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出版者:北京师大

作者:中华人民共和国教育部 编

出品人:

页数:50

译者:

出版时间:2001-7

价格:4.60元

装帧:

isbn号码:9787303058853

丛书系列:

图书标签:

• 物理
• 课程标准
• 高中物理
• 教学参考
• 教育教学
• 学科教育
• 物理教学
• 教材
• 教辅
• 理科

远古的回响：失落文明的探秘之旅 图书名称：《失落的亚特兰蒂斯：海洋深处的文明遗迹》 图书简介 本书并非探讨现代教育体系下物理学的教学大纲与标准，而是带领读者潜入一个被历史长河淹没的宏大叙事——失落的亚特兰蒂斯文明的真实面貌及其留下的深远影响。这不是一本关于光谱分析、牛顿定律或量子纠缠的教科书，而是一部结合了考古学、海洋地质学、神话学与人类学的前沿探险史诗。 第一部分：神话的源头与历史的迷雾 本书的开篇，将从柏拉图在《蒂迈欧篇》和《克里提亚斯篇》中首次描绘的亚特兰蒂斯——这个位于“赫拉克勒斯之柱”（直布罗陀海峡）之外的强大岛屿帝国——的文本细节入手，剖析这些记载的可靠性与文学性。我们摒弃将其仅仅视为哲学寓言的传统观点，转而考察不同文化中关于“大洪水”与“沉没之岛”的相似叙事，如印度神话中的斯瓦尔纳德维帕（金岛），以及中美洲的某些早期传说。 重点在于建立一个跨学科的分析框架：如果亚特兰蒂斯存在，它应该在什么地质年代出现，并在何时因何种灾难而沉没？ 我们将引入板块构造理论、全新世海平面变化数据，推演出最有可能孕育出高智慧海洋文明的地理区域——从地中海的米诺斯文明之前的早期岛屿，到大西洋中脊的特定地貌构造。 第二部分：科技的悖论：超越我们理解的工程学 亚特兰蒂斯的描述中，最引人入胜的是其惊人的工程成就。本书将集中笔墨解构这些传说中的技术奇迹，并非用现代物理公式去套用，而是从古代工程学的局限性出发，探讨他们可能采用了何种我们尚未完全理解的能源或材料科学。 2.1 建筑与水利工程： 亚特兰蒂斯以其同心圆的水道系统闻名。我们将研究古代混凝土（如罗马人的火山灰混凝土）的耐久性，并推测亚特兰蒂斯人是否掌握了某种能抵抗海水侵蚀、具有自我修复能力的“活体”建筑材料。重点探索他们如何管理如此复杂的灌溉和防洪系统，这需要对流体力学有极高的掌握，可能涉及到利用地热或潮汐能进行能量转换。 2.2 “奥里哈尔肯”之谜： 这种传说中比黄金更珍贵的金属，被认为是亚特兰蒂斯动力的来源。本书将通过冶金史的角度，探讨古代文明是否能制造出具有优异导电性、抗腐蚀性和特定频率共振特性的合金。我们不会声称发现了这种金属的化学配方，而是分析其可能的功能——或许它是一种储存高密度电荷的材料，用于驱动城市的光源或机械装置。 2.3 声波与震动技术： 许多关于失落文明的假说都指向对声波的深度应用。本书推测，亚特兰蒂斯人可能利用共振频率来切割巨石，甚至影响局部海水的密度，从而实现其庞大船队的快速移动。我们将对比古埃及、秘鲁纳斯卡遗址中发现的、难以用传统工具解释的切割痕迹，作为旁证。 第三部分：海洋考古的突破与深海勘探 本书的核心驱动力是近二十年来深海勘探技术的进步。我们详尽记录了几个关键的深海勘探项目，这些项目并非直接寻找金碧辉煌的宫殿，而是寻找异常的、非自然的几何结构。 3.1 巴哈马的“比米尼之路”： 这一水下岩石排列曾引起巨大争议。本书不会武断地宣称它是人造的，而是用最新的海洋地质学证据，分析其岩石成分、风化模式，并对比自然形成的海蚀柱的特征，得出关于其人工介入程度的量化分析。 3.2 深海热液喷口附近的异常物质： 现代深海科考在某些稳定但高压、高温的环境中，发现了与周围基岩明显不符的金属氧化物沉淀物。这些发现，虽然规模微小，却暗示了某种曾经存在于此地的、能耐受极端环境的工业或能源活动遗迹。本书将展示这些深海影像和化学分析报告。 3.3 潜水器记录的“几何规整性”： 记录了数次深潜中，在无明显构造活动区域发现的、近乎完美的圆形或方形地貌轮廓。这些轮廓往往被厚厚的沉积物覆盖，但通过声纳穿透成像技术，揭示了其人工规划的痕迹。我们侧重于描述这些发现的客观细节，而非牵强的解释。 第四部分：文化遗产的碎片与文明的遗产 亚特兰蒂斯沉没后，其知识和人口如何分散？本书探讨了“亚特兰蒂斯逃亡者”理论对世界早期文明的影响。 我们将对比古埃及（特别是象形文字中关于“水之子”的记载）、玛雅文明（其天文观测的精确性）以及爱尔兰凯尔特神话中对“光之子”的崇拜。这些对比旨在寻找文明之间在某些核心概念上的惊人相似性，这些相似性无法仅用独立发展来解释。 最终，本书旨在提供一个严谨而大胆的思考路径：人类文明的发展并非单线性的攀升，而是可能经历过数次高度发达文明的兴衰。 亚特兰蒂斯的故事，是关于技术力量、环境反噬与文明永续性的一个永恒警示。它强迫我们重新审视脚下的大地与深不可测的海洋，因为那里可能隐藏着我们文明的真实起源与最终归宿。 （本书不包含任何关于现代物理学教育标准、课程设计、教学法或考试大纲的内容。）

