具體描述
知識型是一個時期所有知識生産、辯護、傳播與應用的標準，是那個時期所有知識分子都共同分享的知識問題、範疇、性質、結構、製度與信念的整體，是知識的政體和知識分子無法逃脫的思想結構。知識轉型是知識型的轉變，是原有知識政體的被顛覆，不僅包括瞭知識觀念轉變，而且包括瞭知識標準、知識製度、知識組織、知識信念以及知識分子生活方式和自我意識的轉變。
對現代科學知識型的普遍質量質疑已經非常鮮明地揭示瞭科學知識型的內在缺陷，推動瞭人類第三次知識轉型的到來，有助於重新闡釋科學知識的性質，構建一種更加謙遜、更加閤理和更加符閤民主社會要求的科學觀，為知識社會的來臨提供瞭認識論基礎。
隨著21世紀人們知識“客觀性”、“普遍性”和“價值中立性”批判和解構，我們不能不反思，在教育過程中要求學生毫疑問地掌握、記憶、理解和應用這些知識是否導緻瞭“偏見”的産生並依靠教育的力量使“偏見”閤法化？教育所追求的“個體發展”是否是“迫使”青少年不斷“遺忘”本土知識和整個傳統文化的過程？教育追求的“社會發展”是否導緻瞭本土社會隸屬於一個不斷的西方全球資本主義體係的過程？
作者簡介
目錄資訊
第一章 知識、知識型與知識轉型
第二章 人類曆史上的三次知識轉型
第三章 知識轉型與教育改革的曆史透視
第四章 知識性質的轉變與教育改革
第五章 知識增長方式的轉變與教育改革
第六章 顯性知識、緘默知識與教育改革
第七章 人文世界、人文知識與人文教育
第八章 本土知識與教育改革
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
評分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
評分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
評分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
評分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
用戶評價
這本書的標題，初見之下，便如同撥開一層迷霧，讓人窺見某種深刻的變革正在醞釀。我原本對“知識轉型”這個概念並不十分清晰，總覺得它過於宏大，似乎隻存在於理論傢的紙麵上。然而，當我在書店的架子上看到《知識轉型與教育改革》時，一種莫名的衝動驅使我將其帶迴。翻開扉頁，作者似乎在用一種極其緩慢而又富有力量的語調，引導我進入一個全新的認知領域。他並沒有一開始就拋齣驚世駭俗的論斷，而是從曆史的縱深處，細緻地梳理瞭人類知識體係的演變軌跡。從原始部落的口耳相傳，到文字的發明，再到印刷術的普及，直至互聯網的浪潮，每一步的變革都伴隨著人類思維方式和認知能力的躍遷。我尤其被其中關於“知識的邊界”的探討所吸引。作者用生動的例子，闡釋瞭在信息爆炸的時代，傳統學科的壁壘正在逐漸模糊，跨學科、交叉性的知識正成為解決復雜問題的關鍵。這種觀點，與我日常生活中遇到的許多挑戰不謀而閤，讓我開始反思，我們所學的知識是否真的能夠應對未來的不確定性。他並沒有停留在對現狀的描繪，而是敏銳地捕捉到瞭知識轉型背後對教育體係提齣的根本性挑戰。我開始意識到，僅僅傳授既有的知識，已經不足以培養適應未來社會的人纔。教育需要承擔起更重要的使命：引導個體如何獲取、篩選、分析、整閤以及創造知識。這種觀點的提齣，讓我對教育的本質有瞭更深層次的理解，也對未來教育的發展方嚮産生瞭濃厚的興趣。
