具体描述
《重塑学校--吹响破冰的号角/当代前沿教学设计译丛/梦山书系》作者查尔斯M.赖格卢特和詹妮弗R.卡诺普为美国重塑了一张国家公共教育系统的蓝图,既有深刻的理论认识,又有学校层面、学区(地区)层面和州一级层面的行政配套措施探讨,重在同学校校长、教育行政人员、教师和家长讨论为什么我们需要对原有的学校教育进行根本性的改革,教育怎样能够促进社会发展同时为社会培养合格人才,新学校有哪些基本特征,如何在一所学校、一个学区,乃至更大范围内循序渐进且坚定有力地开展学校重建和范式转变,有哪些经验教训可以吸取,等等。这或可为中国的教育转型提供借鉴。
作者简介
作者:(美)查尔斯M.赖格卢特 作者:詹妮弗R.卡诺普 编者:盛群力 译者:方向
查尔斯M.赖格卢特,1969年获哈佛大学经济学学士学位,1977年获杨百翰大学教育心理学博士学位。帮助学校系统取得激动人心的改进是赖格卢特毕生的追求。作为当代国际著名的教学设计专家,赖格卢特主编了三卷本《教学设计的理论与模式》,出版了10本专著,发表了160篇论文。詹妮弗R.卡诺普,特殊教育本科学历,20年以来一直是儿童中心教育的倡导者,有在传统学校和新型教育环境中的工作经历。现任罗伯特·弗罗斯特特许学校校长。
目录信息
前言
致谢
第一章 基础性变革面面观
第一节 只满足少数人的需要
第二节 满足全体学生的需要
第三节 为过时的就业需求培养学生
第四节 探求信息时代的真谛
第五节 学生教育需求的转变
第六节 理解S曲线和范式转变
本章小结
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第二章 信息时代教育的愿景
第一节 核心理念1:重在成绩达标
第二节 核心理念2:生本中心教学
第三节 核心理念3:扩展课程视界
第四节 核心理念4:转换各自角色
第五节 核心理念5:培育学校文化
第六节 核心理念6:组织/激励结构变革
第七节 组织/激励结构变革
第八节 成本效益
本章小结
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第三章 新范式的试验样本
第一节 明尼苏达新乡村学校(远见教育学校)
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第二节 楚加奇学区
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第三节 蒙台梭利体制
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第四节 其他的信息时代学校体制
本章小结
第四章 如何实现范式转变
第一节 范式变革过程的策略
第二节 范式变革过程的原则
第三节 开放性问题
本章小结
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第五章 政府的职能
第一节 支持技术工具的开发
第二节 支持引领佳实践
第三节 帮助州政府提升促进范式转变的能力
第四节 创生有关范式变革过程的知识
第五节 国家层面的方略
本章小结
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附录A 正在进入信息时代范式的学校
附录B 假如学校范式变革要花费很长时间将会怎样?
