略
六、结论
第二章 全球化时代大学通识教育的新挑战
一、引言
二、全球化的发展形式、本质及其台湾脉络
三、全球化时代对大学通识教育的新挑战
四、大学通识教育的新策略
五、结论
第三章 从全球化与本土化激荡的脉络论大学通识教育中的公民教育
一、引言
二、21世纪大学通识教育中公民教育的问题及其本质
三、公民教育问题形成的原因
四、迈向公民教育的新境界：植根本土，放眼全球
五、结论
第四章 迈向21世纪大学通识教育的新境界：从普及到深化
一、引言
二、大学通识教育的现况及“深化”的意义
三、大学通识教育“深化”的必要性
四、深化大学通识教育的具体策略
五、结论
第五章 大学通识教育与基础教育的深化：理念、策略与方法
一、引言
二、深化的理念
三、深化的策略
四、深化的方法
五、结论
第六章 大学医学教育中人文精神的提升：通识教育的新思考
一、引言
二、医疗事业以人文关怀为中心
三、医疗事业中人文精神的开展
四、人文精神在医护院校通识教育中的落实
五、结论
第七章 当前大学通识教育的非制度性危机及其因应对策
一、引言
二、危机(一)：“反知识主义”心态
三、危机(二)：“功利主义”心态
四、因应对策：回归教育基本面
五、结论
第八章 社区大学教育与通识教育的融合：理念与策略
一、引言
二、当前社区大学运动的成就、瓶颈及其突破
三、社区大学中通识教育的重要性
四、对社区大学中通识教育的反驳意见及其批判
五、社区大学通识教育的实施策略
六、结论
第九章 从台湾经验论大学校长遴选的几个关键问题
一、引言
二、大学校长遴选制度的法源及其实际程序
三、大学校长遴选制度的正面贡献
四、大学校长遴选的制度性及非制度性问题
五、因应问题的可能方向
六、结论
附录一 美国大学通识教育考察报告
一、美国大学通识教育实施之概况
二、考察心得
三、具体建议
附录二 日本大学通识教育考察报告
一、前言
二、日本通识教育实施概况
三、教养部存废之相关问题
四、整体考察印象
五、各大学通识教育实施概况
六、各大学简况
七、对台湾推动大学通识教育之建议
八、结语
附录三 儒家传统中“教育”的含义及其现代启示
一、引言
二、儒家传统中“教育”的含义
三、现代教育的弊病及其形成的原因
四、结论：儒家教育观的现代启示
附录四 傅斯年论教育改革：原则、策略及其启示
一、引言
二、傅斯年论教育改革
三、傅斯年教育观蕴涵的启示
四、结语
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
从一个刚刚毕业、正在职场摸索的读者的角度来看，这本书为我理解过去四年的大学经历提供了一个强大的分析框架。我过去总觉得自己的专业训练很扎实，但面对复杂多变的社会问题时，总有一种“无力感”，这本书解释了这种无力感源自何处——我们缺乏将知识融会贯通、形成独立价值判断的能力。作者对“软技能”与“硬知识”的辩证关系处理得非常到位，它没有贬低专业技能的重要性，而是强调通识教育是这些专业技能得以发挥最大效能的“土壤”。书中对如何利用线上教育资源来补充传统课堂的不足，也提出了非常接地气的建议，这让它跳出了学院派的象牙塔，具有了面向更广泛学习者的实践指导价值。读罢此书，我仿佛对未来几年的职业发展方向有了更清晰的定位：不仅要深耕自己的领域，更要保持对世界脉动的敏感与洞察力，这正是这本书赋予我的最宝贵的财富。