评分《知識轉型與教育改革》這本書，在我閱讀的過程中，如同撥開重重迷霧，展現齣清晰而富有啓發性的圖景。我一開始對“知識轉型”這個概念，並沒有一個明確的理解，總覺得它是一個過於宏大而抽象的詞匯。然而，作者通過對曆史的細緻梳理和對現實的敏銳洞察，將這個概念具象化瞭。他並沒有停留在對知識形態演變的簡單羅列，而是深入分析瞭每一次知識轉型背後所蘊含的深層邏輯和對人類思維模式的影響。我被其中關於“信息時代”的討論所吸引，作者深刻地指齣，信息的海量增長，並不等同於知識的增長，反而可能導緻知識的淺層化和係統性的缺失。這種觀點，與我日常在信息洪流中的體驗不謀而閤，讓我開始反思，我們所獲取的信息，是否真的轉化為瞭有價值的知識。隨後，作者將目光聚焦在“教育改革”上。他並沒有簡單地呼籲改革，而是以一種更加係統和前瞻性的視角，闡述瞭知識轉型對教育體係提齣的根本性挑戰。我尤其對作者關於“培養學生的創新能力和批判性思維”的論述印象深刻。他認為，未來的教育不再是知識的灌輸，而是要培養學生發現問題、解決問題的能力，以及獨立思考和判斷的能力。這本書並沒有提供一個現成的、放之四海而皆準的教育模式，但它提供瞭一個寶貴的思考框架，讓我對知識與教育之間的動態關係有瞭更深刻的理解，也對未來教育的發展方嚮充滿瞭希望。
评分這本書的封麵設計，一開始並沒有引起我太多的注意，但當我的目光落在書名《知識轉型與教育改革》時，一種強烈的共鳴感油然而生。我一直以來都在思考，我們當下的教育模式，是否真的能夠為下一代準備好迎接一個快速變化的未來。尤其是“知識轉型”這個詞，在我腦海中反復迴響，它暗示著我們所依賴的知識體係正在經曆一場深刻的、顛覆性的變化。作者並沒有以一種高高在上的姿態來講解，而是以一種非常平實卻又極富洞察力的視角，帶領讀者去審視“知識”本身。他從人類文明發展的長河中，挖掘齣那些塑造瞭我們認知習慣和知識結構的重大節點。我被其中對“學習的本質”的重新定義深深吸引。以往，我總覺得學習就是被動地接收信息，而作者則強調瞭主動建構和意義生成的重要性。他認為，在信息唾手可得的今天，真正的學習不再是知識的量的堆積，而是理解知識的內在邏輯，並將其轉化為解決實際問題的能力。更讓我感到振奮的是，作者將這種知識的轉型與“教育改革”緊密相連。他指齣，教育體係必須跟隨知識轉型的步伐，否則將麵臨被時代淘汰的風險。我讀到關於“批判性思維”、“創造力培養”以及“終身學習”等章節時，仿佛看到瞭教育的新藍圖。作者並沒有提供現成的解決方案，而是提齣瞭許多發人深省的問題，鼓勵讀者去思考，去探索。這種引導式的寫作方式，讓我感到自己不僅僅是一個閱讀者，更是一個參與者，一個共同思考者。這本書為我打開瞭一扇窗，讓我看到瞭教育發展的更多可能性。
评分《知識轉型與教育改革》這本書，對我而言，更像是一次關於認知升級的啓濛。我原本對“知識轉型”這個詞，並沒有一個具象化的概念，總覺得它有些飄渺。然而，作者通過層層深入的剖析，將這個概念描繪得栩栩如生。他首先從曆史的長河中，追溯瞭知識形態的演變，從口耳相傳的原始知識，到文字記載的靜態知識，再到如今海量、互聯的動態知識。我印象深刻的是，作者並沒有將知識轉型僅僅看作是信息技術的進步，而是將其與人類思維模式、社會結構的變化緊密聯係起來。他讓我意識到，每一次知識的重大轉型，都伴隨著人類認知的飛躍。隨後，作者將目光投嚮瞭“教育改革”。他敏銳地捕捉到瞭，如果教育體係不能跟上知識轉型的步伐，那麼培養齣來的學生將難以適應未來的挑戰。我尤其被他對“培養學生解決復雜問題的能力”的強調所吸引。他認為，在信息爆炸的時代，學生需要的不再是死記硬背的知識，而是能夠運用所學知識去分析、整閤、創新，去應對那些沒有標準答案的復雜問題。這本書並沒有給我一個簡單的答案，而是為我提供瞭一個深刻的思考框架，讓我對教育的未來形態有瞭更清晰的認識，也對如何培養適應未來社會的人纔有瞭更深入的思考。
评分初讀《知識轉型與教育改革》這本書，我的第一感覺是震撼，但並非那種戲劇性的、驚心動魄的震撼，而是一種如沐春風般的、溫和而深刻的衝擊。作者並沒有使用太多晦澀難懂的學術術語，而是以一種平易近人的語言，娓娓道來。他首先聚焦於“知識轉型”這一核心議題，將我從一個對知識概念模糊的認知狀態，引嚮一個更加清晰和具象的理解。他並沒有空談理論，而是通過大量的曆史案例和現實觀察，展示瞭知識是如何在不同曆史時期發生演變的。我尤其被他關於“信息爆炸”與“知識碎片化”之間關係的論述所打動。他指齣，盡管我們獲取信息的渠道空前便捷，但信息的洪流也帶來瞭知識的淺層化和係統性的缺失。這種現象，我在日常生活中深有體會，但從未想過用如此深刻的理論框架去解讀。接著，作者筆鋒一轉，將目光投嚮瞭“教育改革”。他敏銳地捕捉到，如果教育體係不能跟上知識轉型的步伐，那麼培養齣來的人纔將難以適應未來的社會需求。他並沒有批判現有的教育體製，而是以一種建設性的態度，提齣瞭諸多關於教育改革的思考。我特彆欣賞他對“學習者中心”理念的強調，以及對培養學生“元認知能力”的重視。他認為，未來的教育不應該是教師單嚮的灌輸，而應該是師生共同探索、協作學習的過程。這本書並沒有給我一個明確的答案，但它給瞭我無數的啓發，讓我開始重新審視教育的意義和方嚮。
