具体描述
《社会性与人格发展(第5版)》是一本优秀的“发展的”教材。全面的向读者介绍了社会性与人格发展研究的当前情况。注重将理论、研究和实践相结合，内容有趣、全面、新颖，文笔简洁、语言精练，通俗易懂。
《社会性与人格发展(第5版)》共14章，前3章介绍了社会性与人格发展研究的取向和研究工具，包括对研究方法论、经典理论和现代理论的回顾。4～10章主要讲社会性与人格发展的“产品”，包括情绪发展、亲密关系的建立、自我发展、成就、性别类型化与性别角色的发展、攻击性与反社会行为、利他与道德发展。11～13章讲人在其中获得发展的“生态”背景和环境，包括家庭以及电视、电脑、学校和同伴群体的重要影响。第14章进行了简单的总结，提醒读者学以致用。
作者简介
戴维·谢弗 (David R. Shaffer) 是美国佐治亚大学心理学教授，佐治亚大学本科生项目主席，毕生发展心理学与社会心理学项目前任主席，在该大学给本科生和研究生教授人类发展课程35年。他发表的多篇研究论文涉及到利他行为、态度与说服、道德发展、性别角色与社会行为、自我表露、社会心理学与法律。他还担任《人格与社会心理学杂志》、《人格与社会学学报》、《人格杂志》的副主编。1990年，他获得佐治亚大学最高教学荣誉奖约西亚·梅格斯(Josiah Meigs)优秀教学奖。
目录信息
序
第1章 概论
普适父母机--一项思想实验
从历史角度看社会性与人格发展
前现代化时期的儿童期
作为研究对象的儿童：婴儿传记
儿童心理学的产生
理论在科学研究中的作用
关于人类发展的问题和争论
关于人类本性的早期哲学观
天性对教养
主动性对被动性
连续性对不连续性
发展是普遍性的还是特定性的
研究方法
科学方法
收集资料：发现事实的基本策略
查明关系：相关设计与实验设计
相关设计
实验设计
自然实验（或准实验）
发展研究设计
横断设计
追踪设计
序列设计
微观发生学设计
跨文化比较
附言：做一个发展研究的明智受益者
第2章 社会性与人格发展的经典理论
精神分析理论
弗洛伊德的心理性欲理论
弗洛伊德理论的贡献与批评
埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森理论的贡献与批评
今天的精神分析理论
行为主义（或社会学习）理论
华生的行为主义
斯金纳的操作学习理论（激进行为主义）
班杜拉的认知社会学习理论
社会学习中的交互决定作用
社会学习理论的贡献与批评
皮亚杰的认知发展观
皮亚杰关于智力与智力发展的观点
认知发展的四个阶段
皮亚杰理论的贡献和批评
第3章 社会性与人格发展的近期理论
现代进化论
经典的习性学理论
习性学与人类发展
现代进化论
进化论的贡献及对其的批评
行为遗传学：个体差异的生物基础
估计遗传影响的方法
估计基因和环境的影响
遗传对人格和心理健康的影响
遗传和环境共同影响发展
行为遗传学取向的贡献及对其的批评
生态系统论：一种现代环境论观点
布朗芬布伦纳提出的发展环境
生态系统论的贡献及对其的批评
现代认知观
儿童社会性与个性发展
维果茨基的社会文化理论
社会文化理论的贡献及对其的批评
社会信息加工理论（或归因理论）
社会信息加工观点的贡献及对其的批评
理论和世界观
第4章 情绪发展与气质
情绪和情绪发展概述
情绪和情绪发展的两种理论
分化情绪的表现和发展
第一年中分化情绪的发展顺序
快乐这一积极情绪的发展
消极情绪的发展
自我意识情绪的发展
情绪表达的后期发展
识别和理解他人情绪
对情绪的早期识别和解释
识别他人情绪的后期发展
对情绪原因的理解
学会调节情绪
情绪和情绪自我调节的早期社会化
调节情绪的认知策略的出现
学习和遵守情绪表达规则