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我是一名负责教材编写和审定的编辑，从专业角度审阅这本《物理课程标准》时，最让我赞叹的是其对“前沿科技与物理教学融合”的远见卓识。现在的学生生活在一个信息爆炸、科技日新月异的时代，传统的物理教学内容有时显得滞后。这本书却非常敏锐地捕捉到了这一点，它没有固步自封于经典物理的范畴，而是大篇幅地讨论了量子物理、相对论的基本思想应如何在高中阶段进行恰当的渗透和介绍，这无疑是极具挑战性但又充满必要的改革方向。它提供的指导思路是，不必追求深度计算，而应侧重于概念的引入和科学思维的培养。尤其在电子信息技术和新能源方面，标准给出了非常具体的教学主题建议，这为教材的更新换代提供了坚实的理论支撑和清晰的切割点。我看到其中关于“不确定性原理”的描述，其措辞的严谨性，既避免了过度简化带来的误导，又保证了高中生能够接触到现代物理的魅力。这本书不仅是指导当下的教学，更是为未来十年乃至更长时间的物理教育发展打下了坚实的基础，它体现了一种“面向未来”的教育哲学。

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作为一个常年参与各类教研活动的物理教师，我对各种官方文件已经有些“免疫”了，很多文件读起来总是概念先行，落地困难。但这份《物理课程标准》完全打破了我的固有印象。它的语言非常注重“实操性”，而非空泛的理论说教。例如，在提到“跨学科主题学习”时，它并没有简单地喊口号，而是列举了“物理与化学中的能量转换”、“物理与信息技术中的数据处理”等具体模块，并给出了相应的学习资源建议。这对我这种喜欢结合实际工程案例进行教学的老师来说，简直是雪中送炭。我特别喜欢其中关于“科学探究活动”的模块设计，它强调了探究过程中的“失败案例分析”的重要性，认为从失败中总结经验同样是科学精神的体现，这种对过程价值的肯定，极大地鼓舞了我在课堂上鼓励学生大胆尝试、不怕犯错的信心。这本书的价值不在于它规定了多少知识点，而在于它彻底改变了我们对“何为合格的物理教育”的认知边界，它把物理课从一门“知识传授课”真正带回到了“思维训练课”的本质上来，让我对未来的教研工作充满了新的期待和动力。

