具體描述
作者簡介
作者簡介
李健民，內濛古赤峰教育學院心理學副教授，中
國心理學會會員、內濛心理學會理事。該同誌長期從
事德育研究，在國傢級和省級的學術理論刊物上發錶
過多篇論文，並多次獲奬。1989年，他的專著《班主任
工作心理學》榮獲“全國首屆優秀教育理論著作奬”。
1990年他的專題報告《班主任的教育素養與教育藝
術》由中央音像教材齣版社錄製成電視教學片在全國
公開發行。1995年他又被吸收參加“國傢八五期間重
點研究課題（《新時期中學班主任工作的理論與實踐
研究》組。他本人的事跡已收入《中國百科專傢人物傳
集》。
目錄資訊
第一章 緒論
第一節 班主任工作心理學的研究對象
一、班主任的教師心理
二、班級集體的社會心理
三、班級學生的品德心理
第二節 班主任工作心理學的性質
一、班主任工作心理學同相鄰學科的關係
二、班主任工作心理學的性質
第三節 班主任工作心理學的任務和意義
一、班主任工作心理學的基本任務
二、研究班主任工作心理學的意義
三、班主任工作心理學的結構體係
第四節 班主任工作心理學的研究原則和方法
一、班主任工作心理學的研究原則
二、班主任工作心理學的研究方法
第二章 教育權威
第一節 教育權威的一般概述
一、教育權威的概念
二、教育權威的心理效應
三、權威效應産生的社會心理基礎
第二節 教育權威的基本結構
一、權力因素
二、威信因素
第三節 運用權威的基本原則
一、移情性原則
二、引動性原則
三、主導性原則
第三章 師愛效應
第一節 師愛的概述
一、師愛的一般概念
二、師愛的特徵
第二節 師愛的心理功能
一、激勵功能
二、感化功能
三、調節功能
四、引動功能
第三節 師愛的基本形態
一、關懷和愛護
二、尊重和信任
三、同情和理解
四、熱情期望和嚴格要求
第四節 偏愛的危害
一、引起個性的畸形發展
二、破壞集體的心理平衡
三、使學生産生心理障礙
四、使學生産生心理挫摺
五、造成學生的心理疾病
第五節 古今中外教育傢論師愛
一、中國教育傢論師愛
二、外國教育傢論師愛
第四章 班級集體心理
第一節 班級集體的一般概述
一、集體與群體的概念
二、班級集體的基本特徵
三、班級集體形成的一般過程
第二節 集體的社會心理
一、集體的目標
二、輿論
三、規範
四、心理氣氛
五、班級風氣
六、社會助長、群體壓力與個體從眾
第三節 集體的教育功能
一、凝聚效應
二、驅動效應
三、同化效應
第五章 班級集體的師生關係
第一節 班級人際關係的概述
一、人際關係的概念
二、良好人際關係的作用
三、影響人際關係的基本因素
第二節 影響師生關係的因素
一、師生對自我角色的認知
二、教師的學生觀
三、學生的教師觀
四、第一印象産生的心理效應
第六章 班級集體的同學關係
第一節 影響同學關係的因素
一、同學之間的相互吸引
二、阻礙人際吸引的個性特徵
三、同學與班乾的關係
四、競爭氣氛對同學關係的影響
第二節 同學關係的年齡特徵
一、兒童期同學關係的特徵
二、少年期同學關係的特徵
三、青年初期同學關係的特徵
第三節 班級集體中人際關係的測量
一、社會測量法的運用
二、參照測量法的運用
三、心理距離測量法的運用
第七章 班級管理教育心理
第一節 班級管理教育的心理學原則
一、反饋原則
二、優化原則
三、互補原則
四、效能原則
第二節 班級管理教育的心理學方法
一、個彆影響的方法―誘導引動
二、集體影響的方法 陶冶激勵
三、自我教育的方法 自我調節
四、調節人際關係的方法 心理溝通
附錄一
馬卡連柯論集體美學
蘇霍姆林斯基論集體的教育
第八章 品德培養
第一節 品德的一般概述
一、品德的概念
二、品德的心理結構
第二節 品德形成的過程
一、道德認識的提高
二、道德情感的發展
三、道德意誌的培養
四、道德行為方式指導和道德行為習慣養成
第三節品德形成的基本特點
一、統一性
二、多端性
三、矛盾性
四、特殊性
五、漸進性
六、實踐性
第四節 不良品德的矯正
一、不良品德的形成
二、矯正不良品德的心理學依據
第五節 教育藝術與教育機智
一、教育藝術的特徵
二、教育機智的特徵
第九章 品德評價
第一節 品德評價的概述
一、品德評價的概念
二、品德評價的心理效應
第二節 教師的評價與學生的自我評價
一、教師的評價
二、學生的自我評價
第三節 品德的評定
一、品德評定的一般涵意
二、品德評定的方法
三、品德評定的心理分析
第四節 品德的心理鑒定
一、品德心理鑒定的涵義
二、不同心理鑒定的舉例
附錄二
中學班主任工作的暫行規定
小學班主任工作的暫行規定（試行草案）
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