情绪能力、社会能力和个人适应
气质与发展
气质及其测量
遗传和环境对气质的影响
气质的稳定性
早期气质表现与后期发展
第5章 亲密关系的建立及其对未来发展的意义
什么是情感依恋
依恋是互惠关系
同步互动与依恋
婴儿怎样对他人产生依恋
依恋的最初发展
依恋理论
依恋安全性的个体差异
测量依恋的安全性
依恋中的文化因素
影响依恋安全性的因素
养育质量
婴儿的气质
作为依恋对象的父亲
作为养育者的父亲
父亲是情绪安全性和其他社会能力的促进者
依恋与后期发展
安全与不安全依恋的长期影响
依恋特征为什么能预测后期发展
依恋是终生不变的吗
无依恋的儿童
婴儿期和儿童期社会剥夺的后果
早期剥夺为什么是伤害性的
儿童能从早期社会剥夺中恢复过来吗
母亲就业、日托与早期情绪发展
变换式养育的质量
父母教养方式与父母对工作的态度
怎样帮助参加工作的父母
第6章 自我与社会认知的发展
自我概念的发展
自我的出现：分化、区分和自我认识
我是谁？学前儿童的反应
儿童的心理理论和私人自我的出现
儿童中期和青少年期的自我概念
自尊：自我的评价成分
自尊的起源
儿童期自尊的成分
青少年期的自尊
随时间发展自尊是稳定的吗
儿童社会性与个性发展
父母和同伴对自尊的影响
文化、种族和自尊
我要成为什么样的人？同一性的形成
同一性形成的发展趋势
同一性形成是一个多么痛苦的过程
个人、社会和文化对同一性形成的影响
少数族裔青年的同一性形成
社会认知的另一面：了解他人
个人知觉发展的年龄趋势
社会认知发展理论
第7章 成 就
成就动机的概念
成就的动机观
成就的行为观
对个体成就的早期反应：从掌控到自我评价
成就动机理论与成就行为
成就需要理论
维纳的归因理论
德威克的习得无助理论
对成就理论的反思
文化和亚文化因素对成就的影响
个体主义和集体主义的成就观
成就的种族差异
成就的社会阶层差异
家庭和家庭成员对成就的影响
依恋特征与成就
家庭环境
教养方式与成就
创造力和特殊天赋
多成分观：斯腾伯格和卢巴特的投资理论
在课堂教学中激发创造力
第8章 性别差异、性别角色发展与性
男性与女性的区分：性别角色标准
关于性别差异的一些事实与误解
性别之间的真实心理差异
文化方面的误解
文化误解能解释能力（和就职机会）的性别差异吗
性别定型的发展趋势
性别概念的发展
性别角色刻板印象的发展
性别定型行为的发展
性别定型中的亚文化因素
性别定型理论与性别角色发展
进化论
莫尼与艾尔哈德的生物社会理论
弗洛伊德的精神分析理论
社会学习理论
柯尔伯格的认知发展理论
性别图式理论
一种整合理论
心理上的雌雄同体：21 世纪的一种预示
真的存在双性化的人吗
双性化个体有优势吗
应用：改变性别角色的态度和行为
性特征与性行为
文化对性特征的影响
青少年期的性态度与性行为
青少年性行为的个人与社会后果
第9章 攻击性和反社会行为
什么是攻击性
攻击性是一种本能
攻击性的行为界定
攻击性是一种社会判断
关于攻击性的理论
本能论
学习理论
道奇的社会信息加工理论
儿童社会性与个性发展
攻击性的发展趋势
早期冲突和攻击性的起源
攻击天性随年龄发生的变化
攻击性是一种稳定的特质吗
攻击性的性别差异
生物学观点
社会学习观
交互作用（或生物- 社会）观
文化和亚文化对攻击性的影响
亚文化差异
家庭对攻击性的影响
父母的教养方式与儿童的攻击性
家庭氛围和儿童的攻击性
控制攻击和反社会行为的方法
宣泄：一种有争议的策略
营造非攻击的环境
消除攻击性带来的好处
社会- 认知干预
应用：防止校园内的攻击和暴力
第10章 利他与道德发展
什么是利他行为和亲社会行为
利他和亲社会发展的理论
生物学流派：亲社会行为是"预先编程"的吗
