具体描述
《教师语言艺术(修订本)》内容简介：教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。
作者简介
目录信息
序
教师语言概说
第一编 教学语言
教学语言
一、导语
导语集锦
把学生带入图画
三段导语 各有千秋
妙语话文章
导语五则
啊，黄河
新教师的第一节数学课
满怀激情话雄关
舍罕王失算与等比级数求和
究竟是什么样的悲剧
资料介绍开讲法
导语二则
从“哥德巴赫猜想”到“陈氏定理’
请大家写好作文的中间内容
趣味导人效果好
电气化意义重大
魏孝文帝发怒
导语三则
你们喜欢大海吗？
用笑话导人
兴趣引入 巧妙识字
形象描绘导人法
他发明了雨伞
“闲聊”的妙用
文学独白 妙趣横生
教学中的“暗渡陈仓’
巧用“故错”效果好
语文课导语设计种种
给幼儿上课的五种导语
二、提问语
把学生引入思考之中
巧妙的沟通 贴切的答问
运用类比作启发
化难为易讲“和亲”
从蜜蜂生发开去
因为这条路最近
圆圈像什么
引导学生给课文拟标题
引导学生自己解决问题
“坐井观天’与巧设悬念
鼓励学生发问
激发学生学好专业课的兴趣
什么东西最公平
以曲问代直述
这样指导学生造句・
循循善诱 注意启发
巧设问题获新知
训练中渗透世界观和方法论
成功的激疑和提问
谁逼死了祥林嫂
给物理课添点趣味
张老师提问有方
三、阐释语
对具体人作具体分析
飞机场与烤鸭店
“以毒攻毒’效果好
这样就能化难为易
幽默的作用
评讲巧借“而”字歌
有益的穿插
怎样解释“冬眠’
引导学生重视口头表达能力
描述能为教学增色添彩
兴趣记忆 事半功倍
比喻之树常青
从造句中发现的问题
为什么印象这样深
曲答―一释疑解难的好方法
巧用电视广告解词
关于美的思辨教育
巧解“奉承话”
中师生喜欢富于文采的课堂语言
创造课堂气氛很重要
变抽象为形象
“快乐方程式”的妙用
寓庄于谐的阐释
文章与书店
妙趣横生教化学
磁石般的吸引力
数学与形象
妙语激趣 效果非凡
晓理动情讲政治
精美语言是教师的魔棒
四、应变语
口语教学“应变语’拾零
课堂机智六则
模仿
受了这个词的感染
学生课堂上睡觉怎么办？
学生不回答怎么办？
重在引导教育
一只蝉飞进了教室
面对学生抄袭的作文
缪老师妙语解“喵”
借解诗教育学生懂礼貌
反守为攻巧应变
下课铃响起的时候
变教学事故为教学故事
机敏、出新、坦诚都重要
解词中也应多一份用心
巧用乐曲讲“注意’
当学生表达不理想的时候
马老师处理“猪尿泡”事件
他失口喊了老师的名字
妙语解题
幼儿课堂上吹口哨
解决学生争执
教学中偶发事件的巧妙处理
变干扰因素为促进因素
课堂应变二例
当学生不听话的时候
小鸟飞进课堂之后
一盘没有下完的棋
宽容是教师应有的素质
当学生第三次迟到时
应变有术亦有效
一石二鸟 妙语隽永
不妨来点幽默
教学应变语三例
五、结语
彩蝶王为什么能够长途跋涉
融思想教育于语文教学
悬念断课耐思索
结语・质疑・解惑
历史老师的课堂语言艺术
引向纵深激发兴趣
应用文的“性”与“格’
把学生引到学习重点上来
课后质疑
一“石”激起千层浪
春雨润物细无声
呼老师教《苏州园林》
第二编 教育语言
教育语言
一、说服
什么叫“讲道德’
要学会改变自己
用数学公式诱导学生课间休息
品尝痛苦
比喻新奇熨贴 育人洞晓情理
防窃应在人校时
吃糠咽菜与吃大米白面
不能终日委屈、抱怨、伤心
两种语言 两种效果
推心置腹才能感人至深
吃透情况 耐心疏导
与往届毕业生的一次谈话
小学生不能描眉涂唇
走自己的路
黑板擦又放在高处了
谁让我是教师呢
寻找突破口 优点能迁移
该批评的是我
丁鼎，丁鼎，一言九鼎
青杏苦涩 黄杏酸甜
文明班奖状该不该领
班主任与“差班”学生的第一次谈话
给她开“药方”
光荣榜与口香糖
在学生心灵上书写“真、善、美’
巧做工作 平息纠纷
小椅子的遭遇
说服也需要艺术
班主任对家长讲话
架通两代人心灵的桥
回答怎样当校长
二、疏导
书皮破了之后
毕业赠言不可轻
“心理相容’二三例
黑板诗教育效果好
老师扣错了扣子
巧借跌跤育少年
对子女也要春风送暖
名言诗句的作用
循循善诱 缓解矛盾
以静治闹
大雁正好从头顶上飞过
他止住了哭闹
爱心暖语能医病
“屡试不爽”的幼教语言手段
调换座位取消了
老师吃了“闭门羹’之后
用真挚的话语打动差生
幼教疏导语二则