附录C 范式转变的工具
附录D 面向教育新范式的教学理论与技术
附录E 面向时代需求,实现范式转变
英汉对照索引
译后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本名为《重塑学校》的书,从我阅读的经验来看,它似乎更像是一份对现有教育体系的**深刻诊断报告**,而非一份简单的“如何做”的操作手册。它毫不留情地揭示了我们当前教育模式中那些被习以为常、却又深藏弊端的结构性问题。我特别欣赏作者对于“标准化测试”的批判角度,那种层层递进的论证方式,仿佛是带领读者走进一个被精心编织的迷宫,最终让你看到,这个迷宫的出口是如何被那些僵化的指标系统所阻塞的。书中对于“效率至上”理念如何扼杀了创造性思维的分析,尤为精辟。它不是空泛地喊口号,而是通过大量的案例——虽然我无法在这里具体指出是哪些案例,但那种对细节的捕捉能力令人印象深刻——来展示在追求分数最大化的过程中,学生个体被异化成了流水线上的零件。读完这部分,我强烈地感觉到,我们正在培养的,或许是适应旧世界的“完美工人”,而不是能驾驭新世界的“创新者”。那种压抑感,那种对未来教育方向的迷茫感,是这本书给我最直接的触动。它成功地将一个宏大的、看似抽象的教育改革议题,拉回到每一个具体学习场景下的切肤之痛。
另一让我感到耳目一新的,是书中对于“学习环境”的重新定义。它显然超越了单纯的物理空间概念,深入探讨了心理和情感层面的“安全感”与“归属感”如何成为深度学习的基石。作者似乎在倡导一种**“去中心化”的学习生态**,强调知识不再是单向传输的河流,而是多向流动的网络。我尤其对其中关于“同伴互助学习模型”的探讨留下了深刻印象,那种描述仿佛将我带入了一个充满活力的小组讨论现场,每个人都在贡献独特的视角,知识的火花在碰撞中产生。这与传统课堂中教师是唯一的权威来源的形象形成了鲜明的对比。这种叙事风格非常具有画面感,它不像教科书那样干巴巴地列举理论,而是通过描摹出理想的互动场景,让你**不由自主地想去实践**。它提供了一种全新的思维框架,让你开始审视自己过去参与或组织过的学习活动,并质疑其中哪些环节正在无形中抑制了真正的探索欲。这种对互动哲学的深入挖掘,是这本书价值的显著体现。
这本书的文字风格,我必须说,是相当**具有煽动性和前瞻性**的。它不是温和地建议改良,而是带有某种紧迫感的呼吁,仿佛在警告我们,如果再不行动,教育的危机将演变成社会的危机。其中关于“未来人才画像”的描绘,虽然具体内容难以复述,但其所展现出的对未来十年、二十年世界变化的洞察力,非常具有说服力。作者似乎对技术伦理、全球协作等议题有着深刻的理解,并将其巧妙地融入了对教育角色的重新定位中。它让我意识到,教育的责任已经不再仅仅是知识的传递,更在于培养一种**面向不确定性的韧性(Resilience)**。这种韧性,如何在课程设计、师资培训乃至行政管理中体现,是书中探讨的重点。这种宏大叙事下的具体落脚点,使得整本书读起来既有理论的高度,又不失实践的可操作性,虽然具体的实施细节需要读者自行去消化和转化。
从读者的视角来看,这本书的叙事结构非常有条理,它像一部精心编排的交响乐,层层递进,高潮迭起。特别是在讨论教师角色的转变时,它采取了一种**共情式的探讨**,承认了教育工作者在转型中所面临的巨大压力与身份焦虑。这种细腻的笔触,避免了将教师简单地视为改革的阻力,而是将其视为改革的核心力量。书中关于“专业自主性”被过度压缩的分析,让人深感共鸣。它提出了一种需要平衡“问责制”与“信任”的新型管理哲学。我印象特别深的是,它似乎强调了**“教学的艺术性”**,认为优秀的教学是无法被完全量化的,而真正的创新往往发生在规则的边缘地带。这种对个体创造力的尊重,是许多强调流程优化的教育读物中所缺乏的。它成功地为那些在体制内默默耕耘、渴望突破的教育者,提供了一种精神上的支持和理论上的辩护。
这本书给我最大的启发,在于它对“评估体系”的解构和重建思路。它没有满足于批判现有的分数体系,而是提供了一种**多元化、情境化的评估愿景**。这种愿景强调评估的目的应是促进学习,而非简单地筛选淘汰。书中对“档案袋评估”、“项目式学习评估”的深度剖析,极大地拓宽了我对“如何知道学生学到了什么”的理解。我感觉作者正在引导我们从“测量已知”转向“发现潜能”。这种转变的难度,在于它要求所有参与者——学生、家长、管理者——都必须放弃对即时、清晰分数的依赖,转而接受一个更复杂、更具解释性的学习过程。它用一种近乎**哲学的思辨**,挑战了我们对“成功”的固有认知。读罢全书,我感到自己对“教育的意义”这个问题,有了一种更深刻、更值得去持续探索的起点。这本书不是提供终极答案,而是提供了最好的问题。