精神分析理论：以良心为向导
社会学习理论：我能从中学到什么
利他的认知理论：成熟是中介
利他行为的发展
亲社会行为的起源
利他性随年龄发生的变化
认知与情感对利他的影响
角色承担和利他
亲社会道德推理
移情：影响利他的重要情感因素
把自己看做利他主义者
社会与文化对利他的影响
文化影响
对利他主义的强化
榜样的影响：利他的实践和宣扬
什么人能培养出利他的儿童
什么是道德
发展心理学家怎样看待道德
精神分析理论对道德发展的解释
弗洛伊德的俄狄浦斯道德理论
良心早期发展的新观点
认知发展理论：儿童是道德哲学家
皮亚杰关于道德发展的理论
对皮亚杰理论的评价
柯尔伯格关于道德发展的理论
对柯尔伯格理论的支持
对柯尔伯格理论的批评
道德是社会学习（与社会信息加工）的产物
道德行为和道德品质一致吗
学会抵制诱惑
什么人能培养出道德成熟的儿童
对霍夫曼教育方法的批评
儿童眼中的教育方式
第11章 家 庭
什么是家庭
家庭是社会系统
直接和间接影响
家庭是不断发展的系统
家庭是蕴含式的系统
变化的世界中变化的家庭系统
儿童期和青少年期的养育社会化
教养方式的两大维度
四种教养方式
行为控制与心理控制
父母影响模式与儿童影响模式
儿童社会性与个性发展
教养方式的社会阶层差异和族裔差异
追求自主：青少年期的亲子关系
同胞和同胞关系的影响
新生命的到来给家庭系统带来的改变
整个儿童期的同胞关系
同胞关系的积极影响
独生子女的特点
家庭生活的多样性
收养家庭
精子捐赠家庭
同性恋家庭
家庭冲突与离婚
再婚和重组家庭
职业母亲和双职工家庭面临的挑战
当教养方式失常时：虐待儿童问题
谁是施虐者
谁是受虐者
环境诱发因素：虐待儿童的生态学
虐待和忽视的后果
对家庭的思考
第12章 家庭之外的影响（I）：电视、电脑和学校教育
早期窗口：电视对儿童和青少年的影响
电视与儿童的生活方式
电视理解力的发展
电视暴力与儿童的攻击性
电视的其他不良影响
电视是一种教育手段
电脑时代的儿童发展
教室里的电脑
对电脑的担忧
学校是一个社会化的机构
学校教育能够促进认知发展吗
有效（和无效）学校教育的决定因素
我们的学校是否满足了所有学生的需要
对儿童的教育效果：跨文化比较
第13章 家庭之外的影响（II）：同伴对社会化的影响
同伴是什么人，起什么作用
同伴互动的重要性
同伴交往的频率
同伴影响的重要性
同伴交际性的发展
婴儿期和学步期的同伴交往
学前期的交际性
儿童中期和青少年期的同伴交际性
父母对同伴交际性的影响
同伴接纳与受欢迎程度
测量儿童在同伴中的受欢迎程度
儿童为什么被同伴接纳、忽视或拒绝
提高被拒绝儿童的社交技能
儿童及其朋友
友谊的发展
朋友之间和相识者之间的社会交往
拥有朋友有好处吗
父母和同伴是影响源
越来越遵从同伴
交叉压力是一个问题吗
第14章 结语：内容整合
人的社会性和人格发展中的主要问题
人的发展是一个整体规划
人是自身发展的积极贡献者
发展中存在着连续性和非连续性
人的发展有很大的可塑性
天性和教养的区分是一种伪二分法
正常发展和异常发展都重要
人在文化和历史背景中发展
从多个视角看待发展
社会性与人格发展
教养方式（和成人指导）的重要作用
多种社会力量共同促进了发展
来路已经很漫长，但前方仍然路漫漫
专业术语表
参考文献
人名索引
主题索引
· · · · · · (收起)
读后感
社会性与人格发展原本就有交叉，在这本书中很好的融合了。书中涉及的观点和理论都从正反两方面进行了阐述。通俗易懂，也非常的实用，“雅俗共赏”--“雅”可以用于专业读物，“俗”可以当成育儿指南。 原本只是随便去书店逛逛，随便拿起这本书，就被他吸引了，最后...