敌意、敬意和歉意
陶行知先生一席话
给学生搭“梯子”下台的艺术
“题外话”似外不外
一场风波的平息
黑板上画了一个猪头像
上任第一天
一棵笔直健美 一棵弯腰憔悴
运用“注意规律”进行纪律教育
应给差生开绿灯
评语五则
三、鼓动
一番动员解除了戒备心理
我班又获总分第一
巧用“公开信”
别具一格的动员
这时需要“分而治之’
一席话点燃一团火
语言充满激励
因为“情动于中’
一番“交心话”化解“百丈冰”
为“差生”正名
写诗促留级生转变
四、批评
他学鲁迅刻“早’字
事故发生之后
吸烟的“四大好处’
以喻明理 搬掉“石头’
道歉
这是一种“艺术’的批评
简评一则效果佳
名人名言效应
假如是赖宁哥哥
他收起了“野”劲和“泼”劲
袁老师处理学生“告状”
五、表扬
这是一首好诗
对后进生应加倍地爱
第三编 交际语言
交际语言
一、家庭访问
应该这样家访
急中生智 巧妙解围
成功在于情通理顺
这样做有点太狠心了
一次关键性的家访
二、工作交谈
打台球与当班主任
巧搭“阶梯”化解难堪
一次得体的回答
公开课后的致谢辞
村支书为何改变了主意
校长的自我批评
缓中有急巧作答
三、思想劝勉
李燕杰教育青年不戴十字架
一番话平息了一场恶斗
点到即止 发人深思
劝学生支持母亲再婚
良言几句化坚冰
协调学生和家长的关系
交际语丝
四、座谈发言
即席应答亦需才
你找对象了吗
五、专题对话
刘吉的对话艺术
巧答释疑留芬芳
对演说的议论
即席答学生问
六、备稿演讲
在沉甸甸的秋日里播种
教师伟大
开辟崭新的生活
七、即兴演讲
一腔母爱 情薄九天
借题发挥助兴
雷锋的户口
校长讲话的魅力
篝火晚会的开场白
扬长避短 独辟蹊径
县志主编就任时的演说
新生活在迎接你们
积极参与 接受挑选
监考序语
老师与血型
揆理度情 推销自己
不寻常的自我介绍
假如马克思健在
愿做泥土育春花
导演 配角 观众
最美的发现在孩子的眼里
一样内容 两样开头
另辟蹊径 逆向求新
妙在何处
标点符号的启示
八、报幕串词
我主持“柳笛诗社’习作朗诵有奖赛
他首次出师告捷
九、命题说话
话题：我的爸爸
话题：我最喜爱的体育运动
话题：最难忘的一件事
话题：家乡新变化
话题：谈谈社会公德
话题：我的家庭
话题：我的一个梦想
附录：反面案例
一副乒乓球拍
他为什么会“推光头”？
黑痣和吃鸡蛋
以人为喻模糊点好
揭短的教训
他这样批评上课睡觉的学生
“晴”校长的烦恼
一句话造出一个文盲
教师用语要准确严密
司空见惯的“训辞”
如此启发
“贴花纸”谁拿走了
通俗也得讲准确
不该拒绝那份情
小学数学课堂提问六忌
批评用语十忌
再版后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
拿到这本《教师语言艺术》时，我原本的期待是能找到一些关于课堂管理中如何使用口头指令的“秘籍”。结果，它提供的远比我预想的要深邃和细腻。这本书的精髓似乎在于对“非语言信息传递”的极致挖掘。它用大量篇幅分析了“沉默”在教学情境中的巨大能量。我们通常认为沉默是教学中的空白或失误，但作者却将其提升到了“蓄势待发”的战略高度。书中详细描述了在抛出一个高难度问题后，教师应该保持的完美沉默时长——既不能短到让学生感到压力，也不能长到让大家思路走偏。我记得有一个案例，讲述一位物理老师如何利用长达五秒的、略带思考的沉默，成功地将全班的注意力从窗外的鸟叫声拉回到复杂的电磁场公式上。这种对时间维度的掌控，是任何标准化教材都无法给予的。此外，书中对“语气的微表情”分析得入木三分。它指出，即便是“很好”这两个字，根据声带的振动方式、嘴型的饱满程度，可以传递出“敷衍”、“真心赞赏”乃至“带有期望”的完全不同的信息。这让我开始反思自己平时说话的习惯，意识到自己可能无意中用过于平淡的语气扼杀了学生探索的积极性。这本书更像是一本“人际沟通的心理学读本”，它教你如何用最少的字词，撬动听众最大的情感共鸣。