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这本《物理课程标准》的出现，简直是为我们这些常年在教育一线摸爬滚打的老师们送来了一剂强心针，或者说，是一份详尽的“操作手册”。我记得我刚拿到这本书的时候，那种沉甸甸的手感就让人觉得内容一定扎实。翻开之后，首先映入眼帘的并不是那些枯燥的理论条文，而是对整个高中物理学科核心素养的深刻阐释。它不仅仅是告诉我们“教什么”，更重要的是深入剖析了“为什么这样教”，以及“如何才能真正让学生理解”。举个例子，关于力学部分的教学目标设定，这本书没有停留在简单的牛顿定律的机械复述上，而是花了大量的篇幅去强调探究式学习和模型构建的重要性。我在实际教学中，经常苦于如何将抽象的场概念具象化，而这本书提供了一系列非常实用的、与时俱进的教学建议，比如如何利用现代信息技术辅助模拟实验，这些都是老教材里完全没有触及的精髓。尤其让我印象深刻的是，它对评价体系的改革提出了非常具有前瞻性的指导，不再是唯分数论，而是更加注重过程性评价和学生解决实际问题能力的考察。读完这部分，我感觉自己对未来几年物理教学改革的方向有了清晰的把握，不再是盲目跟风，而是心中有数，手中有章。这本书与其说是标准，不如说是一次深刻的教学理念的重塑。

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这本书的结构设计，简直是教科书式的典范，但又远超一般教科书的范畴。我是在准备一个跨学段教学衔接研讨会时深入阅读的，特别关注了它对知识连续性的处理。以往的课程标准在不同学段之间的衔接点常常显得生硬，学生很容易在初高中过渡时感到知识断裂。而《物理课程标准》在这方面做足了功课，它明确标注了哪些是需要“巩固提升”的，哪些是“首次引入”的概念，甚至连特定公式的引入时机都有细致的考量。读到关于热学和分子动理论的部分时，我发现它巧妙地将微观世界的图景与宏观的热现象联系起来，强调的是“模型认知”的逐步深化，而不是简单地抛出公式。这种循序渐进、螺旋上升的编排思路，极大地减轻了我们教师在设计教学路径时的认知负担。此外，该标准还非常注重对学科史的融入，它建议教师在讲解关键发现时，穿插相关的科学史故事，这能极大地提升课堂的趣味性和人文素养。我个人认为，这种对教学情境和学习心路历程的体察，使得这本书的指导价值远超技术规范的层面，更像是一份充满人文关怀的教育蓝图。

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坦白说，初次接触这本《物理课程标准》，我的第一感觉是“系统性太强，细节也太丰富了”。作为一名长期从事初中物理教学的教师，我本以为高中的课程标准会更侧重于大学衔接的知识深度，但这本书却展现出一种令人惊叹的平衡感。它在宏观层面搭建了一个完整且逻辑严密的知识体系框架，从物质结构到电磁现象，知识点的层级划分清晰得如同精密的仪器图纸。但最让我感到意外和受益的是它对“学科实践”这一块的强调。过去我们总觉得实践就是做实验，但这标准里明确指出，实践是包含数据分析、科学探究过程反思甚至是对现有物理模型局限性的批判性思考。我记得里面提到一个关于波的分析案例，它给出的建议是引导学生不仅要会计算，更要能描述波传播的“感觉”，这对于我这个偏爱用类比来解释概念的老师来说，无疑是打开了一扇新的窗户。而且，这本书的语言风格非常克制和精准，每一个措辞都经过了千锤百炼，没有一句废话，所有的要求都是可操作、可衡量的，这对于我们制定详细的教学计划时，提供了极大的便利性和权威性支撑。它不是一本让你读着玩的小册子，而是一本需要反复研读、随时查阅的工具书。

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