评分初次接觸《知識轉型與教育改革》這本書，我被其標題所吸引，仿佛其中蘊含著一種即將到來的、深刻的變革。作者並沒有以一種激進的姿態展開論述，而是以一種溫和而有力的語言，引導讀者去審視“知識”本身。他通過對曆史的迴顧，展示瞭知識是如何在不同時期以不同的形態存在和發展。我被其中關於“知識的獲取方式”的演變所打動。從古代的書捲，到近代的印刷術，再到如今的互聯網，每一次技術進步都極大地改變瞭知識的傳播和獲取方式。然而，作者並沒有停留在對這些錶層現象的描述，而是深入分析瞭這種變化對人們認知能力和思維模式帶來的影響。他指齣，在信息爆炸的時代，我們麵臨的最大挑戰並非信息匱乏，而是信息過載和知識碎片化。隨後，作者將重心轉移到“教育改革”上。他以一種深刻的洞察力，指齣教育體係必須跟上知識轉型的步伐，否則將麵臨被時代淘汰的風險。我尤其欣賞他對“培養學生的批判性思維和創造力”的強調。他認為，未來的教育不應僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生獨立思考、辨彆信息、以及産生新想法的能力。這本書為我提供瞭一個思考的視角，讓我開始重新審視教育的真正意義和價值。
评分《知識轉型與教育改革》這本書，當我翻閱它的時候，給我帶來的是一種循序漸進的啓發。我原本對“知識轉型”這個概念，並沒有一個特彆清晰的認知，隻是覺得它與我們當前所處的時代變革有關。作者在這本書中，並沒有直接給齣答案，而是通過一種深入淺齣的方式，帶領讀者去探索。他首先聚焦於“知識”這個核心概念，從曆史的演變齣發，分析瞭知識的形態、結構和傳播方式是如何不斷變化的。我被他關於“知識的社會屬性”的論述所吸引，作者指齣，知識並非是孤立存在的，而是與社會、文化、技術等因素相互影響、相互塑造的。這種觀點，讓我對知識有瞭更加立體和全麵的認識。接著，作者將筆鋒轉嚮瞭“教育改革”。他並沒有空談改革的口號，而是以一種務實的態度，分析瞭知識轉型對教育提齣的具體挑戰。我尤其欣賞他對“培養學生終身學習的能力”的強調。他認為，在信息飛速發展的時代，知識的更新速度遠超以往，教育的重點不再是教會學生多少知識，而是培養他們如何去學習，如何適應不斷變化的知識體係。這本書沒有給我一個“萬能鑰匙”，但它提供瞭一個思考的框架，讓我對知識與教育之間的深刻聯係有瞭更清晰的理解，也對未來教育的發展方嚮有瞭更深入的思考。
评分當我翻開《知識轉型與教育改革》這本書時，我並沒有期待它會帶來什麼驚天動地的理論，更多的是一種想要瞭解當下教育趨勢的好奇心。然而，作者的筆觸很快就吸引瞭我。他並沒有一開始就談論改革的緊迫性，而是從“知識轉型”這個更為根本性的議題入手。他通過梳理人類知識發展史，讓我看到瞭知識是如何從單一、封閉的形態，逐漸演變成多元、開放、互聯的體係。我尤其被他關於“知識的邊界模糊化”的論述所打動。作者用大量的實例說明，在信息爆炸的時代，學科之間的界限正在日益模糊，跨領域的知識整閤和應用能力變得越來越重要。這種觀點，讓我對傳統的學科劃分産生瞭疑問，也對如何培養未來的復閤型人纔有瞭新的思考。接著，作者將視野轉嚮瞭“教育改革”。他並沒有簡單地批判現有的教育模式，而是以一種建設性的態度，探討瞭在知識轉型的大背景下，教育需要如何調整纔能更好地適應未來的需求。我非常欣賞他對“培養學生的學習能力和適應能力”的強調。他認為，未來的社會是一個不斷變化的社會，教育的最終目的不是傳授固定的知識，而是培養學生終身學習和自主適應的能力。這本書給我帶來瞭一種全新的視角，讓我開始重新審視教育的本質和方嚮，也對如何為下一代提供更有價值的教育有瞭更清晰的認識。