这本书的结构设计堪称一绝，它仿佛为我们搭建了一个多维度的观察平台，而不是一个单一的线性讲解。从宏观的全球治理结构对大学课程设置的影响，到微观的单门通识课程如何重塑学生的认知框架，逻辑链条衔接得非常自然流畅。我个人非常欣赏作者在探讨“技术伦理”与“人文关怀”之间的张力时所展现出的那种审慎态度。这绝不是一方压倒另一方的说教，而是深刻认识到，在AI和生物科技飞速发展的今天，大学通识教育的首要任务，恰恰是培养学生对“人之所以为人”的深刻体认。它让我开始反思，我过去所受的教育中，哪些部分是真正教会了我如何做“人”，而不是如何做“职业专家”。对于身居高位的教育管理者而言，这本书无疑提供了一个极具说服力的改革蓝图，它对传统学科壁垒的质疑，绝非破坏性，而是充满建设性的重塑意愿。
说实话，我一开始对这类宏大叙事的教育类书籍是持保留态度的，总觉得会陷入空泛的理论陈述，读起来枯燥乏味。然而，这本书的叙事节奏感非常出色，它不是平铺直叙地罗列观点，而是通过一系列精彩的案例分析和历史回溯，将“通识教育”的价值从被边缘化的地位重新拉回到核心。特别让我印象深刻的是关于批判性思维在跨文化交流中的应用那一部分，作者没有停留在口号上，而是深入剖析了在不同文化语境下，如何识别和解构潜在的意识形态偏见，这对于身处信息爆炸时代的大学生来说，是至关重要的“生存技能”。我甚至能想象到，如果把书中的某些章节设计成小组讨论的引子，课堂上一定会爆发出激烈的思想碰撞。它成功地将教育的“大目标”与个体学生心智成长的“小切口”完美结合起来，读完后让人有种醍醐灌顶的振奋感，仿佛找到了重新审视自己大学四年学习意义的钥匙。
这本新出的《全球化时代的大学通识教育》简直是教育界的一剂强心针，尤其对于那些深陷专业壁垒、对当下世界缺乏宏观视野的年轻学子来说，它提供了一个急需的“透视镜”。我读完之后最大的感受是，作者巧妙地将抽象的“全球化”概念，具象化为我们日常学习和思考中每一个可以触及的节点。书中对于人文社科与自然科学的跨学科融合探讨得尤为深刻，不再是那种老生常谈地呼吁“文理不分家”，而是真正给出了如何在通识课的设计中，构建起一个既有深度又能拓宽边界的知识体系。比如，书中对数字人文的引入，展示了如何利用大数据分析来理解历史演变和社会思潮的变迁，这比传统史学教育更具即时性和交互性。它不是在抱怨当前的教育体制，而是以一种建设性的姿态，指明了面向未来，大学如何才能培养出真正具有全球公民素养的思考者，而不是只会考高分的“工具人”。这种前瞻性和实操性并存的论述风格，让人耳目一新，非常值得推荐给所有关心高等教育未来走向的人。
翻开这本书，我立刻感受到一股强烈的思辨气息，它不同于那些为迎合市场需求而赶工出来的教育畅销书，它更像是一位饱经风霜的学者，向后来者递交的一份沉甸甸的“教育遗嘱”。作者对当前部分高等教育“趋利化”倾向的批判，用词精准而有力，却又不失温和的期许。尤其是在论述“全球公民身份”的培养时，书中引用了大量的国际比较案例，清晰地展示了不同国家在通识教育路径上的探索与教训。我尤其关注到其中关于“慢学习”的倡导，在追求效率至上的当下，主张通过深度阅读和长时间的沉浸式学习来构建稳固的知识底座，这种逆流而上的勇气非常可贵。它提醒着我们，真正的通识教育，是一个培养“慢思维”的慢工，急不得，也量化不得，这对于那些试图用KPI来衡量人文素养的机构来说，无疑是一次严肃的警示。
重在探讨中国作为后发国家如何在通识教育中平衡本土化与全球化，不够深入细致，作为论文集，部分文章与主题无关
大一时，陈老师让我看了此书。感谢这本书让我对大学的课程有了清醒认识。尽管最后学院因为我逃课太多而取消了我的优秀大学毕业生称号。我逃课去看有价值的书，难道不是对的么？这所大学就是通过形式上的东西扼杀掉进了这座大学的每一个人的创造力
真的没说什么，对人有启发的思想很少
大一时，陈老师让我看了此书。感谢这本书让我对大学的课程有了清醒认识。尽管最后学院因为我逃课太多而取消了我的优秀大学毕业生称号。我逃课去看有价值的书，难道不是对的么？这所大学就是通过形式上的东西扼杀掉进了这座大学的每一个人的创造力
真的没说什么，对人有启发的思想很少