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用户评价
这本书在探讨人格发展时，非常注重不同文化背景下的差异性，这让我耳目一新。作者并没有采取一种普适性的、西方中心的视角，而是广泛地引入了来自世界各地的人类学、社会学和心理学研究成果。这使得读者能够更深刻地理解，社会文化对人格形成的影响是多么的深远和多样。例如，书中对比了集体主义文化和个人主义文化在个体自我认知、人际关系和价值观形成方面的显著差异。在集体主义文化中，个人的身份和价值往往与所属的群体紧密相连，强调和谐、合作和责任感；而在个人主义文化中，则更注重个体的独立、自由和自我实现。这种跨文化的比较，不仅拓展了我们的视野，也让我们对“正常”和“异常”的人格特质有了更辩证的认识。更重要的是，它提醒我们，在理解和评估个体时，必须考虑到其所处的社会文化环境。这本书并没有给出一个单一的“最佳”人格模式，而是鼓励读者去欣赏和理解人格的丰富多样性。
评分这本书的结构安排非常合理，逻辑清晰，循序渐进地引导读者理解社会化与人格发展的复杂关系。从基础的社会学习理论，到更复杂的社会认知和情境认知，作者都用通俗易懂的语言和生动的例子进行了阐释。我特别喜欢书中关于“社会角色的学习”的章节，它揭示了我们在生活中扮演的各种角色（如子女、学生、朋友、职业人士）是如何影响我们的行为模式和思维方式的。这些角色并非简单的标签，而是需要通过学习和实践来掌握的社会脚本。例如，一个成功的管理者需要学习如何激励团队，如何处理冲突，这些都是社会角色学习的体现。而这些角色的成功扮演，反过来又会塑造我们的人格特质，比如责任感、领导力、沟通能力等。这本书帮助我更清晰地认识到，我们的人格并非与生俱来，而是在不断学习和适应社会角色的过程中逐渐形成的。
评分本书对于“社会化”的理解，不仅仅局限于接受社会规范，更强调了“社会认同”的形成过程。作者深入探讨了个人如何在社会互动中，形成对自己所属群体的归属感和身份认同。这包括对民族、宗教、职业、性别等不同社会类别的认同。书中对“群体内偏爱”和“群体外偏见”的讨论，让我对社会群体动力有了更深的理解。我们倾向于认同和支持自己所属的群体，这既是增强群体凝聚力的有效方式，也可能导致对其他群体的刻板印象和歧视。这种双重性使得社会认同的形成是一个复杂且充满挑战的过程。更重要的是，作者认为，个体对社会类别的认同，很大程度上会影响其价值观、行为方式甚至自我评价。这种对社会认同与人格深度关联的探讨，是这本书最令人回味的部分之一。
评分这本书的另一个亮点在于，它并没有将社会化和人格发展视为单向度的过程，而是强调了“反作用力”。也就是说，个体不仅受到社会环境的影响，也能够通过自己的行为和选择，去影响和改变社会环境。作者引用了“能动性”和“自我效能感”等概念，解释了个人如何通过积极的社会参与，来塑造和重塑自己的社会生活。例如，一个对社会不公感到不满的个体，可以通过参与社会运动或倡导改革，来推动社会进步，同时也在此过程中，进一步巩固了自己的价值观和责任感。这种个体与社会之间的动态互动，使得人格的发展不仅仅是被动的适应，更是主动的建构。这本书鼓励读者认识到自己作为社会个体的主体性，以及通过积极行动来影响周围世界的力量，这对于塑造积极的人格具有重要的指导意义。
评分这本书的语言风格非常吸引人，既有学术的严谨性，又不乏文学的感染力。作者善于运用类比和隐喻，将抽象的心理学概念具象化，让读者能够轻松理解。例如，在描述社会环境对人格的塑造力时，作者将个体比作一块在不同土壤中生长的种子，土壤的肥沃程度、水分的充足与否、阳光的照射强度，都会影响种子的生长形态。这种生动的比喻，让我对社会环境的影响有了更直观的感受。同时，书中也穿插了许多富有哲理的思考，引导读者反思自己在社会化过程中所扮演的角色以及对自身人格的影响。它不仅仅是一本知识性的读物，更是一本能够引发深度思考的启迪之作。读完之后，我感觉自己对人与社会的关系有了更深刻的理解，也对如何更好地发展自己的人格有了更清晰的方向。