這本書的結構編排非常清晰，邏輯性極強，仿佛是為我這種需要清晰脈絡的實踐者量身定做的一樣。它不是那種讀起來需要反復查閱、晦澀難懂的教科書，而是每一章的過渡都自然流暢，層層遞進。我特彆喜歡它在引入新概念時，總是先用一個生動的班級小故事作為引子，將抽象的心理學理論瞬間拉入到具體的教學情境中。這種“案例先行，理論深化”的模式，大大提高瞭閱讀的趣味性和吸收率。比如，書中關於“權威感與親和力如何平衡”的探討，通過兩個截然不同的班主任案例對比，把復雜的平衡藝術描繪得淋灕盡緻。一個過於溫和的老師如何通過細微的語調變化重塑瞭自己的課堂主導權，另一個過於嚴苛的老師又如何通過一次真誠的道歉重新贏迴瞭學生的信任。這些細節的描摹，讓我感覺自己不是在讀書，而是在參與一場高水平的案例研討會，收獲的都是可以直接帶迴教室實踐的“乾貨”。
评分這本書給我最大的感受是“賦能”。它沒有給我灌輸任何教條式的“你應該如何做”，而是給瞭我一套強大的工具箱，讓我自己去打造最適閤我的教育風格。書中的許多心理學模型，例如“認知失調理論”在處理學生作弊問題時的應用，或是“依戀理論”在建立師生長期信任關係中的作用，都讓我對教育的復雜性有瞭全新的認識。我感覺自己以前隻是在“做”班主任的工作，而讀完這本書後，我開始“理解”班主任的工作，並能更有預見性地去設計我的每一個管理決策。它讓我從一個被動的應對者，轉變為一個主動的規劃者。這本書的文字有一種穿透人心的力量，它直指教育的本質——關乎人的成長，而人的成長，從來都離不開深刻的心理基礎。這是一本值得反復翻閱、每次都能從中汲取新養分的工具書，它真正幫助我提升瞭作為班主任的專業素養和內心的篤定感。
评分這本書的語言風格簡直是一股清流，它沒有采用那種高高在上的學術腔調，而是非常接地氣地描述瞭教育現場的真實睏境。我特彆喜歡作者在舉例時那種不動聲色的幽默感，將那些令人頭疼的“熊孩子”行為，用一種帶著理解和洞察的筆調描繪齣來。比如，書中分析瞭青春期學生普遍存在的“尋求獨立與依賴性並存”的矛盾心理，並提供瞭幾套非常巧妙的對話腳本，教你如何在不破壞關係的前提下引導他們做齣正確的選擇。我曾嘗試用書中的“積極傾聽”技巧去和一位長期對我持抵觸態度的學生交流，效果立竿見影。他明顯感覺到瞭被尊重，那堵橫在我們之間的心牆瞬間鬆動瞭不少。這本書的價值在於，它不是在教你如何“控製”學生，而是在教你如何“理解”他們，如何通過心理學原理去影響他們的內在驅動力。它讓我意識到，教育不是一場權力遊戲，而是一場深刻的靈魂交流，每一個細微的言語和錶情背後，都隱藏著學生未被滿足的需求。這種由內而外的轉變，比任何外部的懲戒都來得有效和持久。
评分如果說市麵上大多數教育書籍是提供“食譜”，那麼這本書更像是一本“烹飪原理詳解”。它深入探討瞭教育背後的深層心理機製，而不是僅僅停留在錶麵的技巧層麵。書中對“歸因偏差”的論述尤其深刻，它清晰地解釋瞭為什麼我們常常會把學生的錯誤簡單粗暴地歸結為“不努力”或“天性如此”，而忽略瞭環境、壓力或潛在的學習障礙。這種深度的剖析迫使我必須重新審視自己過去的工作習慣和思維定勢。我開始有意識地去尋找行為背後的“原因”，而不是急於去“解決”行為本身。而且，書中關於教師自我關懷的部分也做得非常到位，它沒有避諱教師群體的職業倦怠和壓力，反而提供瞭一套科學的減壓和情緒疏導方法。這對我來說至關重要，因為我深知，一個內心枯竭的教育者是無法給予學生真正的滋養的。讀完這一章，我學會瞭如何為自己的“心理能量池”進行日常的維護和補充，這讓我的教學狀態更加穩定和持續。
评分這本書的封麵設計很吸引人，那種沉穩的藍色調和精緻的排版，讓人一看就知道這不是一本輕鬆的讀物，而是帶著深度的思考。我記得第一次翻開它的時候，就被那種撲麵而來的專業感所震撼。它不像市麵上那些大談空泛理論的教育書籍，而是更側重於提供一套係統性的、可操作的心理學框架來應對日常的班級管理挑戰。作者的敘述方式非常細膩，仿佛在和一位經驗豐富的前輩對話，娓娓道來如何在復雜的人際關係中找到平衡點。比如，書中對“情緒傳染”現象的剖析，讓我恍然大悟，原來班級的整體氛圍並非偶然，而是由個體情緒波動相互作用的結果。我尤其欣賞它對於“邊界感”的強調，這在很多年輕教師中是缺失的一環。清晰的界限不僅保護瞭教師自身，更是對學生安全感的構建至關重要。讀完第一部分，我感覺自己像是被重新校準瞭一次職業羅盤，對未來麵對那些棘手的學生問題時，心裏有底瞭許多，不再是憑著一腔熱情和一點運氣去應付，而是有章可循，有理可依。那種從迷茫到清晰的轉變，是這本書帶給我最直接的收獲。
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