这本《教师语言艺术》的阅读体验简直像是一场精心策划的语言魔术课堂。我一直以为，教学的魅力主要在于内容的深度和逻辑的严谨，但这本书彻底颠覆了我的看法。它没有堆砌晦涩的理论术语，而是像一位经验丰富的老教师，手把手地教你如何“雕琢”自己的声音。我尤其欣赏其中关于“语调的弹性”那一章节，作者用非常生动的比喻，把平淡的陈述句如何通过升降调、快慢速的变化，瞬间转化为引人入胜的故事开端。比如说，作者对比了两种提问方式：一种是平铺直叙的“你们理解了吗？”，另一种是带着恰到好处的停顿和略微上扬尾音的“这个关键点……你们真的跟上了吗？”光是模仿书中描述的后者，我都能感觉到课堂气氛的微妙变化。书中还深入探讨了教师在面对不同年龄层学生时，语言风格的即时切换能力。对于低年级学生，它强调语言的形象化和节奏感，推荐使用类似童话剧的表达方式；而对于高年级学生，则侧重于逻辑的精准性和引导性的提问艺术。这本书不仅仅是技巧的集合，更是一门关于“如何用声音构建课堂权威与亲和力”的艺术。我感觉自己仿佛站在舞台中央，而语言就是我的指挥棒，指挥着每一个听众的情绪和注意力。看完后，我立即尝试在日常交流中运用那些关于“气口控制”的小技巧，甚至在跟家人讨论复杂问题时，也下意识地调整了我的语速和重音，效果立竿见影，对话的效率和趣味性都大大提升了。
这本书带给我一种颠覆性的认知：优秀的教师语言艺术，其核心在于“共情驱动的反馈机制”。它不是单向的输出，而是双向的、流动的能量交换。书中有一章专门探讨了如何运用语言来“修正错误行为”，这部分内容尤其让我感到震撼。传统的做法可能是直接批评，或者严厉警告。而《教师语言艺术》提倡一种“去人格化”的反馈语言。例如，当学生出现抄袭行为时，与其说“你是个不诚实的学习者”，不如说“你刚才在处理信息时，似乎漏掉了一个关键步骤，我们来一起看看规范流程是什么？”这种措辞上的细微调整，将焦点从学生的“品格缺陷”转移到了“学习过程的偏差”上，极大地保护了学生的自尊心，同时也更有效地促进了行为的纠正。此外，书中对“幽默的边界感”的论述也十分到位。它强调，幽默必须是“对事不对人”的，且必须服务于教学目标，而不是为了博取廉价的笑声而牺牲严肃性。这本书提供了一整套成熟的语言工具箱，让你能够在维护教学秩序的同时，最大限度地培养学生的内在动机。它真正教会了我如何用语言去“培育”而不是仅仅“管理”一个班级的未来。
这本书的结构安排简直是教科书级的典范——流畅、递进，且极富操作性。它不像某些理论书籍那样，先抛出一堆哲学思辨，让人望而却步。《教师语言艺术》开篇就直击痛点：如何应对“冷场”和“突发状况”。它并没有提供标准答案，而是建立了一套“反应框架”。比如，当一个学生提出一个完全偏离主题的问题时，如何既不打击学生的积极性，又能优雅地将其拉回主线？作者提供的“缓冲句式”非常实用，例如：“这是一个很有趣的切入点，它让我们思考到了……，不过，为了保证今天的学习进度，我们先回到XX定理上，这个问题我们课后深入探讨。”这种表达方式既维护了师生关系，又坚守了教学目标。我特别喜欢书中关于“故事化教学语言”的那部分。作者认为，任何枯燥的知识点都可以通过融入个人经历或历史背景来“镀金”。书中举例说明了如何将“牛顿第二定律”包装成一个关于“不公平对待”的故事，从而让那些对公式感到头疼的学生一下子找到了情感连接点。这种将语言学、心理学和教育学完美融合的写作手法，让这本书的实用价值远超其书名所暗示的范畴。它不仅适用于讲台上的专业教师，对于任何需要在公共场合进行有效沟通的人，都是一本极具启发性的指南。
阅读《教师语言艺术》的过程中，我最大的感受是它对“声音的物理属性”的细致解构。以往我总觉得，音量大小和语速快慢是与生俱来的天赋，或者至少是难以改变的个人习惯。但这本书却像一本高级声乐教程，将声音的三个核心要素——音高（Pitch）、响度（Loudness）和音色（Timbre）——拆解开来，逐一进行“技术指导”。对于音高，书中建议教师要避免过高的“尖细音”，那容易让人联想到紧张和焦虑，转而推荐使用略低于自己自然声线的“沉稳中音区”来增强权威感。至于音色，书中甚至提到了如何通过放松喉部肌肉和控制横膈膜来改善声音的“颗粒感”和“穿透力”，避免那种“贴在嗓子眼”的干涩发音。我甚至根据书中的指导，做了一套简单的“口腔开合练习”，每天早晨对着镜子练习发“啊、衣、乌”这三个元音，几周下来，我发现自己长时间讲课后，喉咙干涩的频率明显降低了。这本书的价值在于，它把原本玄之又玄的“好声音”变成了一套可以学习、可以训练的工程学指标。这使得那些原本对自己声音不够自信的教师，也能找到科学的提升路径，真正做到“用技术打造有感染力的声音”。
教师 教学 语言
教师 教学 语言
教师 教学 语言
教师 教学 语言
教师 教学 语言
