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作者简介
作者简介
李健民，内蒙古赤峰教育学院心理学副教授，中
国心理学会会员、内蒙心理学会理事。该同志长期从
事德育研究，在国家级和省级的学术理论刊物上发表
过多篇论文，并多次获奖。1989年，他的专著《班主任
工作心理学》荣获“全国首届优秀教育理论著作奖”。
1990年他的专题报告《班主任的教育素养与教育艺
术》由中央音像教材出版社录制成电视教学片在全国
公开发行。1995年他又被吸收参加“国家八五期间重
点研究课题（《新时期中学班主任工作的理论与实践
研究》组。他本人的事迹已收入《中国百科专家人物传
集》。
目录信息
第一章 绪论
第一节 班主任工作心理学的研究对象
一、班主任的教师心理
二、班级集体的社会心理
三、班级学生的品德心理
第二节 班主任工作心理学的性质
一、班主任工作心理学同相邻学科的关系
二、班主任工作心理学的性质
第三节 班主任工作心理学的任务和意义
一、班主任工作心理学的基本任务
二、研究班主任工作心理学的意义
三、班主任工作心理学的结构体系
第四节 班主任工作心理学的研究原则和方法
一、班主任工作心理学的研究原则
二、班主任工作心理学的研究方法
第二章 教育权威
第一节 教育权威的一般概述
一、教育权威的概念
二、教育权威的心理效应
三、权威效应产生的社会心理基础
第二节 教育权威的基本结构
一、权力因素
二、威信因素
第三节 运用权威的基本原则
一、移情性原则
二、引动性原则
三、主导性原则
第三章 师爱效应
第一节 师爱的概述
一、师爱的一般概念
二、师爱的特征
第二节 师爱的心理功能
一、激励功能
二、感化功能
三、调节功能
四、引动功能
第三节 师爱的基本形态
一、关怀和爱护
二、尊重和信任
三、同情和理解
四、热情期望和严格要求
第四节 偏爱的危害
一、引起个性的畸形发展
二、破坏集体的心理平衡
三、使学生产生心理障碍
四、使学生产生心理挫折
五、造成学生的心理疾病
第五节 古今中外教育家论师爱
一、中国教育家论师爱
二、外国教育家论师爱
第四章 班级集体心理
第一节 班级集体的一般概述
一、集体与群体的概念
二、班级集体的基本特征
三、班级集体形成的一般过程
第二节 集体的社会心理
一、集体的目标
二、舆论
三、规范
四、心理气氛
五、班级风气
六、社会助长、群体压力与个体从众
第三节 集体的教育功能
一、凝聚效应
二、驱动效应
三、同化效应
第五章 班级集体的师生关系
第一节 班级人际关系的概述
一、人际关系的概念
二、良好人际关系的作用
三、影响人际关系的基本因素
第二节 影响师生关系的因素
一、师生对自我角色的认知
二、教师的学生观
三、学生的教师观
四、第一印象产生的心理效应
第六章 班级集体的同学关系
第一节 影响同学关系的因素
一、同学之间的相互吸引
二、阻碍人际吸引的个性特征
三、同学与班干的关系
四、竞争气氛对同学关系的影响
第二节 同学关系的年龄特征
一、儿童期同学关系的特征
二、少年期同学关系的特征
三、青年初期同学关系的特征
第三节 班级集体中人际关系的测量
一、社会测量法的运用
二、参照测量法的运用
三、心理距离测量法的运用
第七章 班级管理教育心理
第一节 班级管理教育的心理学原则
一、反馈原则
二、优化原则
三、互补原则
四、效能原则
第二节 班级管理教育的心理学方法
一、个别影响的方法―诱导引动
二、集体影响的方法 陶冶激励
三、自我教育的方法 自我调节
四、调节人际关系的方法 心理沟通
附录一
马卡连柯论集体美学
苏霍姆林斯基论集体的教育
第八章 品德培养
第一节 品德的一般概述
一、品德的概念
二、品德的心理结构
第二节 品德形成的过程
一、道德认识的提高
二、道德情感的发展
三、道德意志的培养
四、道德行为方式指导和道德行为习惯养成
第三节品德形成的基本特点
一、统一性
二、多端性
三、矛盾性
四、特殊性
五、渐进性
六、实践性
第四节 不良品德的矫正
一、不良品德的形成
二、矫正不良品德的心理学依据
第五节 教育艺术与教育机智
一、教育艺术的特征
二、教育机智的特征
第九章 品德评价
第一节 品德评价的概述
一、品德评价的概念
二、品德评价的心理效应
第二节 教师的评价与学生的自我评价
一、教师的评价
二、学生的自我评价
第三节 品德的评定
一、品德评定的一般涵意
二、品德评定的方法
三、品德评定的心理分析
第四节 品德的心理鉴定
一、品德心理鉴定的涵义
二、不同心理鉴定的举例
附录二
中学班主任工作的暂行规定
小学班主任工作的暂行规定（试行草案）