评分这本书最让我印象深刻的一点是，它将“社会”这个概念的范畴极大地拓展了，不仅仅局限于宏观的社会结构或制度，更深入到微观的社会互动和人际关系。作者细致地分析了家庭动力、同伴群体的影响、学校的亚文化，乃至更广泛的媒体和社会叙事，如何共同作用于个体的人格塑造。书中关于“社会镜像”的讨论，解释了我们如何通过观察他人的反应来形成对自己的看法，这对于理解自尊和自我评价的形成至关重要。例如，父母的鼓励或批评，朋友的接纳或排斥，都会在我们的内心投射出一面“镜子”，影响着我们如何看待自己。同时，书中也探讨了群体规范和从众心理的作用，让我们理解在集体环境中，个体的行为和思想是如何受到潜移默化的影响。这种对社会影响细致入微的描绘，让我对“社会”这个词有了更深刻、更立体的理解。
评分这本书在探讨人格发展时，非常关注“社会情境”对个体行为和心理状态的影响。作者认为，人格并非一成不变的特质，而是在不同的社会情境下表现出不同的侧面。同一个体，在家庭环境中可能表现得温和而顺从，但在工作环境中却可能表现得果断而富有进取心。书中引用的情境理论，强调了环境因素如何激活或抑制人格的某些方面。例如，一个原本内向的人，在鼓励开放交流的社交场合，可能会展现出更活跃的一面。这种对情境敏感性的人格观，让我对“情境性人格”有了更深的理解。它帮助我们认识到，理解一个人的行为，不能脱离其所处的具体社会情境。这本书鼓励我们更全面、更动态地看待人格，理解其在不同社会互动中的表现差异。
评分我发现这本书在梳理社会化过程时，将关键的发展阶段进行了细致的划分，并且在每个阶段都提供了详实的理论支持和生动的实例。从婴儿期对依恋关系的研究，到青少年期的身份认同危机，再到成年期的角色转变和职业发展，作者都一一进行了深入的剖析。特别是关于青少年期“自我认同”的讨论，让我受益匪浅。书中引用了埃里克森的心理社会发展理论，详细阐述了青少年如何通过探索不同的角色、信念和目标，来建立自己稳固的自我认知。这种“我是谁”的追问，以及在社会探索过程中可能遇到的困惑和挣扎，被描绘得淋漓尽致。此外，书中还探讨了不同社会支持系统（如家庭、学校、朋友）在青少年身份认同形成中的作用。它不仅仅是理论的罗列，更是对我们成长过程中可能经历的种种挑战的深刻洞察，帮助我们理解自己和他人行为背后的心理动因。
评分从心理学的角度来看，这本书对于理解“内化”的过程有着独到的见解。它并没有将社会规范和价值观仅仅视为外在的约束，而是深入探讨了它们是如何被个体吸收、理解并最终转化为自身人格特质的。书中引用的社会认知理论，解释了我们如何通过认知加工来理解和接纳社会信息，并将其融入到自己的心理结构中。比如，当我们学习到“诚实是美德”时，不仅仅是记住这句话，更重要的是理解诚实行为带来的积极后果，以及不诚实行为可能带来的负面影响，并最终将诚实作为自己的行为准则。书中对“道德发展”的探讨，也印证了这一点。它描绘了从最初的外部奖惩驱动，到后来基于社会契约和普遍伦理原则的道德判断，这是一个漫长的内化过程。这种对内在心理机制的深入挖掘，使得这本书不仅仅停留在行为描述层面，而是触及了人格形成的更深层原因。
评分这本书的视角非常独特，它并没有简单地将社会化和人格发展视为两个独立的领域，而是深入探讨了它们之间错综复杂、相互影响的联系。作者以大量鲜活的案例和详实的心理学研究为基础，为我们展现了一个完整的图景：个体如何在社会环境的塑造下，逐步形成独特的个性和思维模式。我尤其欣赏书中关于“社会学习理论”的论述，它解释了我们如何在观察、模仿和强化中习得社会规范、价值观和行为方式。比如，书中通过对儿童早期教育的分析，揭示了家庭、学校和同伴群体对儿童人格形成的早期影响。它不仅仅是关于“教导”，更是关于“浸润”和“内化”。同时，作者也强调了主动性在人格发展中的作用，我们并非被动地接受社会信息，而是会在与环境的互动中，主动选择、解释和构建我们对世界的理解。这种交互性是这本书最大的亮点之一。它让我们明白，人格的形成是一个动态的、持续进行的过程，而非一成不变的静态结果。
评分好像，读的，不够细，在表达的时候发现有些观点有些混乱
评分内容是好懂的，没有太多理论框架，但这也是这本书作为教材的最大缺点。
评分一大堆当代人际书让我看花了眼，但以往的阅读经历让我明白当代的书因为出版容易和作者要钱不要名声而有多不靠谱，花了很多时间最终找到这本书，看看希望有所收获。 ps：好书，值得再三读
评分内容是好懂的，没有太多理论框架，但这也是这本书作为教材的最大缺点。
评分没看过。时间是人格的产物。
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