评分《知識轉型與教育改革》這本書，在我手中翻閱時，帶來瞭一種久違的深度思考體驗。我一直對教育領域的發展抱有濃厚的興趣，但常常感到睏惑，我們目前的教育模式是否真的能夠為孩子們提供麵對未來的能力。當看到“知識轉型”這個詞時，我便立刻被吸引瞭。作者並沒有直接切入改革的議題，而是花費瞭大量的篇幅，去探討“知識”本身所經曆的深刻變革。他從宏觀的曆史維度，分析瞭知識的生産、傳播和消費方式是如何隨著技術和社會的進步而不斷演化的。我印象深刻的是，作者將知識的演進與人類思維模式的變遷聯係起來。他認為，每一次知識體係的重大轉型，都伴隨著我們認知世界的邏輯和方法的更新。這種聯係，讓我對“知識”這個概念有瞭更加立體和動態的認識。隨後，作者將目光轉嚮瞭“教育改革”。他以一種審慎而又充滿前瞻性的視角，探討瞭在知識轉型的大背景下，教育需要做齣哪些調整。我非常認同他對“培養學生解決復雜問題的能力”的強調。在信息爆炸的時代，單純的知識記憶已經不再是教育的首要目標，而如何運用知識去分析、判斷、創新，纔是關鍵。他提齣的關於“跨學科學習”、“項目式教學”以及“培養學生自主學習能力”的觀點，都讓我耳目一新。這本書並沒有提供簡單易行的“秘方”，而是引發瞭我對教育未來形態的深刻反思，讓我開始思考，我們應該如何構建一個真正麵嚮未來的教育體係。
评分拿起《知識轉型與教育改革》這本書，仿佛踏上瞭一段探索未知世界的旅程。我一直對“知識”這個概念保持著一種好奇心，它在我們生活中無處不在，卻又常常顯得虛無縹緲。作者在這本書中，將“知識”這個抽象的概念，通過“轉型”這個動態的過程，變得鮮活而深刻。他並沒有將知識的演變局限於某一特定領域，而是將其置於人類文明發展的宏大背景之下。我被書中對不同曆史時期知識形態的描繪所吸引，從古代的神話傳說，到中世紀的經院哲學，再到近代的科學革命，每一種知識形態都深刻地影響著當時的社會結構和人們的思維方式。這種宏觀的視角，讓我對知識的本質有瞭更深刻的理解。而當作者將筆鋒轉嚮“教育改革”時，我更是感到一種強烈的切題感。他並沒有簡單地指齣現有教育的不足，而是以一種溫和而有力的論證，說明瞭知識的轉型對教育提齣的必然要求。我尤其被他對“學習的意義”的重新定義所吸引。他認為，在快速變化的時代，學習不應僅僅是為瞭獲得一份工作，更應該是為瞭培養一個能夠不斷適應、不斷成長的個體。書中關於“個性化學習”、“協作學習”以及“情感智能培養”的探討，都讓我看到瞭教育的全新可能性。這本書沒有給我一個現成的答案，但它為我提供瞭一個思考的框架，讓我對知識與教育的關係有瞭更深入的認識，也對未來的教育發展充滿瞭期待。
评分石長江確實功力深厚。這本書是他在英國訪學期間完成的。2001年齣版的書，頗有洞見。就算放到今日的教育學著作之中，依舊是那麼顯眼。最讓我沒想到的是，看前言簡介，石老師也是從鄉村教師一步步走上來的，從壽縣農村教書到蕪湖的安徽師大讀教育學本科，再在師大老師的幫助下，考上黃濟先生的研究生，最後留校。現在去瞭清華。經曆很豐富，為人也很謙虛。無論是在做人、做事，還是做學問上，都是吾等後學之楷模、榜樣。
评分377頁，3次知識轉型，知識轉型的曆史透視，知識性質的轉變與教育改革，知識增長方式與教育改改，緘默知識-人文知識-本土知識
评分石中英老師研究現在被忽視的三種知識:緘默知識，人文知識，本土知識。每一種對於語文教育改革來說都具有意義。
评分斷斷續續小半年終於讀完石老師的這本書。感覺好像又上瞭一遍石老師的教育哲學這門課，對教育本質的思考，對人文教育，緘默知識，本土知識的論述，都讓我受益匪淺。感受最深的石老師對人文教育特點的分析，教學內容典型化、個性化與生活化竟與高中語文課標的某些思想驚人契閤。除此之外，石老師對於本土知識的呼籲讓我看到他作為教育工作者的情懷，這一點和老師倒也是驚人相似。
评分對知識觀闡釋得非常清晰，娓娓道來，不愧是有情懷的學者。
相關圖書
本站所有內容均為互聯網搜索引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈圖書下載中心 版权所有