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的封面设计很吸引人，那种沉稳的蓝色调和精致的排版，让人一看就知道这不是一本轻松的读物，而是带着深度的思考。我记得第一次翻开它的时候，就被那种扑面而来的专业感所震撼。它不像市面上那些大谈空泛理论的教育书籍，而是更侧重于提供一套系统性的、可操作的心理学框架来应对日常的班级管理挑战。作者的叙述方式非常细腻，仿佛在和一位经验丰富的前辈对话，娓娓道来如何在复杂的人际关系中找到平衡点。比如，书中对“情绪传染”现象的剖析，让我恍然大悟，原来班级的整体氛围并非偶然，而是由个体情绪波动相互作用的结果。我尤其欣赏它对于“边界感”的强调，这在很多年轻教师中是缺失的一环。清晰的界限不仅保护了教师自身，更是对学生安全感的构建至关重要。读完第一部分，我感觉自己像是被重新校准了一次职业罗盘，对未来面对那些棘手的学生问题时，心里有底了许多，不再是凭着一腔热情和一点运气去应付，而是有章可循，有理可依。那种从迷茫到清晰的转变，是这本书带给我最直接的收获。
评分这本书的结构编排非常清晰，逻辑性极强，仿佛是为我这种需要清晰脉络的实践者量身定做的一样。它不是那种读起来需要反复查阅、晦涩难懂的教科书，而是每一章的过渡都自然流畅，层层递进。我特别喜欢它在引入新概念时，总是先用一个生动的班级小故事作为引子，将抽象的心理学理论瞬间拉入到具体的教学情境中。这种“案例先行，理论深化”的模式，大大提高了阅读的趣味性和吸收率。比如，书中关于“权威感与亲和力如何平衡”的探讨，通过两个截然不同的班主任案例对比，把复杂的平衡艺术描绘得淋漓尽致。一个过于温和的老师如何通过细微的语调变化重塑了自己的课堂主导权，另一个过于严苛的老师又如何通过一次真诚的道歉重新赢回了学生的信任。这些细节的描摹，让我感觉自己不是在读书，而是在参与一场高水平的案例研讨会，收获的都是可以直接带回教室实践的“干货”。
评分这本书给我最大的感受是“赋能”。它没有给我灌输任何教条式的“你应该如何做”，而是给了我一套强大的工具箱，让我自己去打造最适合我的教育风格。书中的许多心理学模型，例如“认知失调理论”在处理学生作弊问题时的应用，或是“依恋理论”在建立师生长期信任关系中的作用，都让我对教育的复杂性有了全新的认识。我感觉自己以前只是在“做”班主任的工作，而读完这本书后，我开始“理解”班主任的工作，并能更有预见性地去设计我的每一个管理决策。它让我从一个被动的应对者，转变为一个主动的规划者。这本书的文字有一种穿透人心的力量，它直指教育的本质——关乎人的成长，而人的成长，从来都离不开深刻的心理基础。这是一本值得反复翻阅、每次都能从中汲取新养分的工具书，它真正帮助我提升了作为班主任的专业素养和内心的笃定感。
评分这本书的语言风格简直是一股清流，它没有采用那种高高在上的学术腔调，而是非常接地气地描述了教育现场的真实困境。我特别喜欢作者在举例时那种不动声色的幽默感，将那些令人头疼的“熊孩子”行为，用一种带着理解和洞察的笔调描绘出来。比如，书中分析了青春期学生普遍存在的“寻求独立与依赖性并存”的矛盾心理，并提供了几套非常巧妙的对话脚本，教你如何在不破坏关系的前提下引导他们做出正确的选择。我曾尝试用书中的“积极倾听”技巧去和一位长期对我持抵触态度的学生交流，效果立竿见影。他明显感觉到了被尊重，那堵横在我们之间的心墙瞬间松动了不少。这本书的价值在于，它不是在教你如何“控制”学生，而是在教你如何“理解”他们，如何通过心理学原理去影响他们的内在驱动力。它让我意识到，教育不是一场权力游戏，而是一场深刻的灵魂交流，每一个细微的言语和表情背后，都隐藏着学生未被满足的需求。这种由内而外的转变，比任何外部的惩戒都来得有效和持久。
评分如果说市面上大多数教育书籍是提供“食谱”，那么这本书更像是一本“烹饪原理详解”。它深入探讨了教育背后的深层心理机制，而不是仅仅停留在表面的技巧层面。书中对“归因偏差”的论述尤其深刻，它清晰地解释了为什么我们常常会把学生的错误简单粗暴地归结为“不努力”或“天性如此”，而忽略了环境、压力或潜在的学习障碍。这种深度的剖析迫使我必须重新审视自己过去的工作习惯和思维定势。我开始有意识地去寻找行为背后的“原因”，而不是急于去“解决”行为本身。而且，书中关于教师自我关怀的部分也做得非常到位，它没有避讳教师群体的职业倦怠和压力，反而提供了一套科学的减压和情绪疏导方法。这对我来说至关重要，因为我深知，一个内心枯竭的教育者是无法给予学生真正的滋养的。读完这一章，我学会了如何为自己的“心理能量池”进行日常的维护和补充，这让我的教学状态更加稳定和持续。
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